[31]。綜上所述，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，基本肯定了良好行為習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要影響，公眾也意識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性，認(rèn)為開展幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的研究是非常必要的。以往研究多聚焦于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)或繪本運(yùn)用，但有關(guān)如何將繪本更有效地運(yùn)用到幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)中的研究仍比較欠缺，尤其是針對(duì)行為習(xí)慣類繪本運(yùn)用的研究更為單一?；诖?，本研究將力圖在已有研究基礎(chǔ)上，通過對(duì)威海市R幼兒園的調(diào)查研究，能夠提出有價(jià)值的優(yōu)化建議。

第3章行為習(xí)慣類繪本在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀本研究選擇山東省威海市R幼兒園為研究對(duì)象，運(yùn)用訪談法和觀察法，了解行為習(xí)慣類繪本在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，為后續(xù)研究奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。3.1行為習(xí)慣類繪本的選擇行為習(xí)慣類繪本的選擇直接影響幼兒的行為模仿和習(xí)慣養(yǎng)成效果，優(yōu)質(zhì)繪本通過生動(dòng)情節(jié)和正向引導(dǎo)，可促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展和人格塑造。對(duì)于行為習(xí)慣類繪本的選擇，本研究將從選擇依據(jù)和選擇來源兩方面進(jìn)行論述。3.1.1行為習(xí)慣類繪本的選擇依據(jù)選擇依據(jù)的不同會(huì)導(dǎo)致行為習(xí)慣類繪本在實(shí)際投放中出現(xiàn)差異，科學(xué)選擇行為習(xí)慣類繪本能有效引導(dǎo)兒童模仿學(xué)習(xí)，強(qiáng)化正向行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣，對(duì)性格塑造和成長(zhǎng)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在訪談中問及“您在選擇行為習(xí)慣類繪本時(shí)主要考慮哪些因素？（如：幼兒年齡特點(diǎn)、主題內(nèi)容、畫面質(zhì)量等）”時(shí)，教師作如下回答：L教師：我優(yōu)先會(huì)從主題方面進(jìn)行考慮，行為習(xí)慣類繪本應(yīng)該圍繞具體的習(xí)慣培養(yǎng)主題來開展，主題清晰明確，內(nèi)容積極向上，這樣能夠通過生動(dòng)的故事和形象向幼兒傳遞正確的行為規(guī)范和價(jià)值觀。C教師：我認(rèn)為行為習(xí)慣類繪本的內(nèi)容、主題都是需要考慮的因素，同時(shí)我也會(huì)考慮該繪本是否權(quán)威、經(jīng)典，通常經(jīng)典的繪本教學(xué)資源較多，比較容易開展繪本教學(xué)活動(dòng)。S教師：我會(huì)考慮繪本的選擇是否為大眾認(rèn)可的，以及是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不同年齡段的幼兒會(huì)在認(rèn)知能力、語(yǔ)言理解、情感發(fā)展等方面存在顯著差異，繪本的選擇也會(huì)有所差異。通過訪談得知，以L教師為代表的多數(shù)教師會(huì)考慮行為習(xí)慣類繪本的主題，針對(duì)不同習(xí)慣主題的繪本可以讓幼兒進(jìn)行相應(yīng)習(xí)慣的培養(yǎng)及強(qiáng)化，通過明晰主題和教育價(jià)值，幫助幼兒在繪本閱讀過程中潛移默化地接受教育；以C教師為代表的部分教師會(huì)考慮繪本是否經(jīng)典、常見，由于此類繪本的廣為人知，教師可以輕松獲取大量與之相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)其教育內(nèi)容和價(jià)值觀經(jīng)過了時(shí)間的考驗(yàn)，具有普適性和深刻性；以S教師為代表的極少數(shù)教師在運(yùn)用行為習(xí)慣類繪本師考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。3.1.2行為習(xí)慣類繪本的選擇來源優(yōu)質(zhì)且廣泛的繪本來源可確保繪本內(nèi)容科學(xué)可靠、價(jià)值觀正確、內(nèi)容新穎并能符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，在有效引導(dǎo)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成上發(fā)揮著重要作用。行為習(xí)慣類繪本的選擇來源大致可以分為幼兒園采購(gòu)、家長(zhǎng)提供、線上平臺(tái)推薦等。在訪談中問及：“您認(rèn)為本園行為習(xí)慣類繪本資源主要來源有哪些？”時(shí)，教師們進(jìn)行了回答。