緒論研究背景在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種隱性課程，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園由于其獨(dú)特的地理位置和文化背景，蘊(yùn)含著豐富多樣的鄉(xiāng)土資源，這些資源涵蓋了自然材料、民間工藝、民俗文化等多個(gè)方面，為幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的條件。廣元市作為具有豐富鄉(xiāng)土文化的地區(qū)，其鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園周邊的鄉(xiāng)土資源尤為獨(dú)特。從自然資源來(lái)看，廣袤的田野、茂密的山林為幼兒園提供了諸如農(nóng)作物、花草樹(shù)木、礦石等豐富的自然材料。這些自然材料不僅成本低廉、易于獲取，還能讓幼兒親近自然，感受大自然的神奇與美妙，激發(fā)他們的探索欲望。在民間工藝和民俗文化方面，廣元擁有深厚的文化底蘊(yùn)。例如，獨(dú)具特色的麻柳刺繡、喚馬剪紙等民間工藝，以及豐富多彩的民俗節(jié)日和傳說(shuō)故事。這些民俗文化資源承載著當(dāng)?shù)厝嗣竦闹腔酆蜌v史，將其融入幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中，讓幼兒從小接觸家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)和特色，有助于幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的文化，長(zhǎng)大以后可以主動(dòng)的將這些寶貴的文化傳承下去。徐鵬（2020）認(rèn)為，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要意義，一是能夠提升幼兒的認(rèn)知能力，二是能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化角色的進(jìn)入，三是對(duì)幼兒的人際交往能力能夠產(chǎn)生影響REF_Ref5235\r\h[1]。張生艷（2022）認(rèn)為鄉(xiāng)土資源對(duì)于幼兒認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，傳承家鄉(xiāng)文化，提高幼兒感知能力，培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土情感都具有重要的教育價(jià)值REF_Ref5378\r\h[2]。然而，目前農(nóng)村幼兒園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和利用存在諸多不足。一方面，部分教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠充分，未能深入挖掘其多元價(jià)值，導(dǎo)致資源利用形式單一，僅停留在簡(jiǎn)單的裝飾層面，無(wú)法真正發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的教育功能。另一方面，由于缺乏有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)，教師在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行環(huán)創(chuàng)時(shí)，面臨著創(chuàng)意不足、材料選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，幼兒園對(duì)于鄉(xiāng)土資源和幼兒的全面發(fā)展需要難以結(jié)合?；谝陨犀F(xiàn)狀，以廣元市3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為案例，深入研究鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)這3所幼兒園的研究，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為其他農(nóng)村幼兒園提供借鑒，促進(jìn)鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的有效應(yīng)用，同時(shí)也為了提升農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒在良好的環(huán)境里健康成長(zhǎng)。研究意義1.理論意義主要是對(duì)圍繞農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后從中總結(jié)出相應(yīng)的問(wèn)題和不足，為鄉(xiāng)土文化傳承提供了理論支持，豐富了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論體系，促進(jìn)了教育公平理論的發(fā)展，也有助于深化對(duì)幼兒教育本質(zhì)的理解。2.實(shí)踐意義引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)幼兒園在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要善于使用特有的鄉(xiāng)土資源，使其具有獨(dú)特的地方特色。第一，農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的自然和文化資源，如田野、山林、農(nóng)作物、民間手工藝等。將這些鄉(xiāng)土資源引入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以為幼兒提供更加多樣化的學(xué)習(xí)和游戲材料，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。第二，鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用可以讓幼兒親近自然、了解本土文化，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、動(dòng)手能力和社交能力。同時(shí)，通過(guò)參與鄉(xiāng)土資源的收集和利用過(guò)程，幼兒還可以培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。第三，利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以使農(nóng)村幼兒園在教育內(nèi)容和形式上具有獨(dú)特的地方特色，提高幼兒園的教育質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。也可以為其他農(nóng)村幼兒園提供借鑒和參考，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育的整體發(fā)展。文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究現(xiàn)狀通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）英文數(shù)據(jù)庫(kù)、EBSCO等外文電子數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行相關(guān)國(guó)外文獻(xiàn)檢索，對(duì)這些研究文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)于鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用比較廣泛。國(guó)外學(xué)者高度重視鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值以及意義，對(duì)兒童的發(fā)展和教育有著重要的作用。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理主要從關(guān)于鄉(xiāng)土資源的理論研究和關(guān)于幼兒園鄉(xiāng)土資源利用的實(shí)踐研究。（1）關(guān)于鄉(xiāng)土資源的理論研究國(guó)外對(duì)于鄉(xiāng)土資源的研究有了許多方面的成果，在理論的研究上，部分國(guó)外學(xué)者強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土資源與幼兒教育融合的重要性。他們認(rèn)為，鄉(xiāng)土資源能為幼兒提供貼近生活的學(xué)習(xí)素材，幫助幼兒建立對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)本土文化的認(rèn)同感。美國(guó)教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”的理論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與實(shí)際生活緊密相連。這一理論為鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，促使教育者積極挖掘鄉(xiāng)土資源，將其融入到幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒在生活情境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。BardinaS（2017）提到從自然與文化對(duì)立的背景下重新審視了法國(guó)著名思想家盧梭的教育理論，應(yīng)該將鄉(xiāng)土文化融入課堂教學(xué)之中，特別強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中要充分感受鄉(xiāng)土環(huán)境REF_Ref5568\r\h[3]。MahbubSA（2019）指出地方性知識(shí)是一種來(lái)自日常生活經(jīng)驗(yàn)的基本知識(shí)。它是遺傳發(fā)展的，被社會(huì)所相信REF_Ref5712\r\h[4]。（2）關(guān)于幼兒園鄉(xiāng)土資源利用的實(shí)踐研究鄉(xiāng)土資源作為藏在生活環(huán)境中的生動(dòng)教材，在國(guó)外幼兒園教育實(shí)踐中得到了一定的關(guān)注，國(guó)外教育者充分挖掘幼兒園周邊環(huán)境中的鄉(xiāng)土資源教育價(jià)值，把自然資源和鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到幼兒園中，讓幼兒在親近自然、感受自然的過(guò)程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。RitchieJ（2017）利用敘述本土生態(tài)文學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育,讓幼兒更加了解當(dāng)?shù)赝林幕臍v史變遷和對(duì)自然變化REF_Ref18002\r\h[5]。YiJK（2018）提到，開(kāi)發(fā)具有文化可持續(xù)性的地方鄉(xiāng)土資源，可以看到人與自然的關(guān)系，對(duì)農(nóng)村社區(qū)的發(fā)展具有重要價(jià)值REF_Ref18178\r\h[6]。NicoleS（2023）認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活背景，鼓勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂內(nèi)容，并注意結(jié)合元認(rèn)知問(wèn)題，以納入真實(shí)的生活環(huán)境，幫助學(xué)生在課程內(nèi)容和當(dāng)?shù)丨h(huán)境之間建立聯(lián)系REF_Ref18420\r\h[7]。àngelMC（2022）等為應(yīng)對(duì)巴利阿里群島的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境，因此對(duì)官方課程進(jìn)行分析，從而確定行政部門教授該科目的方法以及設(shè)定的目標(biāo)REF_Ref18502\r\h[8]。此外，還對(duì)地理教科書內(nèi)容進(jìn)行了審查，確保學(xué)生在教育階段能了解當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)。FusterSCM（2023）等認(rèn)為地理和歷史教師應(yīng)充分利用地方遺產(chǎn)作為教學(xué)資源的巨大潛力，以促進(jìn)與生活情境息息相關(guān)的學(xué)科教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方法REF_Ref18600\r\h[9]。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀此次從知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)借助鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，通過(guò)收集、整理發(fā)現(xiàn)主要研究?jī)?nèi)容分類、價(jià)值、原則以及應(yīng)用等，下面將從這些方面進(jìn)行介紹。（1）在幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容分類研究“鄉(xiāng)土資源”這一概念蘊(yùn)蓄的含義十分豐富，研究者對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行不同角度的考察，則有不同的分類。余佳（2024）將鄉(xiāng)土資源按照來(lái)源分為鄉(xiāng)土自然資源、鄉(xiāng)土生活資源和鄉(xiāng)土文化資源REF_Ref21960\r\h[10]。張生艷（2022）將鄉(xiāng)土資源分為鄉(xiāng)土自然資源、鄉(xiāng)土生活資源、鄉(xiāng)土文化資源三個(gè)方面REF_Ref5378\r\h[2]。陳云婷（2020）將鄉(xiāng)土資源定義為具有教育價(jià)值的，反應(yīng)本土特色的自然資源、文化資源和社會(huì)資源REF_Ref22032\r\h[11]。王玉花（2021）認(rèn)為鄉(xiāng)土資源是指幼兒園所在地域的自然資源和文化資源，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)等，與幼兒生長(zhǎng)生活的地區(qū)密切相關(guān)REF_Ref22068\r\h[12]。