中小學信息技術教學內容設計在數(shù)字化轉型加速推進的時代，中小學信息技術教學肩負著培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)與技術創(chuàng)新能力的核心使命。教學內容作為課程實施的核心載體，其設計質量直接決定了學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。本文立足新課標要求與教育實踐需求，從設計原則、模塊架構、分層策略及實踐優(yōu)化四個維度，探討兼具專業(yè)性與實用性的信息技術教學內容設計范式。一、教學內容設計的核心原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展方向信息技術教學內容設計需突破“工具操作”的傳統(tǒng)局限，以核心素養(yǎng)發(fā)展為錨點，構建層次分明、動態(tài)適配的內容體系。（一）素養(yǎng)導向：從“技能訓練”到“素養(yǎng)培育”新課標明確將“信息素養(yǎng)”升級為“數(shù)字素養(yǎng)與技能”，教學內容需圍繞“會用、善用、創(chuàng)用”三個層級設計。例如，在“數(shù)據(jù)處理”內容中，小學階段可設計“校園植物生長數(shù)據(jù)可視化”任務，通過表格錄入、圖表生成培養(yǎng)基礎數(shù)據(jù)意識；初中階段拓展為“社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”，融入函數(shù)計算、數(shù)據(jù)解讀；高中階段則延伸至“城市交通流量大數(shù)據(jù)建模”，結合算法思維與社會議題，實現(xiàn)從工具使用到問題解決的素養(yǎng)躍遷。（二）學段銜接：從“零散體驗”到“系統(tǒng)進階”依據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，需構建“螺旋上升”的內容序列：小學段：以“游戲化+生活化”為主，如通過“編程機器人闖關”“電子手抄報制作”，在趣味實踐中滲透邏輯思維與審美表達；初中段：聚焦“工具整合+問題解決”，如“用Python處理學科數(shù)據(jù)”“短視頻創(chuàng)作傳遞文化故事”，培養(yǎng)跨工具應用與主題表達能力；高中段：深化“創(chuàng)新實踐+社會參與”，如“AI圖像識別助力非遺保護”“校園物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設計”，推動技術應用與社會價值的結合。（三）生活聯(lián)結：從“虛擬任務”到“真實場景”教學內容需扎根學生生活場域，形成“學習—實踐—反思”的閉環(huán)。例如，針對“信息安全”主題，可設計“家庭網(wǎng)絡詐騙防范方案”“班級電子檔案加密實踐”等任務，讓學生在真實的家庭、校園場景中識別風險、制定策略，避免“紙上談兵”式的理論灌輸。（四）技術迭代：從“固化內容”到“動態(tài)更新”隨著AI、元宇宙等技術發(fā)展，教學內容需保持前瞻性。例如，在“編程教學”中，小學可引入圖形化AI編程工具（如ScratchAI擴展），初中探索“AI模型微調與應用”，高中開展“生成式AI倫理辯論”，讓學生在技術迭代中理解工具本質，而非局限于某一軟件的操作技巧。二、教學內容的模塊架構：構建多元能力體系基于核心素養(yǎng)的“四維目標”（信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任），教學內容可整合為四大模塊，形成“基礎—思維—創(chuàng)新—責任”的能力進階鏈。（一）基礎操作模塊：筑牢數(shù)字生存根基內容聚焦“數(shù)字化工具的規(guī)范使用”，但需避免機械訓練：小學：鍵盤盲打、文件管理、多媒體素材處理（如用音頻剪輯軟件制作英語聽力材料）；初中：多軟件協(xié)同（如用思維導圖工具梳理歷史事件，結合PPT制作匯報課件）；高中：系統(tǒng)級操作（如虛擬機搭建、開源軟件部署），理解技術底層邏輯。（二）數(shù)字素養(yǎng)模塊：提升信息處理能力涵蓋“信息獲取—分析—傳播”全流程：信息檢索：從“關鍵詞搜索”升級為“學術數(shù)據(jù)庫篩選”“多源信息交叉驗證”；數(shù)字表達：從“圖文排版”拓展到“數(shù)據(jù)可視化敘事”“短視頻腳本創(chuàng)作”；網(wǎng)絡倫理：通過“虛假信息溯源實驗”“算法偏見案例研討”，培養(yǎng)批判思維與責任意識。