圣誕節(jié)英文歌曲教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)一、活動(dòng)背景與價(jià)值定位在英語教學(xué)中，文化浸潤與語言能力的協(xié)同發(fā)展是核心目標(biāo)之一。圣誕節(jié)作為西方重要文化符號，其主題歌曲兼具韻律性與文化內(nèi)涵，可成為語言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體——通過旋律記憶詞匯、依托歌詞解析語法、借由文化背景拓展認(rèn)知，既能提升學(xué)生的英語聽說能力，又能深化其對西方節(jié)日文化的理解，激發(fā)跨文化交流的興趣。本方案立足“語言+文化”雙維目標(biāo)，設(shè)計(jì)兼具趣味性與教育性的教學(xué)活動(dòng)，為英語課堂注入文化活力。二、活動(dòng)實(shí)施核心要素（一）參與對象與能力適配建議面向小學(xué)中高年級（3-6年級）或初中低年級學(xué)生開展。此階段學(xué)生已具備基礎(chǔ)英語詞匯量與聽說能力，對節(jié)日文化充滿好奇，能在歌曲韻律與文化情境中實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的平衡。（二）時(shí)間與空間規(guī)劃時(shí)間：建議安排2課時(shí)（每課時(shí)40分鐘），可結(jié)合圣誕節(jié)前后的教學(xué)周期（如12月中下旬）開展，增強(qiáng)節(jié)日氛圍感?？臻g：教室布置為圣誕主題（懸掛彩襪、雪花裝飾、圣誕樹模型），配備音響設(shè)備、歌詞學(xué)習(xí)單（含詞匯注釋）、圣誕文化資料卡（如圣誕老人起源、圣誕頌歌傳統(tǒng)）。三、活動(dòng)流程：從語言學(xué)習(xí)到文化探究的進(jìn)階設(shè)計(jì)（一）文化導(dǎo)入：喚醒節(jié)日認(rèn)知（10分鐘）以“圣誕元素猜猜看”開啟活動(dòng)：展示馴鹿、雪橇、壁爐等圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述（如“It’sareindeer.ItpullsSanta’ssleigh!”）。播放1分鐘圣誕主題短視頻（如《極地特快》片段），提問“視頻里的人們在做什么？”“圣誕歌曲在節(jié)日中扮演什么角色？”，自然引出本節(jié)課歌曲（如經(jīng)典曲目《JingleBells》或溫馨曲目《WeWishYouaMerryChristmas》），并簡要介紹歌曲的歷史背景（如《JingleBells》最初為感恩節(jié)歌曲，后成為圣誕代表曲）。（二）歌曲感知：解碼語言與韻律（15分鐘）1.整體聆聽：播放歌曲音頻，讓學(xué)生閉眼感受節(jié)奏、旋律，隨后用肢體動(dòng)作（如拍手、模仿鈴鐺搖晃）表現(xiàn)韻律，初步建立“音樂-語言”的關(guān)聯(lián)。2.歌詞解構(gòu)：發(fā)放含填空的歌詞單（如將“dashingthroughthesnow”中的“dashing”“snow”設(shè)為空格），再次播放歌曲，學(xué)生邊聽邊補(bǔ)全歌詞。小組討論“不理解的詞匯/短語”，教師聚焦核心語言點(diǎn)講解：詞匯：reindeer（馴鹿）、sleigh（雪橇）、carol（頌歌）等文化相關(guān)詞匯；語法：祈使句（“Dashaway!”）、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（“We’redashingthroughthesnow”）等在歌詞中的運(yùn)用；語音：連讀（“dashingthrough”）、弱讀（“the”在句中的輕讀）等韻律規(guī)則。（三）學(xué)唱實(shí)踐：從模仿到創(chuàng)造（20分鐘）1.分句教唱：教師逐句示范，強(qiáng)調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確性（如“sleigh”的/le?/音）與情感表達(dá)（歡快/溫馨的語氣）。學(xué)生跟讀，采用“接龍式”練習(xí)（一人接一句），及時(shí)糾正錯(cuò)誤。2.小組創(chuàng)編：小組合作設(shè)計(jì)“個(gè)性化演唱”：可改編歌詞（如將“snow”替換為“rain”，創(chuàng)作“雨季版”）、加入原創(chuàng)動(dòng)作（如模仿馴鹿奔跑、雪花飄落），或結(jié)合樂器（如鈴鐺、沙錘）伴奏，激發(fā)語言運(yùn)用的創(chuàng)造性。3.成果初展：各小組展示“改編版”演唱，教師從語言準(zhǔn)確性（發(fā)音、語法）、創(chuàng)意性（歌詞改編、動(dòng)作設(shè)計(jì)）兩方面點(diǎn)評，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感。（四）文化探究：從歌曲到節(jié)日（15分鐘）分組討論“歌曲中的圣誕文化”：習(xí)俗維度：“歌曲里提到‘caroling’（唱頌歌），現(xiàn)實(shí)中圣誕頌歌有什么意義？”