繆金蓮（2022）鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)村地理、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等，這些資源并不直接等同。這些資源大致可分為社區(qū)資源、自然資源和人力資源REF_Ref22107\r\h[13]。趙海汝、陳強(qiáng)、陳煜竹（2024）將鄉(xiāng)土資源具體分為自然環(huán)境資源、鄉(xiāng)村農(nóng)作物資源、民間傳統(tǒng)文化資源和廢舊材料資源四個(gè)方面。認(rèn)為農(nóng)村幼兒園的美術(shù)教育應(yīng)挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源，將其開(kāi)發(fā)利用成為珍貴的環(huán)保創(chuàng)意教學(xué)資源，以創(chuàng)設(shè)出具有顯著鄉(xiāng)村特色的幼兒園美術(shù)活動(dòng)，并以龍門鎮(zhèn)幼兒園為例，對(duì)這四項(xiàng)資源在美術(shù)活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行了實(shí)踐探索REF_Ref22143\r\h[14]。(2)在幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的價(jià)值研究充分利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有不容忽視的價(jià)值和意義,對(duì)幼兒和幼兒園都具有重要價(jià)值。張生艷（2022）認(rèn)為鄉(xiāng)土資源對(duì)于幼兒認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，傳承家鄉(xiāng)文化，提高幼兒感知能力，培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土情感都具有重要的教育價(jià)值REF_Ref5378\r\h[2]。陳云婷（2020）認(rèn)為鄉(xiāng)土文化資源具有豐厚的文化底蘊(yùn)，可以讓幼兒感受傳統(tǒng)的民俗文化之美，促進(jìn)幼兒形成對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化的情感，進(jìn)而形成對(duì)鄉(xiāng)土文化的歸屬感，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展REF_Ref22032\r\h[11]。樊永玲（2020）從回歸幼兒本真的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，指出幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)需以鄉(xiāng)土資源為主要內(nèi)容載體，具有地方特色、富含教育意義且貼近幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)土資源是實(shí)現(xiàn)幼兒本真發(fā)展的重要載體，有助于幼兒構(gòu)建完整的經(jīng)驗(yàn)體系REF_Ref22453\r\h[15]。王晗（2023）認(rèn)為幼兒園開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，不僅可以提高幼兒參加活動(dòng)的積極性，還能夠激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、愛(ài)祖國(guó)的社會(huì)情感REF_Ref22496\r\h[16]。(3)在幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的原則研究為確保鄉(xiāng)土資源的有效應(yīng)用，遵循一定的原則至關(guān)重要。陳曉瓊（2020）認(rèn)為鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循可操作性、開(kāi)放性、個(gè)性化REF_Ref23214\r\h[17]。張生艷（2022）認(rèn)為開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源須遵循一定的原則，主要應(yīng)遵循生活性、高效性、經(jīng)濟(jì)性、地域性、開(kāi)放性等原則REF_Ref5378\r\h[2]。陳云婷（2020）從四個(gè)方面明確指出了鄉(xiāng)土資源的利用原則，即經(jīng)驗(yàn)性原則、興趣性原則、全面性原則和整合性原則REF_Ref22032\r\h[11]。楊貴媛（2023）認(rèn)為幼兒園在開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到兒童的興趣需要,維護(hù)幼兒的主體地位,同時(shí)要盡可能貼近兒童的生活REF_Ref23335\r\h[18]。(4)在幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用研究將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)，是豐富幼兒園教育資源、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。林競(jìng)（2020）通過(guò)問(wèn)卷對(duì)閩南地區(qū)的鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示多數(shù)教師對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)呈認(rèn)可態(tài)度，幼兒的接納程度也較高REF_Ref23564\r\h[19]。劉春江（2021）以鄉(xiāng)土資源中的毛尖茶為切入點(diǎn)，開(kāi)展了幼兒園大班主題墻的設(shè)計(jì)研究，幼兒和教師的能力均在活動(dòng)中得到了提升REF_Ref23603\r\h[20]。張生艷（2022）鄉(xiāng)土資源的實(shí)施應(yīng)滲透在各個(gè)領(lǐng)域之中，相互整合互動(dòng)，從而深入的理解鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵特色REF_Ref5378\r\h[2]。王倩怡（2022）主張挖掘鄉(xiāng)土資源來(lái)創(chuàng)建農(nóng)村幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲，可能會(huì)具體說(shuō)明如何利用農(nóng)村常見(jiàn)的自然材料、廢舊物品、民間美術(shù)形式等，創(chuàng)設(shè)富有特色的美術(shù)區(qū)域游戲環(huán)境，提供豐富多樣的美術(shù)創(chuàng)作材料，激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和動(dòng)手能力REF_Ref23697\r\h[21]。余佳（2024）鄉(xiāng)土資源在主題環(huán)創(chuàng)和區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的運(yùn)用，將幼兒教育和當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)人文環(huán)境融合在一起，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展REF_Ref21960\r\h[10]。3.研究述評(píng)綜上文獻(xiàn)所述，對(duì)于應(yīng)用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，主要是圍繞鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的內(nèi)容分類、價(jià)值、原則及應(yīng)用這幾方面進(jìn)行論述。從內(nèi)容分類上來(lái)看，不同研究者對(duì)鄉(xiāng)土資源的理解和分類，發(fā)現(xiàn)“鄉(xiāng)土資源”的理解與定義并無(wú)顯著差異。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)土資源的概念和價(jià)值有了新的理解。鄉(xiāng)土資源主要指幼兒園所在地區(qū)的自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)和社會(huì)生活等方面的資源。從價(jià)值上來(lái)看，用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別有意義，所能帶來(lái)的價(jià)值不容忽視,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，能在親近自然、感受本土文化的過(guò)程中促進(jìn)身心發(fā)展，對(duì)幼兒園尤其是農(nóng)村園所而言，這簡(jiǎn)直是一條園所文化建設(shè)的新路子，其教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值不言而喻。從原則上來(lái)看，在幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源需遵循適宜性、教育性、安全性、開(kāi)放性和經(jīng)濟(jì)性等原則。這些原則相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同保障鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中發(fā)揮最大價(jià)值，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。從應(yīng)用上來(lái)看，很多學(xué)者提到可以從靜態(tài)環(huán)境和動(dòng)態(tài)環(huán)境兩個(gè)角度來(lái)開(kāi)展，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不能只盯著最后呈現(xiàn)出來(lái)的環(huán)境效果，更要重視創(chuàng)設(shè)過(guò)程的多樣性。在研究如何用鄉(xiāng)土資源布置區(qū)域環(huán)境的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)挺值得關(guān)注的現(xiàn)象。雖然實(shí)際操作時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難和不足，但翻遍文獻(xiàn)資料才發(fā)現(xiàn)，專門研究這方面問(wèn)題的學(xué)者少之又少，既沒(méi)人系統(tǒng)調(diào)查過(guò)現(xiàn)狀，也沒(méi)有深入探討過(guò)這些問(wèn)題，更別提總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、給出改進(jìn)建議了。基于此，筆者將梳理一下現(xiàn)存問(wèn)題，分析背后原因，再試著找出解決辦法。概念界定1.鄉(xiāng)土資源楊貴媛（2023）將鄉(xiāng)土資源定義為：“是幼兒園所在地區(qū)具有教育意義的自然資源和社會(huì)文化資源的總和?！盧EF_Ref23335\r\h[18]高霄（2023）將鄉(xiāng)土資源定義為：“是指幼兒園所在地區(qū)的各類資源的總和,這類資源具備教育價(jià)值。主要由兩類構(gòu)成,首先是社會(huì)文化資源,其次是自然資源?！盧EF_Ref23955\r\h[22]本文的鄉(xiāng)土資源是指幼兒園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)獨(dú)具地域特色的各類資源。自然資源涵蓋當(dāng)?shù)靥赜械霓r(nóng)作物，像廣元部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣泛種植的朝天核桃、蒼溪雪梨等，以及礦石、水資源等。文化資源包含豐富的民俗節(jié)日，如某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)獨(dú)有的傳統(tǒng)廟會(huì)；民間故事，像廣元本地流傳的關(guān)于武則天的傳奇故事；傳統(tǒng)手工藝，例如青川薅草鑼鼓等非遺項(xiàng)目。2.幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)《幼兒教育詞典》將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)定義為：幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。靳婷（2024）將幼兒園區(qū)域環(huán)境定義為：“是由班級(jí)內(nèi)區(qū)域設(shè)置及空間大小、布局規(guī)劃、材料投放、區(qū)域規(guī)則制定、區(qū)域設(shè)計(jì)及裝飾以及教師角色行為構(gòu)成的影響幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的因素。”REF_Ref24070\r\h[23]楊雪歌（2022）將區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)定義為“教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不同區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn)及教育目的對(duì)幼兒園區(qū)域的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置?！盧EF_Ref24102\r\h[24]本文的幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)是指教師依據(jù)幼兒發(fā)展需求與教育目標(biāo)，對(duì)園內(nèi)不同活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，在美工區(qū)用秸稈、樹(shù)葉等材料打造藝術(shù)作品展示區(qū)；建構(gòu)區(qū)利用石頭、木塊搭建特色建筑；閱讀區(qū)放置本土故事繪本等，營(yíng)造富有本土文化氛圍且能促進(jìn)幼兒探索、學(xué)習(xí)、游戲的空間，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與幼兒教育的有機(jī)融合，助力幼兒全面發(fā)展。