教師Y認(rèn)為“大部分繪本是由幼兒園統(tǒng)一采購(gòu)的，幼兒園通常會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，使用教育經(jīng)費(fèi)從正規(guī)渠道購(gòu)買繪本。”教師Z認(rèn)為“部分家長(zhǎng)會(huì)為了豐富幼兒園教育資源自愿為班級(jí)捐贈(zèng)繪本?！苯處焀表示“多數(shù)繪本為幼兒園購(gòu)買的，教師有時(shí)通過線上平臺(tái)的推薦來選擇一些繪本，比如專業(yè)的幼兒教育網(wǎng)站、應(yīng)用軟件、社交媒體上幼兒教育博主等，電子的繪本資源也是相當(dāng)不錯(cuò)的選擇。”通過訪談可知，多數(shù)教師表示大部分繪本是由幼兒園統(tǒng)一采購(gòu)的，還有一部分繪本是由家長(zhǎng)提供的，另外教師通過線上平臺(tái)的推薦也會(huì)進(jìn)行繪本選擇。根據(jù)訪談結(jié)果，幼兒園采購(gòu)是行為習(xí)慣類繪本的主要來源，約占72%；其次是線上平臺(tái)推薦，約占16%；占比最少的來源為家長(zhǎng)提供，約為12%，如圖3-1所示：圖3-1行為習(xí)慣類繪本的選擇來源3.2行為習(xí)慣類繪本的投放科學(xué)投放行為習(xí)慣類繪本能優(yōu)化教育資源配置和教育效果，有效促進(jìn)幼兒自主模仿、內(nèi)化良好行為習(xí)慣，為習(xí)慣養(yǎng)成教育提供有力支持。對(duì)于行為習(xí)慣類繪本的投放，本研究將從投放類型和投放數(shù)量?jī)煞矫孢M(jìn)行論述。3.2.1行為習(xí)慣類繪本的投放類型良好習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)幼兒在衛(wèi)生、生活、社交、學(xué)習(xí)等多方面具有奠基作用，不同類型的行為習(xí)慣類繪本通過精準(zhǔn)匹配兒童發(fā)展需求來幫助幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。按照行為習(xí)慣類繪本的內(nèi)容不同，大致可分為衛(wèi)生習(xí)慣類、飲食習(xí)慣類、睡眠習(xí)慣類、學(xué)習(xí)習(xí)慣類、閱讀習(xí)慣類、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣類、社交習(xí)慣類、環(huán)保習(xí)慣類、情緒管理習(xí)慣類等類型。為了解R幼兒園中行為習(xí)慣類繪本的投放類型情況，本研究對(duì)教師進(jìn)行了訪談，在問及：“您園的行為習(xí)慣類繪本包括哪些類型？不同年齡班的投放情況如何？”時(shí)，教師們根據(jù)自身理解以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出了回答，例如Y教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)習(xí)慣類繪本很重要，能幫助孩子了解學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性及其對(duì)學(xué)業(yè)的影響，比如《上課我要更專心》和《自律》此類的繪本在我所在的大班投放比較多，能幫助他們適應(yīng)小學(xué)生活；睡眠習(xí)慣的繪本用處也很大，幫助幼兒進(jìn)行睡前準(zhǔn)備、獨(dú)立入睡，這類繪本在不同年齡班的投放差異不大?！苯處焃認(rèn)為“我覺得通過讓幼兒讀一些繪本可以培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中愛上閱讀，這類繪本價(jià)值較高。比如我班孩子愛看的《我喜歡書》《愛書的小狗》等等，中班大班對(duì)此投放的較多些?！苯處焀認(rèn)為“衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣的相關(guān)繪本較多，因?yàn)樵谟變旱囊蝗丈钪薪?jīng)常會(huì)有洗手、扔垃圾、飲食方面的問題，通過相關(guān)的繪本的學(xué)習(xí)可以幫助幼兒了解正確的做法。大中小班對(duì)這幾類繪本的投放應(yīng)該都差不多?！蓖ㄟ^訪談可知，多數(shù)教師提及衛(wèi)生習(xí)慣類、飲食習(xí)慣類、睡眠習(xí)慣類繪本，其他類型的行為習(xí)慣類繪本教師提及的較少，環(huán)保習(xí)慣、情緒管理習(xí)慣并未有教師提及。其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣類和閱讀習(xí)慣類繪本會(huì)根據(jù)不同年齡段幼兒的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行投放，大班和中班對(duì)于此類繪本的投放較多，小班相對(duì)較少；其他類型的行為習(xí)慣類繪本在各個(gè)年齡段的投放差異不大，并未根據(jù)不同年齡段幼兒的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行投放。3.2.2行為習(xí)慣類繪本的投放數(shù)量行為習(xí)慣繪本的投放數(shù)量在兒童教育和閱讀推廣中具有重要意義，它不僅直接影響繪本的覆蓋范圍和傳播效果，還與兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成效果密切相關(guān)。在訪談中問及“您對(duì)本園行為習(xí)慣類繪本的投放數(shù)量方面有哪些看法？”時(shí)，教師的回答較為統(tǒng)一，都提到行為習(xí)慣類繪本在幼兒園繪本總數(shù)中的占比較高，約為20%-30%。