《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計與課堂活動方案一、教學(xué)設(shè)計理念立足語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以文學(xué)性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過文本細讀、思辨探究，理解小說的人物形象與主題意蘊，同時關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，反思教育本質(zhì)與個性發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)與活動驅(qū)動，讓學(xué)生在主動參與中提升審美鑒賞、思維發(fā)展與文化傳承能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：梳理小說情節(jié)脈絡(luò)，分析清兵衛(wèi)、父親、老師等人物形象的典型性；掌握小說通過細節(jié)、沖突塑造人物的手法。2.過程與方法：通過文本細讀、小組合作探究、辯論思辨等活動，提升文學(xué)鑒賞與批判性思維能力；學(xué)習(xí)從“人物行為邏輯”“社會環(huán)境”等角度解讀小說主題。3.情感態(tài)度與價值觀：體會清兵衛(wèi)對葫蘆的熱愛背后的個性追求，反思成人世界對兒童天性的壓抑，樹立尊重個性、包容多元發(fā)展的教育觀。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：剖析人物形象的矛盾沖突（清兵衛(wèi)的執(zhí)著與成人的否定），理解情節(jié)設(shè)置對主題表達的作用（如“葫蘆的命運”與人物命運的關(guān)聯(lián)）。教學(xué)難點：挖掘小說的深層意蘊（如“葫蘆”的象征意義、教育權(quán)力的邊界），并結(jié)合現(xiàn)實思考“個性保護與社會規(guī)訓(xùn)”的關(guān)系。四、教學(xué)過程設(shè)計（含課堂活動）（一）情境導(dǎo)入：葫蘆的“命運之問”展示不同風(fēng)格的葫蘆工藝品圖片，提問：“一個普通的葫蘆，在孩子眼中可能是珍寶，在成人眼中或許只是玩物。如果這個葫蘆屬于一個叫‘清兵衛(wèi)’的孩子，它會經(jīng)歷怎樣的故事？”引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇進入文本，關(guān)注“葫蘆”在情節(jié)中的角色。（二）文本研讀：情節(jié)·人物·沖突1.情節(jié)脈絡(luò)梳理（自主探究）學(xué)生快速默讀課文，用“葫蘆的旅程”為線索，梳理情節(jié)：清兵衛(wèi)癡迷葫蘆→發(fā)現(xiàn)獨特葫蘆→父親砸葫蘆→葫蘆被轉(zhuǎn)賣高價→清兵衛(wèi)轉(zhuǎn)向繪畫。要求用簡潔的語言概括每個階段的關(guān)鍵細節(jié)（如“獨特葫蘆”的描寫：“約莫半寸來高……怪模怪樣”，體現(xiàn)清兵衛(wèi)的審美獨特性）。2.人物形象分析（小組合作+角色扮演）小組任務(wù)：以“清兵衛(wèi)”“父親”“老師”為角色分組，從文本中篩選人物的語言、動作、神態(tài)描寫，分析其性格與行為邏輯。示例：父親組找到“氣得臉都紅了……一把搶過葫蘆來，就把它砸碎了”，分析其粗暴、專制的教育方式；清兵衛(wèi)組找到“只是臉色發(fā)青，不敢做聲”，體會其內(nèi)心的委屈與無奈。角色扮演：小組選派代表，用“內(nèi)心獨白”的形式，演繹人物在“砸葫蘆”事件中的心理活動（如清兵衛(wèi)的絕望、父親的“為你好”的執(zhí)念）。（三）課堂活動：思辨探究·主題深化1.辯論會：“成人的‘愛’，是保護還是傷害？”辯題：父親砸葫蘆、老師批評清兵衛(wèi)的行為，是出于“關(guān)愛”還是“傷害”？準(zhǔn)備：學(xué)生分為正反方，結(jié)合文本細節(jié)（如父親的“從來沒注意到”清兵衛(wèi)的愛好，老師的“這種小孩子將來不會有出息”的偏見），提煉論據(jù)。過程：雙方圍繞“教育的邊界”“個性發(fā)展的價值”展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“成人視角的局限性”——父親以“實用主義”否定審美，老師以“功利標(biāo)準(zhǔn)”評判興趣，本質(zhì)是對兒童天性的壓抑。2.創(chuàng)意改寫：“另一種結(jié)局”任務(wù)：假設(shè)清兵衛(wèi)的父親/老師“理解”了他的愛好，故事可能如何發(fā)展？請選擇一個角色，改寫“砸葫蘆”或“批評”的情節(jié)（200字左右）。意圖：通過創(chuàng)作，體會“理解與包容”對個性發(fā)展的意義，對比原文結(jié)局（清兵衛(wèi)轉(zhuǎn)向繪畫但“又被另一種玩意吸引”），反思“壓抑”對創(chuàng)造力的隱性傷害。（四）總結(jié)升華：從“葫蘆”到“成長”引導(dǎo)學(xué)生提煉“葫蘆”的象征意義：它是清兵衛(wèi)的精神寄托、個性符號，也是成人世界“規(guī)訓(xùn)”的犧牲品。結(jié)合現(xiàn)實，討論：“生活中，我們是否也見過‘清兵衛(wèi)式的熱愛’被忽視或否定？如何平衡‘社會規(guī)范’與‘個性發(fā)展’？”鼓勵學(xué)生分享身邊的教育案例，深化對主題的理解。五、教學(xué)評價設(shè)計過程性評價：觀察學(xué)生在小組討論、辯論中的參與度，關(guān)注其對文本細節(jié)的挖掘深度（如是否能結(jié)合“葫蘆的價格反轉(zhuǎn)”分析成人的短視）。成果性評價：通過創(chuàng)意改寫的文本，評價學(xué)生對人物心理、主題內(nèi)涵的理解；通過課堂發(fā)言，評價其批判性思維與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)能力。六、教學(xué)拓展1.文本聯(lián)讀：推薦閱讀契訶夫《萬卡》（兒童視角下的苦難與夢想）、莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚ǔ扇耸澜绲墓c冷漠），對比不同作家對“兒童與成人世界沖突”的書寫。2.實踐活動：開展“校園‘清兵衛(wèi)’尋訪”活動，采訪身邊堅持獨特愛好的同學(xué)，記錄