一、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的本研究的目的是了解當(dāng)前鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過(guò)深入觀察并分析鄉(xiāng)土資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用情況，從而揭示環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，最終提出提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平的建議。（二）研究方法訪談法：本研究采取正式訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)選定的教師進(jìn)行訪談。在觀察環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中會(huì)就不了解或有疑問(wèn)的地方與班級(jí)教師進(jìn)行交流和溝通,了解幼兒教師對(duì)應(yīng)用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法和做法,見(jiàn)附錄二。問(wèn)卷調(diào)查法：本研究聚焦于鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。本問(wèn)卷采用伏書琦學(xué)者（2019）設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，涵蓋教師基本信息、對(duì)鄉(xiāng)土資源認(rèn)知、區(qū)域環(huán)創(chuàng)實(shí)踐及面臨困難等，向農(nóng)村幼兒園教師發(fā)放。此方法能廣泛且高效地獲取多方面信息，從教師視角了解鄉(xiāng)土資源在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的現(xiàn)狀，如不同年齡、教齡教師的應(yīng)用差異，各區(qū)域鄉(xiāng)土資源使用情況等，為深入剖析問(wèn)題、提出針對(duì)性策略提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，助力推動(dòng)農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中鄉(xiāng)土資源的科學(xué)、合理應(yīng)用。觀察法：以廣元市3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，采用非參與式觀察法研究鄉(xiāng)土資源在區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用。實(shí)地深入各園，觀察美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域。記錄秸稈、石頭等鄉(xiāng)土資源使用種類、方式、頻率，關(guān)注幼兒與之互動(dòng)情形，如是否積極參與創(chuàng)作、游戲，從細(xì)節(jié)挖掘鄉(xiāng)土資源在環(huán)創(chuàng)中的實(shí)際運(yùn)用狀況。（三）研究?jī)?nèi)容首先,本研究會(huì)深入幼兒園進(jìn)行觀察,了解鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用狀況；其次,向廣元市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師發(fā)放問(wèn)卷,了解教師在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的情況；最后,對(duì)選定的幼兒園教師進(jìn)行訪談,了解教師對(duì)利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的看法和意見(jiàn)。本研究會(huì)對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和分析,發(fā)現(xiàn)幼兒園和教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并提出合理的教育建議和改進(jìn)策略。（四）研究思路本研究聚焦廣元市3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，深入探究鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用。采用文獻(xiàn)研究、實(shí)地觀察、教師訪談及問(wèn)卷調(diào)查法，普查幼兒園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源，分析環(huán)創(chuàng)中鄉(xiāng)土資源應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因。歷經(jīng)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)收集、分析及策略制定與總結(jié)四個(gè)階段，旨在提出針對(duì)性改進(jìn)策略，提升農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行環(huán)創(chuàng)的水平，為幼兒全面發(fā)展助力。二、鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀結(jié)果與分析本次調(diào)查問(wèn)卷圍繞鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用情況展開(kāi)，選擇廣元市3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師作為調(diào)查對(duì)象，具有充分的考量。這3所幼兒園在地域分布上覆蓋了廣元市不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，能反映出當(dāng)?shù)夭煌乩憝h(huán)境和文化背景下農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)。同時(shí)，它們?cè)谵k園規(guī)模、師資配備等方面存在差異，既有規(guī)模較大、師資相對(duì)充足的幼兒園，也有規(guī)模較小、師資力量較為薄弱的園所，這種多樣性有助于全面收集不同條件下鄉(xiāng)土資源在區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用情況，使調(diào)查結(jié)果更具代表性和說(shuō)服力。共收集到102份有效問(wèn)卷。調(diào)查內(nèi)容涵蓋教師基本信息、對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知現(xiàn)狀、區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的理念、應(yīng)用以及內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)過(guò)程等方面，旨在深入了解鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)中的現(xiàn)狀，為后續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化提供依據(jù)。（一）調(diào)查對(duì)象基本信息調(diào)查對(duì)象的基本情況包括：幼兒園班級(jí)、教師的年齡、教師的教齡、教師的學(xué)歷，具體情況如下：表1:調(diào)查對(duì)象基本信息情況統(tǒng)計(jì)班級(jí)托班小班中班大班教師人數(shù)18313023占比17.65%30.39%29.41%22.55%年齡區(qū)間25歲以下25-44歲45-59歲60歲及以上教師人數(shù)32人56人13人1人占比31.37%54.9%12.75%0.98%教齡區(qū)間3年以下3-6年6-10年10年以上教師人數(shù)39人49人12人2人占比38.24%48.04%11.76%1.96%學(xué)歷中專及以下高中學(xué)歷?？茖W(xué)歷大學(xué)本科學(xué)歷教師人數(shù)19人34人34人15人占比18.63%33.33%33.33%14.71%由表1得知：參與調(diào)查的教師中，小班31人，占比30.39%；中班30人，占比29.41%；這表明在調(diào)查樣本里，小班和中班教師占比較大，可能是因?yàn)檫@兩個(gè)年齡段幼兒的教育需求和活動(dòng)組織較為復(fù)雜，需要更多教師參與。調(diào)查對(duì)象中25-44歲年齡段的幼兒教師占大多數(shù)25歲以下教師32人，占比31.37%；25-44歲56人，占比54.9%；可見(jiàn)，中青年教師是農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的主力軍，他們?cè)诮虒W(xué)理念和實(shí)踐上可能更具活力和創(chuàng)新性，但也需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)和傳承。在幼兒教師的性別上，男教師居少只有20人，占比19.61%；女教師82人，占比80.39%。農(nóng)村幼兒園女教師占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這種性別差異可能會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格和幼兒的性別認(rèn)知發(fā)展，男教師在某些領(lǐng)域的教育價(jià)值有待進(jìn)一步挖掘。從教齡上看，3年以下教齡的教師39人，占比38.24%；3-6年以下49人，占比48.04%；6-10年以下12人，占比11.76%；10年以上2人，占比1.96%。大部分教師教齡較短，這意味著農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍相對(duì)年輕，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和專業(yè)成長(zhǎng)方面有較大提升空間。在學(xué)歷上，高中學(xué)歷與?？茖W(xué)歷的幼兒教師數(shù)量居多，高中學(xué)歷34人，占比33.33%；?？茖W(xué)歷34人，占比33.33%；其次為中專學(xué)歷，最后為本科學(xué)歷。整體學(xué)歷水平以高中和?？茷橹?，反映出農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，高學(xué)歷教師占比相對(duì)較低，可能影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）鄉(xiāng)土資源在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用的認(rèn)知現(xiàn)狀與分析由表2得知：幼兒教師對(duì)于“鄉(xiāng)土資源”一詞，完全了解的教師有12人，僅占11.76%；基本了解的有64人，占比62.75%。這說(shuō)明大部分教師對(duì)鄉(xiāng)土資源有一定認(rèn)知，但深入理解的教師較少，需要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的普及和學(xué)習(xí)。在訪談過(guò)程中，可以了解到有一部分的幼兒教師是外地的教師，對(duì)于本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源了解的不是很多，本地教師對(duì)于鄉(xiāng)土資源認(rèn)知淺顯，沒(méi)有深入了解。例如:一名教師說(shuō)：“我不太了解這里的鄉(xiāng)土資源，我是跟隨家庭到這里來(lái)生活的?！绷硪幻處熣f(shuō)：“我知道這里的鄉(xiāng)土資源就是農(nóng)作物，有玉米、油菜、稻谷、高粱等?！北?：幼兒教師對(duì)“鄉(xiāng)土資源”一詞的認(rèn)知程度完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合教師人數(shù)12人64人17人9人0人占比11.76%62.75%16.67%8.82%0%由表3得知：嘗試過(guò)開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的教師中，完全符合的7人，占比6.86%；基本符合的57人，占比55.88%；表明多數(shù)教師有過(guò)相關(guān)嘗試，但實(shí)際開(kāi)發(fā)利用程度不高，且存在部分教師對(duì)自身實(shí)踐情況不明確的現(xiàn)象。在訪談過(guò)程中，可以了解到部分教師存在“鄉(xiāng)土資源”的認(rèn)知誤區(qū)，且受限于日常保教工作精力分配，導(dǎo)致資源開(kāi)發(fā)深度不足。表3：教師嘗試開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土教育資源的情況完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合教師人數(shù)7人57人28人8人2人占比6.86%55.88%27.45%7.84%1.96%由表4得知：贊同利用本地區(qū)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教師，基本符合的56人，占比54.9%；不能確定的32人，占比31.37%；雖然大部分教師持贊同態(tài)度，但仍有相當(dāng)比例教師態(tài)度不明確，反映出對(duì)鄉(xiāng)土資源用于區(qū)域環(huán)創(chuàng)的認(rèn)識(shí)還需進(jìn)一步統(tǒng)一和深化。在訪談過(guò)程中，可以了解到大部分的幼兒教師是贊同利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)創(chuàng)的，但對(duì)鄉(xiāng)土資源的價(jià)值和作用認(rèn)識(shí)不清晰。對(duì)“您利用鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)有何看法?”這一問(wèn)題訪談內(nèi)容如下:教師A:鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，而且貼近幼兒的生活，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的自然資源，也豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。