例如C教師回答道:“這類繪本的投放數(shù)量相對(duì)來說是較多的，幼兒園階段是兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，繪本作為一種直觀生動(dòng)的教育工具作用很大?！钡渲杏袃晌焕蠋煴硎?，行為習(xí)慣類繪本里根據(jù)內(nèi)容主題劃分的不同習(xí)慣的繪本數(shù)量會(huì)有所差異。例如W教師答道：“總體數(shù)量是相對(duì)較多的，但具體來看衛(wèi)生習(xí)慣類和飲食習(xí)慣類繪本的投放相對(duì)更多些?！蓖ㄟ^對(duì)教師的訪談可知，行為習(xí)慣類繪本數(shù)量在繪本總數(shù)中相對(duì)較多，但不同的習(xí)慣類繪本的數(shù)量有所差異。為進(jìn)一步了解行為習(xí)慣類繪本的投放情況，本研究對(duì)幼兒園三個(gè)不同年齡段班級(jí)的繪本進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生習(xí)慣類、飲食習(xí)慣類和睡眠習(xí)慣類占比最多，分別約占行為習(xí)慣類繪本總數(shù)的23%、19%和17%；其次占比較多的為社交習(xí)慣類、學(xué)習(xí)習(xí)慣類和閱讀習(xí)慣類，分別約為14%、10%和8%；社交習(xí)慣類、環(huán)保習(xí)慣類、情緒管理習(xí)慣類占比最少，分別約為5%、3%和1%。其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣類和閱讀習(xí)慣類繪本在不同年齡班投放數(shù)量差異顯著，其他類型的繪本投放數(shù)量差異不大。如圖3-2所示：：圖3-2行為習(xí)慣類繪本的投放數(shù)量3.3行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用形式繪本的運(yùn)用形式關(guān)系到幼兒的認(rèn)知、情感體驗(yàn)以及語(yǔ)言和思維的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用形式能夠增強(qiáng)繪本的吸引力，深化幼兒對(duì)行為習(xí)慣的理解與實(shí)踐。在訪談中問及“您在哪些教育教學(xué)活動(dòng)中會(huì)運(yùn)用行為習(xí)慣類繪本？如何運(yùn)用的？請(qǐng)簡(jiǎn)單舉例說明。（如：集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、一日生活等）”時(shí)，部分教師的回答如下：教師L：我運(yùn)用行為習(xí)慣繪本最多的活動(dòng)應(yīng)該是集體教學(xué)活動(dòng)，借繪本培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，滲透行為習(xí)慣教育。教師C:離園時(shí)我會(huì)帶孩子們讀一些這類繪本，也讓小朋友們分享繪本，平時(shí)在喝水、飲食、如廁時(shí)我也會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言說一些相關(guān)習(xí)慣的繪本進(jìn)行相應(yīng)的教育。教師W：集體教學(xué)活動(dòng)里講解行為習(xí)慣類繪本比較多，在讓幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我也會(huì)在閱讀區(qū)和孩子們讀這類繪本。根據(jù)教師的訪談回答，了解到教師提及的行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用形式有集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、一日生活。集體教學(xué)活動(dòng)被教師多次提及，區(qū)域活動(dòng)和一日生活被教師提及次數(shù)較少。為進(jìn)一步了解行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用形式，研究者對(duì)幼兒的一日生活展開觀察，本研究選取其中三個(gè)典型性案例進(jìn)行分析：觀察案例1:幼兒午睡結(jié)束后，S教師開展了一次集體教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒理解繪本《小手不是用來打人的》，并通過播放音樂《找朋友》，引導(dǎo)幼兒跟隨音樂來體驗(yàn)同伴友好相處的快樂，讓幼兒知道小手可以做很多有意義的事。觀察案例2：中三班進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，三個(gè)幼兒選擇在閱讀區(qū)讀繪本書，其中一名幼兒在《愛看手機(jī)的小刺猬》在閱讀過程中與其他兩名幼兒討論內(nèi)容，并舉手邀請(qǐng)C教師讀此繪本。觀察案例3：午餐時(shí)間，大二班幼兒正在有序進(jìn)餐。這時(shí)，一名幼兒一邊吃飯一邊興奮地與鄰座小朋友交談，聲音逐漸變大，影響了周圍幼兒的用餐環(huán)境。此時(shí)，Y教師正在拍攝幼兒們的進(jìn)餐情況，準(zhǔn)備將照片分享到班級(jí)家長(zhǎng)群。觀察到小明的行為后，Y教師隨口提醒道：“小嘴巴，不講話?！边@句常規(guī)提示并未引起該幼兒的重視，他僅僅停頓了幾秒鐘，就繼續(xù)與同伴邊吃邊聊。從案例1可以看出，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取繪本，通過朗讀、游戲等方式幫助幼兒理解繪本內(nèi)涵，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中理解行為規(guī)范。