（三）編程思維模塊：培育邏輯與創(chuàng)新能力突破“代碼學習”的單一形式，構建“思維—工具—應用”的立體內容：思維啟蒙：小學用“機器人路徑規(guī)劃”“邏輯電路設計”培養(yǎng)抽象思維；創(chuàng)新應用：高中開展“算法優(yōu)化”“開源項目貢獻”，如用強化學習算法優(yōu)化校園快遞柜調度。（四）創(chuàng)新實踐模塊：驅動跨學科問題解決以“項目式學習”為載體，整合多學科知識：校園實踐：“智慧圖書館系統(tǒng)設計”（結合數(shù)學統(tǒng)計、工程設計）；社會議題：“鄉(xiāng)村振興數(shù)字助農方案”（整合經(jīng)濟、農業(yè)知識，設計直播帶貨系統(tǒng)）；文化傳承：“非遺數(shù)字博物館開發(fā)”（結合歷史、藝術，用3D建模還原傳統(tǒng)工藝）。三、分層設計策略：適配差異化學習需求學生信息技術基礎與興趣差異顯著，教學內容需通過“目標分層、任務分層、評價分層”實現(xiàn)精準供給。（一）差異化目標：從“統(tǒng)一要求”到“個性發(fā)展”將教學目標分為三級：基礎層：完成課標規(guī)定的“保底任務”，如“能獨立完成電子表格的數(shù)據(jù)錄入與求和計算”；進階層：拓展任務復雜度，如“用數(shù)據(jù)透視表分析班級成績的多維度關聯(lián)”；拓展層：鼓勵創(chuàng)新實踐，如“開發(fā)班級成績分析小程序，實現(xiàn)自動預警與建議生成”。（二）階梯式任務：從“模仿執(zhí)行”到“自主創(chuàng)新”設計“三階任務鏈”：1.模仿層：提供詳細步驟，如“參照模板制作個人簡歷PPT”；2.應用層：給定主題框架，如“為校園活動設計宣傳短視頻，自選素材與風格”；3.創(chuàng)新層：開放任務邊界，如“策劃‘校園數(shù)字文化節(jié)’，自主設計活動形式與技術方案”。（三）動態(tài)化評價：從“結果評判”到“成長追蹤”建立“過程+作品+反思”的多元評價體系：過程評價：記錄“任務嘗試次數(shù)”“問題解決策略”（如編程錯誤排查日志）；作品評價：采用“星級+評語”，如“數(shù)據(jù)可視化作品”從“美觀度、準確性、創(chuàng)新性”三維度打分；反思評價：引導學生撰寫“技術日志”，反思“工具選擇的合理性”“團隊協(xié)作的改進點”。四、實踐優(yōu)化路徑：從設計到落地的關鍵舉措教學內容的有效性需依托資源開發(fā)、跨學科融合、情境創(chuàng)設與師資提升等實踐策略，實現(xiàn)從“紙上方案”到“課堂實效”的轉化。（一）校本資源開發(fā)：貼近校情與學情學?？山Y合自身特色開發(fā)內容：科技特色校：設計“無人機編隊編程”“人工智能實驗室搭建”等內容；鄉(xiāng)村學校：圍繞“農產(chǎn)品電商運營”“鄉(xiāng)村文化數(shù)字檔案”開發(fā)本土化任務；普通校：聚焦“數(shù)字化學習工具包”，如“用Notion搭建個人學習管理系統(tǒng)”。（二）跨學科融合：打破學科壁壘推動信息技術與其他學科的“深度融合”而非“簡單疊加”：與科學課融合：“用傳感器探究環(huán)境因素對植物生長的影響”（整合編程、數(shù)據(jù)采集）；與語文課融合：“用自然語言處理工具分析經(jīng)典文本的情感傾向”（整合算法、文學鑒賞）；與美術課融合：“用3D建模還原傳統(tǒng)建筑，制作數(shù)字藝術展”（整合設計、歷史知識）。（三）真實情境創(chuàng)設：激活學習內驅力通過“問題導向”的情境設計，讓學生感受技術的真實價值：校園情境：“解決‘校園快遞取件效率低’問題，設計智能取件系統(tǒng)”；社區(qū)情境：“為社區(qū)老人設計‘智能手機使用手冊’，制作圖文+視頻教程”；社會情境：“參與‘城市交通擁堵優(yōu)化’項目，用Python分析車流數(shù)據(jù)”。（四）師資能力提升：保障內容實施質量教師需從“技術操作者”轉型為“素養(yǎng)引導者”：開展“跨學科教學設計工作坊”，提升教師整合學科知識的能力；建立“技術迭代學習機制”，如每月組織“AI工具應用研討”，確保教學內容與時俱進；搭建“校際資源共享平臺”，共享優(yōu)質教學案例與評價工具。結語：走向素養(yǎng)導向的信息技術教學新生態(tài)中小學信息技術