項(xiàng)目定位：從文化傳承到綜合素養(yǎng)生長偶戲作為中華傳統(tǒng)民間藝術(shù)的重要載體，兼具美術(shù)造型、戲劇表演與文化傳承的多元價值。本項(xiàng)目立足五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與美術(shù)核心素養(yǎng)要求，以“傳統(tǒng)偶戲的現(xiàn)代創(chuàng)演”為主題，通過“了解—設(shè)計(jì)—制作—表演”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程，整合美術(shù)、語文、戲劇等學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，提升審美表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)從文化認(rèn)知到文化傳承的素養(yǎng)進(jìn)階。目標(biāo)架構(gòu)：三維度的能力發(fā)展錨點(diǎn)（一）認(rèn)知與技能目標(biāo)辨識提線木偶、杖頭木偶、布袋偶等常見偶戲類型，理解偶的結(jié)構(gòu)（造型、關(guān)節(jié)、操控裝置）與地域文化的關(guān)聯(lián)；掌握偶的造型設(shè)計(jì)方法（夸張、裝飾、材質(zhì)運(yùn)用），能結(jié)合角色性格創(chuàng)作個性化偶形象；運(yùn)用紙藝、黏土、竹材等材料完成偶的制作與場景搭建，學(xué)會簡單的偶戲操控技巧（如提線、杖頭操控的基本動作）。（二）過程與方法目標(biāo)通過觀察、拆解、實(shí)踐，經(jīng)歷“選題—設(shè)計(jì)—制作—排演”的完整項(xiàng)目流程，提升問題解決與創(chuàng)意表達(dá)能力；以小組為單位協(xié)作完成偶戲創(chuàng)演，在角色分工、方案優(yōu)化中培養(yǎng)溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（三）情感與文化目標(biāo)感受傳統(tǒng)偶戲的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自信；在項(xiàng)目實(shí)踐中養(yǎng)成專注、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會“美在創(chuàng)造”的樂趣。重難點(diǎn)突破：從“做偶”到“演偶”的能力進(jìn)階（一）教學(xué)重點(diǎn)偶的個性化造型設(shè)計(jì)：結(jié)合角色性格，運(yùn)用夸張、裝飾手法塑造偶的形象（如神話角色的服飾、神態(tài)設(shè)計(jì)）；場景的主題性搭建：根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作具有氛圍感的表演場景（如《嫦娥奔月》的星空背景、桂樹場景）。（二）教學(xué)難點(diǎn)偶的動態(tài)表現(xiàn)：通過關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)、操控裝置的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)偶的靈活動作（如提線偶的抬手、轉(zhuǎn)身動作）；故事編排的邏輯性：劇本情節(jié)連貫、角色互動合理，兼具趣味性與文化內(nèi)涵。項(xiàng)目準(zhǔn)備：資源與空間的創(chuàng)意創(chuàng)設(shè)（一）教具支持多媒體資源：經(jīng)典偶戲視頻（如泉州提線木偶《鬧元宵》、漳州布袋戲《大名府》）、不同類型偶的結(jié)構(gòu)分解圖；實(shí)物模型：簡易提線偶、紙杯關(guān)節(jié)偶、黏土角色偶，供學(xué)生觀察、拆解；示范材料：彩紙、竹簽、絲線、超輕黏土等，教師現(xiàn)場示范偶的制作關(guān)鍵步驟。（二）學(xué)具準(zhǔn)備分組材料包：彩紙、超輕黏土、竹簽、絲線、剪刀、膠水、KT板、手電筒（模擬燈光）、手機(jī)（播放音效）；任務(wù)單：《偶戲項(xiàng)目任務(wù)單》（含角色分工、設(shè)計(jì)草圖、改進(jìn)記錄等板塊）。（三）空間規(guī)劃教室劃分為“創(chuàng)意討論區(qū)”（小組頭腦風(fēng)暴）、“制作工坊”（偶與場景制作）、“表演舞臺”（KT板背景+地墊），每組4-5人，保障協(xié)作空間。教學(xué)實(shí)施：五階式項(xiàng)目推進(jìn)流程（一）情境喚醒：偶戲的魅力初體驗(yàn)（15分鐘）視頻激趣：播放木偶劇《大鬧天宮》片段，提問：“偶是怎么‘活’起來的？角色造型藏著什么秘密？”