結(jié)合資料卡介紹“圣誕頌歌起源于宗教儀式，如今成為傳遞祝福的方式”；對比維度：“我們的春節(jié)有類似的‘節(jié)日歌曲’嗎？和圣誕歌曲有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系春節(jié)童謠（如《新年好》），對比中西方節(jié)日音樂的文化功能；（五）總結(jié)與延伸（10分鐘）語言復(fù)盤：師生共同回顧歌詞中的核心詞匯、語法，用“造句挑戰(zhàn)”鞏固（如用“dashing”造句：“I’mdashingtoschoolbecauseI’mlate!”）。文化升華：教師總結(jié)“圣誕歌曲是文化的縮影，既傳遞節(jié)日歡樂，也承載歷史與習(xí)俗”，鼓勵(lì)學(xué)生“用英語講述自己的節(jié)日故事，讓文化交流雙向發(fā)生”。課后任務(wù)：①家庭任務(wù)：與家人合唱歌曲，錄制視頻分享至班級群；②創(chuàng)作任務(wù)：繪制“圣誕歌曲文化海報(bào)”，配文需包含3個(gè)歌詞原句或改編句。四、教學(xué)支持策略：分層·多模態(tài)·評價(jià)（一）差異化教學(xué)基礎(chǔ)層：聚焦“跟唱準(zhǔn)確”，提供帶拼音標(biāo)注的歌詞（如“sleigh/sle?/”），重點(diǎn)練習(xí)語音語調(diào)；進(jìn)階層：鼓勵(lì)“歌詞改編”，提供詞匯替換庫（如節(jié)日元素：Halloween→Christmas，活動(dòng)：trick-or-treat→caroling），支持創(chuàng)作；拓展層：引導(dǎo)“文化對比”，布置小論文《圣誕歌曲與春節(jié)童謠的文化對話》，培養(yǎng)批判性思維。（二）多模態(tài)教學(xué)工具視覺：制作“歌詞文化墻”，將詞匯、語法點(diǎn)與圣誕插畫結(jié)合（如“reindeer”旁畫馴鹿拉雪橇）；聽覺：提供不同版本的歌曲（如童聲版、爵士版），對比風(fēng)格差異；動(dòng)覺：設(shè)計(jì)“圣誕韻律操”，將歌詞動(dòng)作（如“dashing”對應(yīng)跑步、“bells”對應(yīng)搖鈴）編成簡易操，強(qiáng)化記憶。（三）過程性評價(jià)體系學(xué)生自評：填寫“學(xué)習(xí)反饋單”，評價(jià)自己的“發(fā)音進(jìn)步度”“文化理解深度”；小組互評：用“星級表”（語言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、合作度）評價(jià)其他小組的展示；教師點(diǎn)評：側(cè)重“語言成長點(diǎn)”（如“你的連讀更自然了！”）與“文化洞察力”（如“你發(fā)現(xiàn)了圣誕頌歌的宗教根源，很棒！”），避免單一分?jǐn)?shù)評價(jià)。五、延伸活動(dòng)：從課堂到校園·家庭·跨學(xué)科（一）校園圣誕歌會(huì)組織“班級合唱擂臺賽”，要求：①演唱至少1首圣誕歌曲；②融入文化展示（如朗誦圣誕詩歌、展示手工圣誕襪）；③鼓勵(lì)原創(chuàng)改編，體現(xiàn)文化理解與語言運(yùn)用的融合。（二）跨學(xué)科融合美術(shù)+英語：繪制“圣誕故事連環(huán)畫”，每幅配1句歌詞或原創(chuàng)英語句子；語文+英語：對比《圣誕歌》與《元日》，用英語寫短文分析“節(jié)日音樂的文化功能”；德育+英語：開展“圣誕祝福傳遞”活動(dòng)，用英語給福利院兒童寫賀卡，附上歌曲音頻，傳遞溫暖。（三）家庭文化實(shí)踐布置“家庭節(jié)日對比任務(wù)”：采訪家人的春節(jié)記憶，用英語記錄“春節(jié)歌曲/童謠+習(xí)俗”，與圣誕歌曲文化對比，制作“中西方節(jié)日文化手冊”。六、注意事項(xiàng)：文化·安全·語言（一）文化敏感性介紹圣誕文化時(shí)，區(qū)分“宗教內(nèi)涵”與“世俗慶?！保瑥?qiáng)調(diào)“尊重不同文化背景的同學(xué)，節(jié)日的核心是‘愛與分享’，而非特定信仰”。避免過度渲染宗教元素，聚焦文化多樣性與人文精神。（二）活動(dòng)安全與秩序道具使用：小鈴鐺、樂器等需提前檢查，避免尖銳部件；小組活動(dòng)：明確分工（如“領(lǐng)唱員”“詞作者”“動(dòng)作設(shè)計(jì)師”），避免學(xué)生無所事事；時(shí)間把控：各環(huán)節(jié)設(shè)置“倒計(jì)時(shí)提示”，確保流程緊湊。（三）語言準(zhǔn)確性保障歌詞解析前，教師需逐句核查語法、詞匯的準(zhǔn)確性，避免錯(cuò)誤講解（如確認(rèn)“dashing”的現(xiàn)在分詞用法、“sleigh”的拼寫）；學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，提供“語言支持卡”（含常用節(jié)日詞匯、語法結(jié)構(gòu)示例），降低表達(dá)難度。