從案例2中可以看出，教師會(huì)在閱讀區(qū)中放置行為習(xí)慣類繪本，并在區(qū)域活動(dòng)中幫助幼兒閱讀和理解繪本內(nèi)容。從案例3可以看出，教師在一日活動(dòng)當(dāng)中并未根據(jù)幼兒情況進(jìn)行隨機(jī)教育，未通過口頭語(yǔ)言、借助幼兒所知的繪本內(nèi)容和人物引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。綜上所述，大部分教師在集體教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用行為習(xí)慣類繪本，部分教師在區(qū)域活動(dòng)中講解此類繪本，少數(shù)教師在一日生活中能對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的繪本教育。3.4行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用方法在幼兒園教育中，行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用方法是多樣且靈活的，教師可以通過多種策略幫助幼兒理解并內(nèi)化良好的行為習(xí)慣，具體方法主要有講讀法、復(fù)述法、角色扮演法、互動(dòng)提問法、游戲結(jié)合法等。在訪談中問及“您在運(yùn)用行為習(xí)慣類繪本時(shí)，會(huì)采用哪些教學(xué)方法？（如：提問法、討論法、講讀法、復(fù)述法、角色扮演法等）”時(shí)，部分教師的回答如下：教師Y：我一般會(huì)直接給幼兒進(jìn)行講述繪本故事，在幼兒離園前等待父母的時(shí)候我會(huì)給幼兒講一些此類繪本。教師C：講讀法比較多，有時(shí)我也會(huì)用一些道具讓幼兒角色扮演，通過扮演繪本中的角色，模仿刷牙、禮貌用語(yǔ)等行為，從而加深理解。教師S：我經(jīng)常在給幼兒講完繪本后再讓幼兒圍繞圖畫用自己的語(yǔ)言進(jìn)行故事表述，復(fù)述故事可以加深幼兒對(duì)此的理解。教師W：我會(huì)提問一些開放性問題，比如“為什么小熊要洗手？”來激發(fā)他們的思考，讓他們深入理解行為習(xí)慣。通過訪談可知，大部分教師采用講讀法來運(yùn)用行為習(xí)慣類繪本，部分教師采用角色扮演法、互動(dòng)提問法和復(fù)述法。為進(jìn)一步了解行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用方法，研究者對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行了觀察，以下為部分觀察案例。觀察案例4：大三班幼兒在等待父母來接時(shí)，Y教師利用多媒體來給幼兒講《按時(shí)睡覺的小熊》，并且通過詢問幼兒“為什么小熊在繪畫活動(dòng)中畫得一塌糊涂呢？”讓幼兒進(jìn)行思考。在幼兒人數(shù)變少后，Y教師讓幼兒去閱讀區(qū)自行閱讀繪本。(見圖3-3)觀察案例5：C教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本“我會(huì)刷牙”時(shí)，讓幼兒戴上提前準(zhǔn)備好的小熊頭飾來扮演“小熊寶寶”。在繪本講讀結(jié)束后，教師扮演“熊媽媽”開始和幼兒“小熊寶寶們”演繹故事中的情節(jié)，回顧刷牙步驟。C教師最后鼓勵(lì)幼兒像小熊一樣認(rèn)真刷牙。從案例4可以看出，教師會(huì)用講讀法來進(jìn)行繪本內(nèi)容的講解，并且在講讀過程中進(jìn)行提問，與幼兒互動(dòng)來提升幼兒的參與感與興趣。從案例5可以看出，教師在講讀結(jié)束后與幼兒進(jìn)行了角色扮演，加深幼兒的理解。圖3-3Y教師為幼兒講讀《按時(shí)睡覺的小熊》繪本場(chǎng)景綜上所述，講讀法的運(yùn)用頻率在行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用方法中最高，在講讀過程中教師通常將互動(dòng)提問法與之結(jié)合，復(fù)述法和角色扮演法運(yùn)用頻率較低，其他方法并未有教師提及。

第4章行為習(xí)慣類繪本在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)中運(yùn)用存在的問題4.1行為習(xí)慣類繪本的選擇不全面通過對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，行為習(xí)慣類繪本的選擇依據(jù)和選擇來源都較為片面。從行為習(xí)慣類繪本的選擇依據(jù)上看，多數(shù)教師的選擇依據(jù)是繪本的主題以及經(jīng)典性，極少數(shù)教師會(huì)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。教師更多地忽視了幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，過度強(qiáng)調(diào)教育功能、關(guān)注繪本的教育意義，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒失去閱讀興趣。從行為習(xí)慣類繪本的選擇來源上看，多數(shù)行為習(xí)慣類繪本是由幼兒園采購(gòu)的，極少數(shù)是由家長(zhǎng)提供以及教師通過線上平臺(tái)推薦得來的。