引導(dǎo)學(xué)生觀察偶的關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)、裝飾細(xì)節(jié)；文化感知：展示皮影、杖頭木偶、布袋偶的地域特色圖片（如陜西皮影的粗獷線條、泉州提線木偶的精致服飾），小組討論“偶的造型與當(dāng)?shù)匚幕惺裁绰?lián)系？”；初嘗操控：發(fā)放簡易紙杯關(guān)節(jié)偶，學(xué)生嘗試讓偶“點(diǎn)頭”“抬手”，體驗(yàn)關(guān)節(jié)設(shè)計(jì)的作用，激發(fā)制作興趣。（二）探究解構(gòu)：偶與戲的設(shè)計(jì)密碼（25分鐘）結(jié)構(gòu)解析：教師拆解提線偶模型，講解“偶的關(guān)節(jié)位置決定動作幅度”，學(xué)生分組用竹簽、彩紙制作“關(guān)節(jié)實(shí)驗(yàn)偶”，探索“怎樣讓偶的手臂更靈活？”；造型創(chuàng)意：以“神話角色”為主題（如嫦娥、孫悟空），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角色性格設(shè)計(jì)造型（如嫦娥的飄帶用透明紗，孫悟空的金箍棒用吸管），教師示范“夸張?jiān)煨头ā保ǚ糯笱劬?、簡化身體比例），學(xué)生繪制設(shè)計(jì)草圖，小組互評優(yōu)化；劇本生發(fā)：結(jié)合語文故事創(chuàng)編，每組確定一個小故事（如《后羿射日》改編），明確角色、情節(jié)、場景需求，填寫《項(xiàng)目任務(wù)單》（角色分工、場景元素、道具清單）。（三）創(chuàng)藝實(shí)踐：從設(shè)計(jì)到物化的蛻變（60分鐘，分兩課時）分組協(xié)作：根據(jù)任務(wù)單，小組分工為“造型組”（制作偶：黏土捏頭、彩紙做衣、竹簽連四肢）、“場景組”（搭建舞臺：KT板做背景、彩泥捏景物）、“劇本組”（完善臺詞、設(shè)計(jì)動作）。教師巡回指導(dǎo)，針對“偶的操控不靈活”建議“用絲線代替竹簽提升動態(tài)幅度”，針對“場景與故事脫節(jié)”引導(dǎo)“添加月亮、桂樹等元素呼應(yīng)《嫦娥奔月》主題”；迭代優(yōu)化：每組展示半成品，組間提出改進(jìn)建議（如“嫦娥的飄帶可以再長一點(diǎn)，更顯飄逸”），學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整，培養(yǎng)反思能力。（四）劇場綻放：偶戲的沉浸式展演（30分鐘）舞臺布置：各組將場景、偶擺放到位，用手電筒模擬月光、手機(jī)播放古典音樂，營造表演氛圍；分組表演：按順序上臺，操控偶演繹故事，其他小組觀察“偶的動作是否生動？故事是否吸引人？”；多元評價：采用“彩虹評價表”，從“創(chuàng)意之星”（造型、劇本新穎）、“匠心之星”（制作精細(xì)）、“表演之星”（動作、臺詞生動）、“合作之星”（小組協(xié)作）四個維度，學(xué)生自評、互評，教師總結(jié)亮點(diǎn)（如“孫悟空的金箍棒動作夸張，很有表現(xiàn)力”）與改進(jìn)方向（如“臺詞可以更口語化，讓故事更生動”）。（五）文化延伸：從課堂到生活的浸潤（10分鐘）總結(jié)升華：回顧偶戲的種類、制作技巧，強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)藝術(shù)可以很‘潮’”，鼓勵學(xué)生“給偶戲角色設(shè)計(jì)現(xiàn)代服裝（如嫦娥穿漢服、孫悟空穿機(jī)甲）”；課后拓展：推薦觀看《中國偶戲》紀(jì)錄片，嘗試用家庭材料（舊襪子、吸管）制作創(chuàng)意偶，在社區(qū)開展“偶戲小劇場”，延續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情。評價反思：生長性的學(xué)習(xí)閉環(huán)（一）多元評價體系過程性評價：關(guān)注小組討論記錄、設(shè)計(jì)草圖、改進(jìn)日志，記錄學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)（如用樹葉做場景、用磁鐵做偶的關(guān)節(jié)）；成果性評價：從偶的造型（創(chuàng)意、工藝）、場景布置（主題性、氛圍感）、表演效果（動作、臺詞）三個維度，結(jié)合學(xué)生自評、互評與教師點(diǎn)評，形成“創(chuàng)意存折”，作為期末美術(shù)素養(yǎng)評價依據(jù)。（二）教學(xué)反思與優(yōu)化關(guān)注“材料選擇的開放性”：后續(xù)可提供更多自然材料（如樹枝、樹葉），激發(fā)生態(tài)創(chuàng)意；深化“跨學(xué)科融合”：結(jié)合語文“民間故事”單元，拓展劇本創(chuàng)作的文化深度；優(yōu)化“差異化指導(dǎo)”：針對動手能力弱的學(xué)生，提供“半成品偶”（如預(yù)裁好的偶身）