教師B：可以使用鄉(xiāng)土資源做成手工藝品，幼兒與家長(zhǎng)合作制作竹編器具、草繩玩具，既保障材料安全性，又增強(qiáng)家園文化認(rèn)同。教師C：利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境簡(jiǎn)單方便，可以直接利用，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)也容易操作一些。教師D鄉(xiāng)土資源就在幼兒的日常生活中，幼兒認(rèn)識(shí)、了解更容易。表4：對(duì)利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的贊同程度完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合教師人數(shù)7人56人32人5人2人占比6.86%54.9%31.37%4.9%1.96%由表5得知：所在幼兒園在區(qū)域環(huán)境中利用鄉(xiāng)土教育資源方面，完全符合的16人，占比15.69%；基本符合的56人，占比54.9%；說(shuō)明部分幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了相關(guān)實(shí)踐，但仍有提升空間，且部分教師對(duì)幼兒園的應(yīng)用情況不清楚。在訪談過(guò)程中，可以了解到大部分教師都認(rèn)為利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有積極的作用,能夠知道進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)是有益處的，但沒(méi)有更深入的研究。例如教師A的回答是：“我們利用了輪胎進(jìn)行了幼兒園的裝飾，這樣可以更加藝術(shù)一些，還可以吸引幼兒的觀察。”教師B的回答是:“我們?cè)谧匀唤欠胖昧酥参锱柙?，植物的生長(zhǎng)過(guò)程可以吸引幼兒的觀察，讓幼兒體驗(yàn)大自然的生命?！北?：幼兒園在區(qū)域環(huán)境中利用鄉(xiāng)土教育資源的情況完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合教師人數(shù)16人56人21人7人2人占比15.69%54.9%20.59%6.86%1.96%（三）鄉(xiāng)土資源在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用的理念分析由表6得知：認(rèn)為教育性原則在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)很重要，完全符合的教師有5人，占比4.9%；基本符合的54人，占比52.94%；大部分教師認(rèn)可教育性原則的重要性，但仍有部分教師認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際創(chuàng)設(shè)中可能未能充分體現(xiàn)教育價(jià)值。在訪談過(guò)程中，可以了解到教師在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，部分區(qū)域呈現(xiàn)著“靜態(tài)陳列化”傾向，如傳統(tǒng)農(nóng)具展示缺乏操作指引，幼兒只知形狀，而不知其作用，導(dǎo)致教育目標(biāo)虛化。認(rèn)為美觀性原則在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)很重要，完全符合的教師11人，占比10.78%；基本符合的60人，占比58.82%；表明多數(shù)教師重視美觀性，但仍有部分教師對(duì)此存在不同看法，在實(shí)踐中可能需要平衡美觀與教育功能。在訪談過(guò)程中，可以了解到幼兒教師并不是認(rèn)為教育性和美觀性同樣重要。部分教師將教育性簡(jiǎn)單的理解為“知識(shí)灌輸”，將美觀性等同于“視覺(jué)愉悅”，忽略二者在幼兒發(fā)展中的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。例如教師A認(rèn)為松果的藝術(shù)化呈現(xiàn)能激發(fā)幼兒的審美感知；教師B認(rèn)為松果能通過(guò)搭建活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。一些幼兒老師認(rèn)為布置環(huán)境的時(shí)候，好看比有教育意義更重要。從整體情況來(lái)看，大部分老師并沒(méi)有把教育性和美觀性看得同等重要。但區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是有原則的，這樣的想法其實(shí)是不符合要求的。所以幼兒老師們?cè)诶碚撝R(shí)這塊，還得好好提升一下。表6：幼兒教師對(duì)于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則統(tǒng)計(jì)表完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合均值教育性原則5（4.9%）54（52.94%）30（29.41%）10（9.8%）3（2.94%）3.47美觀性原則11（10.78%）60（58.82%）21（20.59%）6（5.88%）4（3.92%）3.66由表7得知：能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)調(diào)整鄉(xiāng)土資源材料數(shù)量及種類的教師，完全符合的15人，占比14.71%；基本符合的55人，占比53.92%；反映出教師在鄉(xiāng)土資源材料調(diào)整方面有一定實(shí)踐，但仍需遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，使材料與幼兒認(rèn)知水平精準(zhǔn)匹配。在訪談過(guò)程中，可以了解到幼兒教師認(rèn)為把鄉(xiāng)土資源擺放到那兒的地方即可，將擺放材料的位置固定化，也將鄉(xiāng)土材料視為固定的教具，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)幼兒的興趣調(diào)整鄉(xiāng)土資源的擺放位置，缺乏對(duì)材料的多方面的挖掘。例如：教師A回答：“我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的投放，小班投放玉米粒、松果等；中班投放麥稈、竹片等；大班投放比較高難度的材料?！苯處烞回答：“我們投放的鄉(xiāng)土資源都是常見(jiàn)的，幼兒可以很好的探索?！北?：根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)調(diào)整鄉(xiāng)土資源材料數(shù)量及種類的情況完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合教師人數(shù)15人55人25人6人1人占比14.71%53.92%24.51%5.88%0.98%（四）鄉(xiāng)土資源在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的區(qū)域應(yīng)用及內(nèi)容情況分析1.生活區(qū)應(yīng)用情況由表8得知：在生活區(qū)利用本地區(qū)自然資源材料制作手工藝品和藝術(shù)掛件，完全符合的17人，占比16.67%；基本符合的57人，占比55.88%；利用常見(jiàn)生活材料作為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，完全符合的15人，占比14.71%；基本符合的66人，占比64.71%；說(shuō)明生活區(qū)在利用鄉(xiāng)土資源方面有一定實(shí)踐，但幼兒教師在生活區(qū)所選的材料大多選擇本地區(qū)的生活材料,而較少選擇本地區(qū)的自然資源材料。在進(jìn)行區(qū)域環(huán)創(chuàng)時(shí)也需要打破工具的思維，將自然資源與生活材料轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)探究的載體，實(shí)現(xiàn)“生活即教育”的深度落地。表8：生活區(qū)運(yùn)用鄉(xiāng)土資源材料的種類情況統(tǒng)計(jì)完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合均值自然資源材料17（16.67%）57（55.88%）16（15.69%）8（7.84%）4（3.92%）3.73生活材料15（14.71%）66（64.71%）14（13.73%）4（3.92%）3（2.94%）3.842.美工區(qū)應(yīng)用情況由表9得知：美工區(qū)利用本地區(qū)民間藝術(shù)作為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，完全符合的22人，占比21.57%；基本符合的56人，占比54.9%；顯示美工區(qū)在利用民間藝術(shù)資源方面既符合傳統(tǒng)文化傳承需求，又能滿足幼兒美育發(fā)展目標(biāo)，但在實(shí)施中需注重兼顧幼兒發(fā)展需求與活動(dòng)安全性，實(shí)現(xiàn)民間藝術(shù)資源的教育轉(zhuǎn)化。表9：美工區(qū)利用本地區(qū)民間藝術(shù)作為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的情況完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合教師人數(shù)22人56人16人7人1人占比21.57%54.9%15.69%6.86%0.98%3.自然角應(yīng)用情況由表10得知：自然角擺放盆栽植物，完全符合的18人，占比17.65%；基本符合的58人，占比56.86%；擺放農(nóng)作物產(chǎn)品，完全符合的17人，占比16.67%；基本符合的52人，占比50.98%；擺放昆蟲(chóng)標(biāo)本，完全符合的15人，占比14.71%；基本符合的60人，占比58.82%；自然角鄉(xiāng)土資源應(yīng)用較為多樣，幼兒教師在自然角投放鄉(xiāng)土材料時(shí)，可以看出的是選擇的材料首先是盆栽植物，其次是昆蟲(chóng)標(biāo)本，最后是農(nóng)作物產(chǎn)品。在幼兒園里農(nóng)作物產(chǎn)品是最能直接表現(xiàn)出鄉(xiāng)土資源特性的，但根據(jù)了解幼兒園教師認(rèn)為幼兒生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)品是能夠接觸的，所以對(duì)選擇擺放農(nóng)作物產(chǎn)品較少的。表10:自然角應(yīng)用情況完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合均值擺放盆栽植物18（17.65%）58（56.86%）19（18.63%）7（6.86%）03.85擺放農(nóng)作物產(chǎn)品17（16.67%）52（50.98%）21（20.59%）7（6.86%）5（4.9%）3.67擺放昆蟲(chóng)標(biāo)本15（14.71%）60（58.82%）15（14.71%）9（8.82%）3（2.94%）3.734.飼養(yǎng)區(qū)應(yīng)用情況由表11得知：飼養(yǎng)沒(méi)有攻擊性的小型動(dòng)物供幼兒觀察，完全符合的18人，占比17.65%；基本符合的59人，占比57.84%；通過(guò)飼養(yǎng)金魚(yú)、蠶等動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒觀察生命周期變化，教師可將飼養(yǎng)區(qū)轉(zhuǎn)化為幼兒感知生命、培養(yǎng)責(zé)任感的實(shí)踐場(chǎng)域，同時(shí)滲透科學(xué)思維與文化認(rèn)知。表11：飼養(yǎng)沒(méi)有攻擊性的小型動(dòng)物完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合教師人數(shù)18人59人14人11人0人占比17.65%57.84%13.73%10.78%0%5.閱讀區(qū)應(yīng)用情況由表12得知：在閱讀區(qū)域擺放本地區(qū)鄉(xiāng)土文化的書本，完全符合的16人，占比15.69%；基本符合的57人，占比55.88%；表明閱讀區(qū)域在鄉(xiāng)土文化資源利用方面有一定基礎(chǔ)，但需要將書籍按照主題分類，也需要將書籍更新的周期固定，基于實(shí)時(shí)的需求進(jìn)行靈活調(diào)整。表12：閱讀區(qū)擺放本地區(qū)鄉(xiāng)土文化的書本完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合教師人數(shù)16人57人17人8人4人占比15.69%55.88%16.67%7.84%3.92%6.運(yùn)動(dòng)區(qū)應(yīng)用情況由表13得知：利用傳統(tǒng)游戲材料，完全符合的18人，占比17.65%；基本符合的52人，占比50.98%；利用自然材料作為游戲器具、玩具，完全符合的17人，占比16.67%；基本符合的58人，占比56.86%；利用生活材料作為游戲器具、玩具，完全符合的9人，占比8.82%；基本符合的64人，占比62.75%；運(yùn)動(dòng)區(qū)在利用不同類型鄉(xiāng)土資源方面均有嘗試，但應(yīng)用效果參差不齊。各類材料的應(yīng)用需結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展，傳統(tǒng)游戲材料是作為最佳鄉(xiāng)土資源材料投放在運(yùn)動(dòng)區(qū)的，但傳統(tǒng)游戲材料依賴手工制作，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去開(kāi)發(fā)制作游戲材料，需要提高幼兒教師的動(dòng)手能力。表13：運(yùn)動(dòng)區(qū)應(yīng)用情況完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合傳統(tǒng)游戲材料18（17.65%）52（50.98%）20（19.61%）10（9.8%）2（1.96%）自然材料17（16.67%）58（56.86%）14（13.73%）7（6.86%）6（5.88%）生活材料9（8.82%）64（62.75%）23（22.55%）4（3.92%）2（1.96%）（五）鄉(xiāng)土資源在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的過(guò)程分析1.鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的由表14得知：認(rèn)為鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教師，完全符合的14人，占比13.73%；基本符合的61人，占比59.8%；大部分教師認(rèn)可其教育目標(biāo)導(dǎo)向，但仍有部分教師認(rèn)識(shí)模糊，在實(shí)踐中仍存在“重環(huán)境美化、輕教育滲透”現(xiàn)象，對(duì)材料教育價(jià)值的挖掘能力不足。在訪談過(guò)程中，可以了解到不同的教師基于自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，對(duì)教育目標(biāo)的理解也是不同的。例如：教師A回答：“我覺(jué)得鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是想讓孩子們認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的東西?！苯處烞回答：“我認(rèn)為把教師布置的好看一些，利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行裝飾一些，幼兒看著高興就行了。至于教育目標(biāo)幼兒看看就行了?！苯處烠回答：“在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入鄉(xiāng)土資源，是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感和自豪感，從而激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感?！北?4：認(rèn)為鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的情況完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合均值教師人數(shù)14人61人21人4人2人3.79占比13.73%59.8%20.59%3.92%1.96%由表15得知：認(rèn)為目的是滿足幼兒興趣的教師，完全符合的14人，占比13.73%；基本符合的57人，占比55.88%；表明教師對(duì)滿足幼兒興趣有一定認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐中落實(shí)情況有待加強(qiáng)，若僅聚焦于滿足幼兒興趣，可能會(huì)忽視其他重要教育目標(biāo)。教師還需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃地投放鄉(xiāng)土資源和設(shè)計(jì)活動(dòng)。在訪談過(guò)程中，可以了解到不同的教師對(duì)“滿足幼兒興趣”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的情況是不同的。例如：教師A回答：“滿足幼兒興趣很重要，鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境要是能貼合孩子興趣，肯定能讓他們更投入。我在區(qū)域里有放一些常見(jiàn)的鄉(xiāng)土資源材料，但幼兒一般玩一會(huì)兒就不感興趣了?！苯處烞回答：“我覺(jué)得鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境主要是用來(lái)裝飾教室，讓環(huán)境更有特色，至于滿足幼兒興趣，我沒(méi)太關(guān)注過(guò)。我就簡(jiǎn)單擺放了一些農(nóng)作物和手工藝品，都是固定不變的，沒(méi)有根據(jù)幼兒的興趣調(diào)整材料?！苯處烠回答：“我以前對(duì)這方面的理解不深，后來(lái)看見(jiàn)其他班的小朋友很感興趣，積極參與研究、探索，我才意識(shí)到這方面的重要性。興趣是做好的老師，只有激發(fā)他們的興趣，才能讓環(huán)境發(fā)揮更大的教育價(jià)值。我現(xiàn)在就是觀察幼兒感興趣什么，就投放什么?！北?5：認(rèn)為鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的是滿足幼兒興趣的情況完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合均值教師人數(shù)14人57人27人3人1人3.78占比13.73%55.88%26.47%2.94%0.98%由表14和表15得知：鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的均值高于滿足幼兒興趣的，說(shuō)明幼兒教師在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)所依據(jù)的目的是考慮教育目的,其次再滿足幼兒興趣,并且在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,幼兒教師以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為主。但在以教育目標(biāo)為引領(lǐng)的同時(shí)也需要充分考慮幼兒的興趣特點(diǎn)，將教育目標(biāo)巧妙地融入到能激發(fā)幼兒興趣的活動(dòng)和環(huán)境中，這樣有利于幼兒身心全面發(fā)展，達(dá)到教育與興趣的完美結(jié)合。2.鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困難由表16得知：認(rèn)為鄉(xiāng)土資源在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的困難是動(dòng)手操作布置的教師，完全符合的11人，占比10.78%；基本符合的65人，占比63.73%；認(rèn)為困難是構(gòu)思區(qū)域環(huán)境方案的教師，完全符合的17人，占比16.6%；基本符合的61人，占比59.8%；認(rèn)為困難是布置后反思與改進(jìn)的教師，完全符合的14人，占比13.73%；基本符合的61人，占比59.8%。從均值來(lái)看，幼兒教師的主要困難是構(gòu)思區(qū)域環(huán)境方案，其次是布置后反思與改進(jìn)。在動(dòng)手布置這一方面，是低于構(gòu)思區(qū)域環(huán)境方案與布置后反思與改進(jìn)的。在訪談過(guò)程中，可以了解到教師在構(gòu)思方案時(shí)，除了考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣需求，還會(huì)考慮教育目標(biāo)、節(jié)日和季節(jié)等因素。例如：教師A回答：“在了解幼兒的興趣以及現(xiàn)有的材料之后進(jìn)行確定主題。”教師B回答：“大部分是根據(jù)節(jié)日來(lái)確定的，像端午節(jié)、中秋節(jié)等?！苯處烠回答：“不限制，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)想到什么主題就用什么主題。”在布置環(huán)境時(shí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容都挺基礎(chǔ)的，操作起來(lái)沒(méi)有太大難度，但是在材料的選擇和運(yùn)用上，能使用的種類就很少?zèng)]什么花樣，這么看來(lái)，教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)這方面的能力，還有很大的進(jìn)步空間。在訪談過(guò)程中，可以了解到教師在完成環(huán)境布置工作后,雖然會(huì)有進(jìn)行總結(jié)和反思行為，但是怎么把環(huán)境布置的更好、更完善時(shí)，就有點(diǎn)犯難了。主要問(wèn)題的原因是教師對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思改進(jìn)環(huán)節(jié)不夠重視，需要多加關(guān)注以便找到更好的解決辦法。表16：鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困難情況完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合均值動(dòng)手布置11（10.78%）65（63.73%）15（14.71%）7（6.86%）4（3.92%）3.70構(gòu)思方案17(16.67%)61(59.8%)19(18.63%)2(1.96%)3(2.94%)3.85反思改進(jìn)14(13.73%)61(59.8%)18(17.65%)5(4.9%)4(3.92%)3.743.鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒參與度由表17得知：認(rèn)為幼兒參與鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教師，完全符合的16人，占比15.69%；基本符合的58人，占比56.86%；說(shuō)明大部分教師都有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但也有教師認(rèn)識(shí)不到幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。整體看來(lái)幼兒的參與度不錯(cuò)，但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)幼兒的參與度，從另一方面也能夠看出幼兒教師的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力水平不足，存在參差不齊的問(wèn)題。在訪談過(guò)程中，可以了解到幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的程度不同，參與的水平也各不相同。一部分教師通常是布置收集任務(wù)，讓幼兒進(jìn)行鄉(xiāng)土資源材料的收集，教師使用幼兒收集的材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一部分教師是和幼兒一起共同確認(rèn)主題，教師完成主要的框架設(shè)計(jì)，剩余部分幼兒自主創(chuàng)作或者教師給予幼兒操作指導(dǎo)，幼兒與教師共同完成區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。還有一部分教師認(rèn)為幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)是浪費(fèi)時(shí)間的，完全由教師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。對(duì)教師進(jìn)行訪談，教師的回答如下：教師A:“幼兒收集材料也算是參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)了?！苯處烞：“幼兒做一些簡(jiǎn)單的裝飾就好了，不用太復(fù)雜。”教師C：“幼兒完成作品制作，展示他們的作品?！苯處烡：“我們一起共同完成創(chuàng)設(shè)，不過(guò)由我來(lái)完成主體部分，幼兒完成剩余部分?！蹦軌虬l(fā)現(xiàn)，教師在布置班級(jí)里的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒大多只在一旁觀看，沒(méi)有參與到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒與教師一起動(dòng)手布置環(huán)境的意義。而且，教師也不清楚怎么引導(dǎo)幼兒參與，缺乏引導(dǎo)的意識(shí)和引導(dǎo)的方法，教師重視幼兒一起參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能讓幼兒有成就感，還能把環(huán)境布置的更有趣。表17：幼兒參與鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合教師人數(shù)16人58人21人2人5人占比15.69%56.86%20.59%1.96%4.9%4.鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的突出障礙由表18得知：認(rèn)為鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的突出障礙是缺乏經(jīng)驗(yàn)，得不到指導(dǎo)的教師，完全符合的15人，占比14.71%；基本符合的67人，占比65.69%。認(rèn)為突出障礙是缺乏開(kāi)發(fā)、利用能力的教師，完全符合的12人，占比11.76%；基本符合的64人，占比62.75%。認(rèn)為突出障礙是得不到家長(zhǎng)支持的教師，完全符合的11人，占比10.78%；基本符合的51人，占比50%。從均值來(lái)看缺乏經(jīng)驗(yàn)，得不到指導(dǎo)高于缺乏開(kāi)發(fā)、利用能力高于得不到家長(zhǎng)支持。說(shuō)明幼兒教師在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要障礙是缺乏經(jīng)驗(yàn)，得不到指導(dǎo)，除此以外,還存在許多其他障礙,比如教師不具備較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)和利用能力和足夠的時(shí)間精力等等,由此可見(jiàn),教師在開(kāi)展這一工作之時(shí),將會(huì)影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體質(zhì)量和教育效果。在訪談過(guò)程中，可以了解到教師能夠認(rèn)識(shí)到自身的經(jīng)驗(yàn)不足，不少教師表示希望獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，以提升經(jīng)驗(yàn)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。但也有教師沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題和不足，不具備良好的創(chuàng)設(shè)能力，也不具備較強(qiáng)的制作能力。同時(shí)，在教師進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，能夠獲得家長(zhǎng)的支持，對(duì)創(chuàng)設(shè)工作的開(kāi)展是很有幫助的。