這種來源結(jié)構(gòu)可能會(huì)導(dǎo)致繪本更新周期滯后于教育需求、內(nèi)容過度傾向集體教育目標(biāo)而難以滿足個(gè)體差異化發(fā)展需要。行為習(xí)慣類繪本的選擇不全面，可能導(dǎo)致內(nèi)容與幼兒發(fā)展階段、興趣特點(diǎn)不相契合，存在更新滯后和忽視個(gè)體差異等問題，這將削弱繪本在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的有效性，難以充分發(fā)揮其教育價(jià)值。4.2行為習(xí)慣類繪本的投放不均衡通過與教師的訪談和對(duì)繪本投放情況的觀察可以了解到，行為習(xí)慣繪本的投放不均衡。從投放種類來說，多數(shù)教師大多從教學(xué)實(shí)踐中常見的幼兒可能需要培養(yǎng)和提升的習(xí)慣來進(jìn)行繪本的投放，例如衛(wèi)生習(xí)慣類繪本、飲食習(xí)慣類繪本和睡眠習(xí)慣類繪本，而對(duì)幼兒意義也很大的社交、運(yùn)動(dòng)、情緒管理習(xí)慣類投放較少，且根據(jù)不同年齡段幼兒行為培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行投放的繪本種類較少；從投放數(shù)量來說，行為習(xí)慣類繪本的總體投放量充足，但部分主題的繪本并未結(jié)合不同年齡段的培養(yǎng)重點(diǎn)投放，導(dǎo)致各年齡班的分布差異不明顯。行為習(xí)慣類繪本投放不均衡可能導(dǎo)致幼兒接觸投放少的內(nèi)容頻率低，難以形成深刻印象，導(dǎo)致習(xí)慣養(yǎng)成效果不佳，同時(shí)對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生不利影響。4.3行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用形式不靈活通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用形式不靈活。大部分教師更多地將繪本局限于集體教學(xué)活動(dòng)中，部分教師會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用此類繪本，而在一日生活中的滲透和運(yùn)用相對(duì)較少。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)通過講述故事、提問討論等方式引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，但常因時(shí)間有限和教師占主導(dǎo)而難以充分關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性化需求。在日常生活中，幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，需要教師抓住各種契機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育。但許多教師缺乏將繪本與一日生活環(huán)節(jié)相結(jié)合的意識(shí)，未能充分利用晨間活動(dòng)、餐前準(zhǔn)備等過渡環(huán)節(jié)，以及區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用繪本中的情境和角色引導(dǎo)幼兒反思自身行為，并將其遷移到實(shí)際生活中。運(yùn)用形式的不靈活會(huì)限制行為習(xí)慣類繪本教育價(jià)值的充分發(fā)揮，影響幼兒行為習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成和鞏固。4.4行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用方法單一在當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用方法存在單一化的問題。許多教師利用這類繪本時(shí)，往往局限于簡(jiǎn)單的閱讀和講解，缺乏多樣化的教學(xué)策略。通過訪談和觀察可以發(fā)現(xiàn)部分教師常見的做法是只注重講讀內(nèi)容而忽略了繪本的互動(dòng)性和趣味性，角色扮演、游戲互動(dòng)等方法與之結(jié)合較少，這種單一化的運(yùn)用方式會(huì)降低幼兒的參與感和興趣，不能充分發(fā)揮繪本在行為習(xí)慣培養(yǎng)中的潛在價(jià)值。行為習(xí)慣類繪本運(yùn)用方法的單一難以激發(fā)幼兒的主動(dòng)思考和內(nèi)化行為規(guī)范，也難以讓幼兒在參與中自然而然地理解并接受良好的行為習(xí)慣。

第5章行為習(xí)慣類繪本在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)中的運(yùn)用問題的原因分析5.1教師方面5.1.1對(duì)行為習(xí)慣類繪本的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足教師對(duì)行為習(xí)慣類繪本的價(jià)值認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響繪本教育效果的發(fā)揮以及幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在訪談中問及“您認(rèn)為行為習(xí)慣類繪本對(duì)幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)有哪些價(jià)值？”時(shí)，教師大多表示繪本可以通過故事以及畫面將良好習(xí)慣融入其中，為幼兒在具體場(chǎng)景中提供清晰的行為規(guī)范，讓幼兒接受并模仿。較少教師認(rèn)識(shí)到行為習(xí)慣類繪本也是個(gè)性化教育的載體，通過選擇合適的繪本也可以有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。通過訪談也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)行為習(xí)慣類繪本類型認(rèn)識(shí)不全，忽視了相應(yīng)繪本類型的價(jià)值，這都是教師對(duì)行為習(xí)慣類繪本的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)。若教師不能充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值，將難以通過生動(dòng)形象的故事引導(dǎo)幼兒理解行為規(guī)則，導(dǎo)致習(xí)慣培養(yǎng)流于表面說教。5.1.2對(duì)行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用能力欠缺教師對(duì)行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用能力至關(guān)重要，熟練運(yùn)用此類繪本能有效促進(jìn)幼兒行為認(rèn)知與習(xí)慣養(yǎng)成。通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用行為習(xí)慣類繪本時(shí)，部分教師常局限于簡(jiǎn)單閱讀和講解繪本內(nèi)容，缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活有效聯(lián)系，無法引導(dǎo)幼兒遷移應(yīng)用。由此可見，這都是教師運(yùn)用行為習(xí)慣類繪本的能力欠佳的表現(xiàn)。若教師對(duì)行為習(xí)慣類繪本運(yùn)用能力不足，將導(dǎo)致教師對(duì)該類繪本的運(yùn)用形式和方法較為單一，不利于直觀的引導(dǎo)幼兒建立良好的習(xí)慣，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師自身能力的提升。5.2幼兒園方面5.2.1對(duì)行為習(xí)慣類繪本的重視程度低行為習(xí)慣類繪本是幼兒教育中不可或缺的資源，能夠有效促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成和全面發(fā)展，幼兒園若充分重視并善加利用該類繪本，可以為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合觀察和訪談可以得知，幼兒園對(duì)行為習(xí)慣類繪本選擇較為片面、投放不均衡，且該類繪本的運(yùn)用多是通過教師的簡(jiǎn)單閱讀講解，幼兒園較少組織開展相應(yīng)活動(dòng)增添趣味性，導(dǎo)致繪本的教育功能未能充分發(fā)揮。由此可見，幼兒園未能提供全面的行為習(xí)慣類繪本和科學(xué)有效的運(yùn)用方法，缺乏對(duì)行為習(xí)慣類繪本的關(guān)注與投入。若幼兒園對(duì)行為習(xí)慣類繪本不夠重視，將導(dǎo)致幼兒行為養(yǎng)成教育缺乏生動(dòng)有效的載體，也會(huì)使教師錯(cuò)失利用繪本開展情境教學(xué)的重要工具。5.2.2對(duì)行為習(xí)慣類繪本的教研與培訓(xùn)體系不完善完善的行為習(xí)慣類繪本教研培訓(xùn)體系，可提升教師專業(yè)能力、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教育效果，是發(fā)揮繪本行為引導(dǎo)功能、促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵保障。在訪談中問及“請(qǐng)問本園是否開展過關(guān)于行為習(xí)慣類繪本的教研與培訓(xùn)？頻率如何？”這一問題時(shí)，大部分教師表示幼兒園開展過相關(guān)的教研或培訓(xùn)，但頻率不高，在參加比賽的課程內(nèi)容為此類繪本內(nèi)容時(shí)教研和培訓(xùn)比較多。由此可見，行為習(xí)慣類繪本的教研和培訓(xùn)頻率低、相關(guān)體系并不完善，大部分幼兒教師參加行為習(xí)慣類繪本的教研和培訓(xùn)較少，主要依靠以往經(jīng)驗(yàn)來運(yùn)用行為習(xí)慣類繪本。這將導(dǎo)致教師運(yùn)用能力不足、教學(xué)效果參差，削弱繪本的行為養(yǎng)成作用，影響幼兒良好習(xí)慣的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