表18：教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)突出障礙完全符合基本符合不能確定基本不符合完全不符合均值缺乏經(jīng)驗(yàn)，得不到指導(dǎo)15（14.71%）67（65.69%）13（12.75%）5（4.9%）2（1.96%）3.86缺乏開(kāi)發(fā)、利用能力12（11.76%）64（62.75%）15（14.71%）8（7.84%）3（2.94%）3.72得不到家長(zhǎng)的支持11（10.78%）51(50%)27（26.47%）7（6.86%）6（5.88%）3.52三、鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)應(yīng)用中的問(wèn)題分析（一）教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解程度不夠教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，教師想要利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境首先要保證對(duì)鄉(xiāng)土資源有足夠的了解。在常見(jiàn)鄉(xiāng)土材料方面，教師往往較為熟悉，能把握用于幼兒探索活動(dòng)，也知曉常見(jiàn)鄉(xiāng)土材料的用途并加以利用。但僅僅停留在表面的展示，比如只是簡(jiǎn)單地把一些鄉(xiāng)土手工藝品掛在墻上，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的介紹和展示。這樣可能導(dǎo)致幼兒無(wú)法深入了解鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵。長(zhǎng)期不更換區(qū)域環(huán)境中的鄉(xiāng)土資源，或者很少根據(jù)季節(jié)變化、當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)等因素對(duì)資源進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，說(shuō)明教師可能沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土資源的豐富性和動(dòng)態(tài)性，缺乏對(duì)鄉(xiāng)土資源持續(xù)深入了解的意識(shí)和行動(dòng)。在訪談中，教師的回答如下：教師A:鄉(xiāng)土資源就是本地特有的一些文化、民俗習(xí)慣等。像我們本地的傳統(tǒng)手工藝如手杖、剪紙，就具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵，對(duì)幼兒的教育有著獨(dú)特價(jià)值。教師B:我們經(jīng)常使用常見(jiàn)的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)創(chuàng)，對(duì)這方面有著一定的認(rèn)識(shí)，但想要做的更好，還是有不了解的地方，需要繼續(xù)探索鄉(xiāng)土資源的價(jià)值。教師C:鄉(xiāng)土資源就是農(nóng)村的一些自然材料，農(nóng)作物、樹(shù)木、花草和石頭等等，可以讓幼兒感受大自然。教師D：我不怎么了解鄉(xiāng)土資源,經(jīng)過(guò)了解,才知道幼兒園平時(shí)用的玉米,樹(shù)枝,樹(shù)葉，養(yǎng)烏龜、蠶也是鄉(xiāng)土資源呢?？梢灾?，教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解比較片面，僅僅是把鄉(xiāng)土資源當(dāng)做簡(jiǎn)單的實(shí)物或者現(xiàn)象，沒(méi)有深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵和教育意義。教師借助鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以豐富區(qū)域環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容和形式。在閱讀區(qū)投放一些根據(jù)本地民間故事改編的繪本，可以激發(fā)幼兒的閱讀和講述興趣。在美工區(qū)投放各種鄉(xiāng)土材料，如樹(shù)葉、樹(shù)枝、泥土等，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)意手工制作，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和動(dòng)手能力。在主題墻上展示家鄉(xiāng)的美景、美食和名人等內(nèi)容，讓幼兒感受到家鄉(xiāng)的美好和獨(dú)特，培養(yǎng)他們的歸屬感和自豪感。（二）教師贊同利用鄉(xiāng)土資源，但缺乏自主創(chuàng)設(shè)意識(shí)當(dāng)前幼兒教師雖贊同利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)創(chuàng)，但存在自主創(chuàng)設(shè)意識(shí)薄弱的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，主要原因是教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)程度不夠，缺乏實(shí)踐引導(dǎo)與激勵(lì)。僅將鄉(xiāng)土資源視為簡(jiǎn)單的材料，而忽視了背后的價(jià)值，往往只能關(guān)注到直觀看到的方面，但忽視了鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度、文化認(rèn)同等方面的作用。在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要考慮如何通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，營(yíng)造出富有吸引力和教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得鄉(xiāng)土資源在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用大大增加。在訪談過(guò)程中，對(duì)“請(qǐng)問(wèn)你是否做過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用的嘗試?”這一問(wèn)題訪談內(nèi)容如下：教師A:沒(méi)有嘗試過(guò)，平時(shí)的教學(xué)工作太忙了，沒(méi)有精力去開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源。教師B:沒(méi)做過(guò)，感覺(jué)利用鄉(xiāng)土資源來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境太麻煩了，還需要去收集材料費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，同時(shí)還要考慮安全的原則。教師C:不經(jīng)常做。我有帶幼兒收集過(guò)本地的農(nóng)作物，將玉米、大豆種植在自然角讓孩子們?nèi)ビ^察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，但是這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)精力。教師D:做過(guò)嘗試，讓幼兒用樹(shù)葉拼貼畫，雖然收集材料不太穩(wěn)定，但做出來(lái)很好看，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力。可以知道,對(duì)于借助鄉(xiāng)土資源來(lái)進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),教師大多都是贊同的,然而實(shí)際上卻并沒(méi)有多少教師將其貫徹落實(shí)下去,原因主要有主觀上，教師存在對(duì)鄉(xiāng)土資源教育價(jià)值認(rèn)識(shí)程度不夠、創(chuàng)新意識(shí)薄弱等問(wèn)題，影響主動(dòng)運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的積極性?？陀^上，教師的時(shí)間精力缺乏、資源材料不足、經(jīng)驗(yàn)不豐富等因素，給實(shí)際開(kāi)展工作帶來(lái)阻礙，所以導(dǎo)致這一理念難以有效落實(shí)。（三）重視教育性原則，忽視美觀性原則在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要求教育性原則與美觀性原則同時(shí)兼?zhèn)?。教育性原則是將教育內(nèi)容自然地融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中潛移默化地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美觀性原則是從幼兒的角度出發(fā)，考慮他們的審美特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的認(rèn)知水平和心理需求。教師A：“我們幼兒園都是符合幼兒的年齡特點(diǎn)的，色彩鮮艷，圖案都是卡通的，可以很好的吸引幼兒的注意力，便于幼兒觀察?！痹卩l(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，如果重視教育性原則，忽視美觀性原則，會(huì)表現(xiàn)為環(huán)境布置雜亂無(wú)章、形式單調(diào)、脫離幼兒審美需求。過(guò)于注重教育功能的實(shí)現(xiàn)，而忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和趣味性，就會(huì)難以激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。對(duì)此需要樹(shù)立正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，認(rèn)識(shí)到教育性原則與美觀性原則同等重要，這樣才能更好地服務(wù)幼兒成長(zhǎng)。（四）鄉(xiāng)土資源豐富，但選擇簡(jiǎn)單化不同區(qū)域的不同種類的鄉(xiāng)土資源都會(huì)有所差異，教師在選擇鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)創(chuàng)時(shí)，存在選擇過(guò)于簡(jiǎn)單，擁有豐富的鄉(xiāng)土資源，卻局限于常見(jiàn)的自然材料。在訪談過(guò)程中，可以了解許多教師雖然知道一些鄉(xiāng)土資源的情況，但了解程度不高。教師A表示：“雖然我是本地人，但對(duì)于有特色的鄉(xiāng)土資源并沒(méi)有關(guān)注過(guò)，在生活中也沒(méi)有看見(jiàn)家鄉(xiāng)的特色宣傳?！苯處熢谶M(jìn)行區(qū)域環(huán)創(chuàng)時(shí)，選擇的大多為簡(jiǎn)單的材料。在生活區(qū)進(jìn)行環(huán)創(chuàng)時(shí)，教師選擇生活材料進(jìn)行環(huán)創(chuàng)會(huì)更多，自然材料比較少，出現(xiàn)這樣的原因是因?yàn)樵谏顓^(qū)生活材料更容易尋找。而自然區(qū)多是選擇盆栽植物或者農(nóng)作物產(chǎn)品，對(duì)于昆蟲(chóng)標(biāo)本較少選擇。教師B表示：“農(nóng)作物產(chǎn)量豐富，到處都有，很容易獲得。盆栽植物可以購(gòu)買或者自己種植，也是很容易就能獲得。但是昆蟲(chóng)標(biāo)本制作麻煩，網(wǎng)上也不好獲得?！钡搅诉\(yùn)動(dòng)區(qū),相較于生活以及傳統(tǒng)游戲材料,教師選擇的材料最多的是各種自然材料，傳統(tǒng)游戲材料依賴手工制作，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去開(kāi)發(fā)制作游戲材料。美工區(qū)也很少選擇民間的藝術(shù)產(chǎn)品，一般會(huì)選擇幼兒自己的作品，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境。而飼養(yǎng)區(qū)和閱讀區(qū)本身就是很容易忽略的區(qū)域，教師的關(guān)注度不高。整體來(lái)說(shuō),鄉(xiāng)土資源的利用過(guò)于簡(jiǎn)單和形式化,并沒(méi)有深入運(yùn)用。（五）幼兒參與程度高，但實(shí)際操作少幼兒園的一日活動(dòng)中，需要明確幼兒的主體地位。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要中(試行)》明確指出:幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是支持者、引導(dǎo)者、合作者。多數(shù)教師表示幼兒也在參與鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)創(chuàng)，說(shuō)明幼兒的參與度良好，但在實(shí)際的參與中，幼兒通常只是完成教師布置的任務(wù)，簡(jiǎn)單的一些作品或者是按照幼兒教師的要求完成作品。在訪談過(guò)程中，對(duì)“您在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),幼兒是否有參與,具體是怎樣參與的?”這一問(wèn)題訪談內(nèi)容如下：教師A：“幼兒的參與程度非常高，我們一起收集材料，一起討論設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)創(chuàng)，全程參與，幼兒很有成就感?！苯處烞：“有共同參與，就是會(huì)展示他們的作品?！苯處烠：“有參與，不過(guò)時(shí)簡(jiǎn)單的參與，主體的構(gòu)思和搭建是由我來(lái)完成，幼兒完成剩下部分?！苯處烡：“有參與，幼兒主要是進(jìn)行材料的收集，以及作品的制作?！保﹦?chuàng)設(shè)目的明確，但創(chuàng)設(shè)困難多在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，即便教師目標(biāo)清晰，仍然會(huì)面臨諸多的問(wèn)題。在資源獲取上，一些具有特色的鄉(xiāng)土資源分布分散，收集難度大，同時(shí)無(wú)法精準(zhǔn)挑選出契合教育目標(biāo)、適合幼兒年齡特點(diǎn)的資源，導(dǎo)致資源利用效率低下。在環(huán)境設(shè)計(jì)上，教師雖然明確要通過(guò)鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)富有教育意義的區(qū)域環(huán)境，但由于自身藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力有限，難以將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為美觀且實(shí)用的環(huán)境布局。在實(shí)施過(guò)程中，還會(huì)遇到時(shí)間不足的問(wèn)題，日常教學(xué)、班級(jí)管理等工作占據(jù)大量時(shí)間，教師只能利用碎片化時(shí)間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)工作斷斷續(xù)續(xù)，難以保證效果。在訪談過(guò)程中，對(duì)“您在利用鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用中是否存在困難?如果有,需要提供哪些幫助”這一問(wèn)題訪談內(nèi)容如下：教師A：“有的，困難就是收集材料，在材料中選擇合適的材料?！苯處烞：“在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，想要設(shè)計(jì)有意義的區(qū)域，但不知道怎么開(kāi)展工作?！苯處烠：“布置環(huán)境經(jīng)驗(yàn)不足，往往不能達(dá)到自己想要的效果?！苯處烡：“時(shí)間不夠用，需要花額外的時(shí)間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)?！彼?、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提高鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的改進(jìn)策略（一）加大宣傳力度,提升了解程度幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重要的是鄉(xiāng)土資源材料的豐富程度，幼兒教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的熟悉度有助于更好的創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，避免教師在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，使用材料單一化而影響幼兒的探索興趣。為了提升對(duì)鄉(xiāng)土資源用于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的了解程度，加大宣傳力度可從多方面展開(kāi)，通過(guò)不同方式，讓教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各方深入認(rèn)識(shí)其價(jià)值與意義。一、可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的教師分享成功的經(jīng)驗(yàn)和案例，同時(shí)鼓勵(lì)教師分享自己在實(shí)踐中的嘗試與困惑，共同探討解決方案。還可以在園內(nèi)部工作群，及時(shí)推送鄉(xiāng)土資源環(huán)創(chuàng)的相關(guān)資訊、技巧和案例，方便教師隨時(shí)學(xué)習(xí)交流。二、在家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)中，專門安排鄉(xiāng)土資源環(huán)創(chuàng)的介紹環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，提供鄉(xiāng)土資源線索、協(xié)助收集材料等。利用微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群等家園互動(dòng)平臺(tái)，定期發(fā)布鄉(xiāng)土資源環(huán)創(chuàng)的相關(guān)內(nèi)容以及可以轉(zhuǎn)載更多來(lái)源于各大網(wǎng)站的信息和文章，幼兒教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)快速的了解幼兒園的相關(guān)信息，以便讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。三、還可以發(fā)起線上話題討論，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己對(duì)鄉(xiāng)土文化的了解和見(jiàn)解，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感和認(rèn)同感，形成家園共育的良好局面。開(kāi)啟線上征集活動(dòng)，征集照片和視頻等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒拍攝家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，讓家長(zhǎng)與幼兒共同了解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化、自然資源和生活資源。四、在幼兒園的必經(jīng)之處張貼海報(bào)信息，定期更換鄉(xiāng)土資源的相關(guān)信息，及時(shí)更換不僅豐富了教師的教學(xué)知識(shí)，還讓家長(zhǎng)在接送幼兒時(shí)，了解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化。（二）多樣方式相結(jié)合,提高幼兒教師自主創(chuàng)設(shè)意識(shí)要提高幼兒教師自主創(chuàng)設(shè)意識(shí)，需采用多樣方式協(xié)同發(fā)力，從多個(gè)維度激發(fā)教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。一、給予幼兒教師自由空間是激發(fā)其利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)自主性與創(chuàng)造力的關(guān)鍵，不過(guò)度要求統(tǒng)一的環(huán)創(chuàng)主題、風(fēng)格和進(jìn)度，允許教師依據(jù)班級(jí)幼兒特點(diǎn)、興趣以及對(duì)鄉(xiāng)土資源的獨(dú)特理解，自主確定環(huán)創(chuàng)方向。二、在資源使用上，給予教師充分的自主權(quán)，教師有權(quán)決定資源的用途、擺放位置和使用方式。同時(shí)也要尊重教師的創(chuàng)意和獨(dú)特見(jiàn)解，不輕易否定教師的創(chuàng)新想法和實(shí)踐。三、豐富幼兒教師的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師拓寬視野、積累方法，也是提升利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的關(guān)鍵，教師可以在園內(nèi)的交流活動(dòng)中展示自己的創(chuàng)設(shè)成果，分享實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和心得，同時(shí)也能學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)和特色。四、鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，嘗試新的資源利用方式和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。即使嘗試失敗，也要引導(dǎo)教師進(jìn)行反思總結(jié)，分析問(wèn)題所在，從中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。五、激勵(lì)幼兒教師自主創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力，通過(guò)正向的激勵(lì)與考核激發(fā)幼兒教師的主動(dòng)性。設(shè)立專項(xiàng)創(chuàng)新表彰，將教師的優(yōu)秀案例成果納入幼兒園的培訓(xùn)素材，增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感。在績(jī)效考核中增設(shè)“資源開(kāi)發(fā)指標(biāo)”，鼓勵(lì)教師開(kāi)展鄉(xiāng)土資源的相關(guān)課題研究，優(yōu)秀教師帶動(dòng)其他教師共同開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。六、家園合作擴(kuò)大鄉(xiāng)土資源的利用程度，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園的資源收集，形成家庭與幼兒園的資源共享，帶動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)家園共同進(jìn)步。教師可帶領(lǐng)幼兒在真實(shí)場(chǎng)景中觀察鄉(xiāng)土資源如農(nóng)田種植的農(nóng)作物、老街建筑等，同時(shí)借助社區(qū)文化活動(dòng)如廟會(huì)、豐收節(jié)等，深化鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)景從幼兒園到社會(huì)的延伸。（三）及時(shí)調(diào)整區(qū)域環(huán)境材料不同年齡階段的幼兒在認(rèn)識(shí)、能力、興趣各有不同,所提供的材料必須符合各個(gè)階段的幼兒的年齡特點(diǎn),長(zhǎng)期不變的區(qū)域環(huán)境材料會(huì)讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中失去探索的興趣，所以幼兒教師要及時(shí)根據(jù)幼兒的需要調(diào)整區(qū)域環(huán)境中的材料。及時(shí)調(diào)整區(qū)域環(huán)境材料，是保障鄉(xiāng)土資源在幼兒區(qū)域活動(dòng)中持續(xù)發(fā)揮教育價(jià)值的關(guān)鍵。一、幼兒的興趣點(diǎn)會(huì)隨著活動(dòng)開(kāi)展和成長(zhǎng)階段不斷變化。教師需密切觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某類鄉(xiāng)土資源材料的關(guān)注度下降，可引入新的相關(guān)材料，重新激發(fā)幼兒的興趣。關(guān)注幼兒對(duì)材料的專注時(shí)長(zhǎng)、操作的頻率以及互動(dòng)的方式，教師需要優(yōu)先保留引發(fā)幼兒持續(xù)探索的材料，如幼兒反復(fù)搭建的積木、頻繁使用的材料，替換無(wú)人問(wèn)津的材料。二、鄉(xiāng)土資源材料大多易損耗，教師需定期檢查材料狀況，及時(shí)補(bǔ)充和更換損耗的材料。同時(shí)，根據(jù)季節(jié)和天氣變化，調(diào)整材料的存放方式，例如盆栽植物的及時(shí)更換,讓幼兒了解不同的季節(jié)有不同的植物。三、根據(jù)不同年齡段幼兒的能力發(fā)展水平調(diào)整鄉(xiāng)土資源材料的復(fù)雜程度，如小班幼兒投放功能簡(jiǎn)單、容易操作的材料，側(cè)重幼兒的感知體驗(yàn)。大班幼兒投放低結(jié)構(gòu)、可以組合的材料，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)和解決問(wèn)題。四、隨著幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源材料的探索深度進(jìn)行材料的調(diào)整，初始投放原生態(tài)材料，如完整的樹(shù)枝發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝有樹(shù)皮，激發(fā)幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)。后續(xù)調(diào)整提供加工后的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更復(fù)雜的操作。五、避免過(guò)度調(diào)整材料，每次調(diào)整材料時(shí)不能超過(guò)區(qū)域總量的三分之一，需要保留1-2種幼兒熟悉的材料，這樣可以減少幼兒因?yàn)榄h(huán)境變化而產(chǎn)生焦慮。在調(diào)整材料時(shí)需要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，在同一區(qū)域內(nèi)提供不同難度的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展速度的幼兒的需求，讓幼兒可以更好的健康成長(zhǎng)。同時(shí)在調(diào)整材料時(shí)也需要注重材料的環(huán)保與安全，自然材料需要進(jìn)行清洗消毒在投放給幼兒，木質(zhì)、竹制的材料需要進(jìn)行檢查邊緣是否光滑，避免材料尖銳邊角在幼兒探索時(shí)劃傷幼兒造成傷害。（四）增加幼兒實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出,“組織幼兒的一日活動(dòng)時(shí)要注重幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)?！庇變簠⑴c活動(dòng)，增加幼兒實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，是充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源教育價(jià)值、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。一、在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，圍繞鄉(xiāng)土資源讓幼兒全程參與，教師作為引導(dǎo)者，僅在幼兒遇到困難時(shí)給予適當(dāng)啟發(fā)，充分讓幼兒在實(shí)踐中探索、嘗試和解決問(wèn)題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。二、提供豐富多樣的鄉(xiāng)土資源材料讓幼兒有更多選擇進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。同時(shí)，根據(jù)活動(dòng)主題和幼兒興趣，定期更換材料，保持新鮮感，激發(fā)幼兒動(dòng)手欲望。三、教師要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，允許幼兒在實(shí)踐操作中犯錯(cuò)。當(dāng)幼兒作品不理想或操作失誤時(shí)，不批評(píng)指責(zé)，而是引導(dǎo)幼兒分析原因，重新嘗試。觀察幼兒行為對(duì)于讓幼兒感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓他們多次進(jìn)行，讓幼兒重復(fù)操作可以提高幼兒的實(shí)踐操作技能。