第6章行為習(xí)慣類繪本在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)中的優(yōu)化建議6.1教師方面6.1.1加強(qiáng)行為習(xí)慣類繪本相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)教師對(duì)行為習(xí)慣類繪本的學(xué)習(xí)是提升行為養(yǎng)成教育質(zhì)量的關(guān)鍵支撐，教師掌握相關(guān)的知識(shí)可以明確該類繪本的價(jià)值，優(yōu)化行為習(xí)慣教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒行為認(rèn)知與習(xí)慣養(yǎng)成的有效結(jié)合。首先，教師應(yīng)通過廣泛閱讀不同主題的行為習(xí)慣類繪本提升對(duì)繪本內(nèi)容的解讀能力，深入挖掘繪本中蘊(yùn)含的行為規(guī)范、情感教育和社會(huì)交往等多重教育價(jià)值。其次，教師可以通過閱讀繪本教學(xué)相關(guān)書籍（如《打開繪本看課程》《繪本與教育》等），深入理解繪本教育的本質(zhì)和價(jià)值，筑牢行為習(xí)慣類繪本知識(shí)學(xué)習(xí)的理論根基，并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，了解在不同場(chǎng)合下如何運(yùn)用繪本培養(yǎng)兒童行為習(xí)慣。最后，教師應(yīng)了解兒童心理發(fā)展與繪本的契合性，掌握兒童的發(fā)展階段特點(diǎn)，理解繪本的引導(dǎo)作用。6.1.2以實(shí)踐和反思為路徑提升行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用能力教師對(duì)行為習(xí)慣類繪本的運(yùn)用能力決定著繪本教育價(jià)值能否充分發(fā)揮，影響幼兒習(xí)慣養(yǎng)成與發(fā)展，教師應(yīng)在重視理論知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己對(duì)繪本的運(yùn)用能力。首先，教師應(yīng)深入解讀繪本，明確其核心教育目標(biāo)和可挖掘的行為習(xí)慣培養(yǎng)點(diǎn)，根據(jù)繪本內(nèi)容和兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要靈活實(shí)施繪本的教學(xué)過程，調(diào)整繪本的運(yùn)用形式和方法，讓幼兒投入到繪本情境中。最后，教師應(yīng)全面進(jìn)行教學(xué)反思并基于反思改進(jìn)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和幼兒的興趣、需求，不斷優(yōu)化繪本選擇，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。6.2幼兒園方面6.2.1切實(shí)重視行為習(xí)慣類繪本教育的開展工作幼兒園應(yīng)高度重視行為習(xí)慣類繪本教育的開展，并將其作為幼兒行為養(yǎng)成的重要策略。首先，幼兒園需制定系統(tǒng)的繪本教育計(jì)劃，將行為習(xí)慣類繪本納入日常教學(xué)活動(dòng)中，確保其使用的常態(tài)化和規(guī)范化。其次，應(yīng)加強(qiáng)繪本資源的配置與管理，考慮幼兒的個(gè)性化需求和不同年齡階段幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，精選適合的行為習(xí)慣類繪本，保證繪本的充足和多樣。最后，幼兒園應(yīng)創(chuàng)新多元的運(yùn)用形式和方法，如：創(chuàng)編行為習(xí)慣兒歌、設(shè)計(jì)繪本主題句色扮演等，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)習(xí)慣的內(nèi)化和遷移，確保行為習(xí)慣類繪本教育能夠切實(shí)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和全面發(fā)展。6.2.2定期組織行為習(xí)慣類繪本運(yùn)用的教研和培訓(xùn)在幼兒園教育實(shí)踐中，系統(tǒng)化地開展行為習(xí)慣類繪本教研與培訓(xùn)活動(dòng)是提升教師專業(yè)能力、保障繪本教育質(zhì)量的重要途徑，幼兒園可建立多層次的教研培訓(xùn)體系。首先，實(shí)施制度化的教研活動(dòng)，設(shè)立“繪本教學(xué)研討日”，按幼兒年齡階段分組開展針對(duì)性研討，并對(duì)繪本教學(xué)問題進(jìn)行持續(xù)跟蹤改進(jìn)。其次，構(gòu)建分層培訓(xùn)體系，針對(duì)新教師開展繪本教學(xué)基礎(chǔ)工作，組織成熟教師參與繪本深度解讀研修，安排骨干教師參加行為觀察與分析專題培訓(xùn)，避免因賽事驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致的碎片化專業(yè)發(fā)展現(xiàn)象，確保全體教師都能系統(tǒng)地參與教研和培訓(xùn)。最后，采用實(shí)踐研訓(xùn)相結(jié)合的方式，定期組織教學(xué)觀摩、案例評(píng)比和成果展示活動(dòng)，給教師相互觀摩點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，從而有效提升教師運(yùn)用行為習(xí)慣類繪本開展教育活動(dòng)的專業(yè)水平。