同時(shí)在幼兒完成一個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)后，要對(duì)幼兒在此活動(dòng)上加以引導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)的擴(kuò)展延伸，進(jìn)一步增加幼兒的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。四、結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)與幼兒生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如利用鄉(xiāng)土資源制作生活用品，可以讓幼兒用蘆葦、麻繩等材料來(lái)編制小籃子，用于裝玩具或其他小物品，這樣可以增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)手操作能力。五、要對(duì)幼兒給予充分的自主空間，在實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和想法來(lái)自主的選擇鄉(xiāng)土資源材料進(jìn)行實(shí)踐操作，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的操作方法，不要限制幼兒的思維能力，如幼兒在進(jìn)行粘貼畫時(shí)，自由的選擇樹(shù)木、葉子、花草等來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)作力。（五）多種途徑解決創(chuàng)設(shè)困難在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)會(huì)面臨一些困難，為解決鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)困難。一、可以開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，針對(duì)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行從旁指導(dǎo)解決薄弱問(wèn)題。也可以邀請(qǐng)相關(guān)方面的專家為教師開(kāi)展培訓(xùn)，講解鄉(xiāng)土資源的價(jià)值、原則和區(qū)域創(chuàng)設(shè)的方法等。定期組織教師開(kāi)展相關(guān)方面的主題教研活動(dòng)，分享創(chuàng)設(shè)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)與探討創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題。幼兒園也可以安排教師到優(yōu)秀的幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的案例，提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力水平。二、組建園內(nèi)鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)小組，教師按特長(zhǎng)分工協(xié)作，如擅長(zhǎng)美工的教師負(fù)責(zé)環(huán)境美化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣共同解決創(chuàng)設(shè)困難的問(wèn)題。三、摒棄單一的環(huán)境美觀度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立包含資源創(chuàng)新性、幼兒參與度、教育效果等多維度的評(píng)價(jià)體系。將環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果納入教師績(jī)效考核時(shí)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，如教師在資源開(kāi)發(fā)中的探索嘗試、遇到困難時(shí)的解決思路，激勵(lì)教師積極克服困難，大膽創(chuàng)新。四、幼兒園收集教師、家長(zhǎng)、幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見(jiàn)和改進(jìn)建議。幼兒可以通過(guò)繪畫、語(yǔ)言等方面來(lái)表達(dá)自己對(duì)于環(huán)境的感受。教師可以從教學(xué)實(shí)踐、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面出發(fā)提出改進(jìn)的方向。家長(zhǎng)可以從旁觀者的角度通過(guò)直觀的感受發(fā)表自己的意見(jiàn)，提供新的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路，共同推動(dòng)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，不斷完善給幼兒一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)空間，讓幼兒健康成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)在幼兒教育不斷進(jìn)步的過(guò)程里，用鄉(xiāng)土資源布置幼兒園的活動(dòng)區(qū)域十分重要。幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展也起著關(guān)鍵作用。一個(gè)良好的環(huán)境，能讓幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力和情感的方面全面發(fā)展。在幼兒園布置區(qū)域環(huán)境時(shí)，要兼顧地方特色，還的照顧每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮幼兒園的環(huán)境教育的作用，讓幼兒健康成長(zhǎng)。特別是農(nóng)村幼兒園，身邊處處都有各種各樣的鄉(xiāng)土資源，利用這些天然的優(yōu)勢(shì)，可以創(chuàng)設(shè)出富有特色的區(qū)域環(huán)境。不僅能為幼兒提供自主選擇的空間，激發(fā)探索欲，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，還能夠提升認(rèn)知能力，豐富情感體驗(yàn)，讓幼兒全面發(fā)展。本文聚焦于這一領(lǐng)域，針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)知、理念、內(nèi)容及過(guò)程方面存在的問(wèn)題展開(kāi)全面且深入的探討，通過(guò)系統(tǒng)分析，提出一系列具有針對(duì)性與可操作性的改進(jìn)策略。從認(rèn)知層面，致力于強(qiáng)化教師對(duì)鄉(xiāng)土資源教育價(jià)值的深度認(rèn)知，激發(fā)其主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)的熱情；理念上，強(qiáng)調(diào)回歸教育本質(zhì)，將幼兒置于核心地位，構(gòu)建系統(tǒng)且富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)設(shè)思路；內(nèi)容選取以挖掘地域特色為核心，深度融合文化內(nèi)涵，力求貼合幼兒認(rèn)知水平；在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒教師需要增加幼兒實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和多種途徑解決創(chuàng)設(shè)困難。這些策略的實(shí)施，有望為幼兒教育帶來(lái)諸多積極變化。一方面，能夠極大地豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诔錆M鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境中，親身感受自然與文化的魅力，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和探索精神；另一方面，也為鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展開(kāi)辟了新路徑，使古老的鄉(xiāng)土文化在幼兒教育中煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。最后，由于個(gè)人自身的知識(shí)、能力水平等方面的缺陷，本研究還有許多的不足。例如鄉(xiāng)土資源在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的結(jié)果分析不夠深刻，與數(shù)據(jù)結(jié)合不夠緊密。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提高鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的改進(jìn)策略缺乏獨(dú)特性和創(chuàng)新性。因此，希望自己在以后的工作和教學(xué)中會(huì)更好的使用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，讓幼兒健康成長(zhǎng)。也期待更多教育工作者積極投身鄉(xiāng)土資源區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新中。通過(guò)不斷探索和改進(jìn)，讓鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中發(fā)揮更大的價(jià)值，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)幼兒都能在鄉(xiāng)土文化的滋養(yǎng)下，茁壯成長(zhǎng)，綻放出屬于自己的獨(dú)特光彩，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)邁向新的高度。參考文獻(xiàn)徐鵬.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響和價(jià)值[J].新課程,2020,(50):10.張生艷.農(nóng)村幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化調(diào)查研究[D].天水師范學(xué)院,2022.BardinaS.Reconciliationofnaturalandsocial:RethinkingRousseau’seducationaltheory[J].EducationalPhilosophyandTheory,2017,49(14):1381-1391.MahbubSA,Makkarennu,WijayantiYRA.LocalKnowledgeofBeekeepingActivityinBontoKaraengVillage,SinoaSubdistrict,BantaengRegency[J].IOPConferenceSeries:EarthandEnvironmentalScience,2019,270(1):012027(5pp).RitchieJ.FosteringEco-CulturalLiteraciesforSocial,CulturalandEcologicalJustice:APerspectiveFromAotearoa(NewZealand)[J].InternationalJournalofEarlyChildhood,2017,49(3):287-302.YiJK.INHERITANCEANDINNOVATIONOFLOCALRESOURCES—SQUAREOFCOLLECTIVEMEMORYINXIANNIANGXIVILLAGE[J].LandscapeArchitectureFrontiers,2018,6(5):141-141.NicoleS,ElizabethS,ReneeC.CreatingMeaningfulLearningOpportunitiesthroughIncorporatingLocalResearchintoChemistryClassroomActivities[J].EducationSciences,2023,13(2):192-192.àngelMC,VíctorP,AntoniO.TourisminGeographyTextbooksinSecondaryEducationandHighSchool:TheCaseoftheBalearicIslands[J].EducationSciences,2022,13(1):44-44.FusterSCM,MartínezMP,PastorSJF.SchoolTripsandLocalHeritageasaResourceinPrimaryEducation:Teachers’Perceptions[J].Sustainability,2023,15(10):余佳.基于鄉(xiāng)土資源的食育園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究[D].信陽(yáng)師范大學(xué),2024.陳云婷.鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域游戲中的利用現(xiàn)狀研究[D].江蘇大學(xué),2020.王玉花.鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用[J].天津教育,2021,(08):76-77+80.繆金蓮.基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園德育滲透探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2022(10):194-196.趙海汝,陳強(qiáng),陳煜竹.農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)鄉(xiāng)土資源利用的實(shí)踐探索——以綿陽(yáng)市龍門鎮(zhèn)幼兒園為例[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2024,34(05):35-38.樊永玲.回歸幼兒本真的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng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