第7章結(jié)語(yǔ)良好習(xí)慣是幼兒健康成長(zhǎng)的基石，幼兒時(shí)期作為培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、塑造良好性格特質(zhì)、增強(qiáng)自我管理能力，并為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓幼兒受益終生。行為習(xí)慣類繪本作為一種重要的教育工具，在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)中展現(xiàn)了獨(dú)特的價(jià)值與潛力。此類繪本通過趣味性和教育性相結(jié)合的方式，為幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)提供了有效途徑。本研究運(yùn)用訪談法和觀察法，對(duì)榮成市R幼兒園進(jìn)行調(diào)查，了解行為習(xí)慣類繪本在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，分析存在的主要問題，并探討如何正確運(yùn)用行為習(xí)慣類繪本對(duì)幼兒進(jìn)行良好的習(xí)慣培養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下問題：行為習(xí)慣類繪本的選擇不全面、投放不均衡、運(yùn)用形式不靈活和運(yùn)用方法單一。針對(duì)這些問題，本研究從幼兒園和教師兩個(gè)層面分析成因，并提出可行的優(yōu)化建議。期望為幼兒園更好地利用繪本培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣提供參考，同時(shí)為相關(guān)教育實(shí)踐和研究提供借鑒。由于研究者以往經(jīng)驗(yàn)與能力有限，本研究存在尚不成熟之處。首先，研究者只選取了一所幼兒園作為調(diào)查對(duì)象，研究數(shù)量有限，未來應(yīng)將調(diào)查范圍擴(kuò)展至更多幼兒園。其次，良好習(xí)慣包含內(nèi)容十分廣泛，研究還可以具體關(guān)注行為習(xí)慣類繪本對(duì)幼兒培養(yǎng)具體習(xí)慣的運(yùn)用，為培養(yǎng)幼兒實(shí)踐提供更細(xì)致的參考。參考文獻(xiàn)[1][15]魏小英.培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義及策略[J].甘肅教育,2018,(03):31.[2][16]林文燁.幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航(下旬),2024,(07):17-18.[3]趙翠蓮譯,美國(guó)傳統(tǒng)詞典[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006:792.[4]胡方.小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.[5]黃靚垚.傳統(tǒng)文化經(jīng)典《弟子規(guī)》融入大班幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].南昌:江西科技師范大學(xué),2022.[6]石巧一.以繪本為載體改善大班幼兒社會(huì)退縮行為的個(gè)案研究[D].貴陽(yáng):貴州民族大學(xué),2023.[7]松居直.我的圖畫書論[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2017:2．[8]劉紅艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究,2015,(07):70-72.[9]康長(zhǎng)運(yùn).圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2002,(04):20-27.[10][20]史慧.以繪本為載體矯正幼兒不良行為習(xí)慣的個(gè)案研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2022.[11][23]曹淀莓.幼小銜接視角下S市大班幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略研究[D].淮北:淮北師范大學(xué),2023.[12]張巖.食育視角下幼兒飲食習(xí)慣的現(xiàn)狀及策略研究[D].長(zhǎng)春:吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2023.[13]蘇云迪.幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)春:長(zhǎng)春師范大學(xué),2022.[14][捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.北京:人民教育出版社,1985:12.[17]Ware,J.K.LanguagelearningusingPacificpicturebooksinanAotearoaNewZealandkindergarten[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2024,49(7):264-277.[18]詹雪.教育活力下如何以繪本為載體培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣[J].陜西教育(綜合版),2022,(05):44.[19][25]唐靜.運(yùn)用繪本培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的行動(dòng)研究[D].黃石:湖北師范大學(xué),2023.[21]FletcherKL,ReeseE.Picturebookreadingwithyoungchildren:Aconceptualframework[J].Developmentalreview,2005,25(1):64-103.[22]PahkalaKatja,NiinikoskiHarri,RaitakariOlli.Preventionofcardiovasculardiseas