2025年學(xué)前教育試題與答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”的目標(biāo)，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳C.能連續(xù)自拋自接球D.能單腳連續(xù)跳5米左右答案：C2.幼兒在搭積木時說“這是我的城堡，國王住在最高層”，這種語言屬于（）A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語答案：B3.某幼兒在玩“超市”游戲時，將玩具錢遞給“收銀員”說：“我買了3個蘋果，一共15元”，這反映了該幼兒（）A.數(shù)概念的萌芽B.空間認(rèn)知的發(fā)展C.社會性交往的需求D.藝術(shù)表現(xiàn)的興趣答案：A4.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小，工具性攻擊越多C.女孩的攻擊性行為普遍多于男孩D.攻擊性行為完全是后天模仿的結(jié)果答案：B5.幼兒園教師在組織“春天”主題活動時，帶領(lǐng)幼兒觀察校園里的花朵、測量氣溫變化、用彩泥制作花瓣，這種活動設(shè)計體現(xiàn)了（）A.分科教學(xué)的系統(tǒng)性B.區(qū)域活動的自主性C.綜合課程的整合性D.生活教育的隨機性答案：C6.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.信任感對不信任感B.自主感對羞怯感C.主動感對內(nèi)疚感D.勤奮感對自卑感答案：C7.幼兒在繪畫時，把天空涂成紫色、小草畫成藍(lán)色，教師應(yīng)（）A.立即糾正顏色錯誤，強調(diào)“天空是藍(lán)色的”B.詢問幼兒這樣涂色的原因，鼓勵表達想法C.提供標(biāo)準(zhǔn)色卡，要求按范例修改D.忽略色彩問題，只關(guān)注繪畫的線條和形狀答案：B8.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“師幼互動”指標(biāo)要求教師“認(rèn)真觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)并做必要記錄”，其根本目的是（）A.完成考核任務(wù)B.為家園溝通提供素材C.了解幼兒發(fā)展水平，調(diào)整教育策略D.積累教學(xué)案例用于教研答案：C9.某幼兒園開展“二十四節(jié)氣”主題活動，組織幼兒種植春分的蘿卜、制作冬至的餃子，這種教育方式最符合（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.成熟勢力說D.社會學(xué)習(xí)理論答案：B10.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“爭搶玩具”“規(guī)則爭執(zhí)”時，教師最適宜的介入方式是（）A.直接制止并分配玩具B.以“游戲角色”身份引導(dǎo)協(xié)商C.暫停游戲進行規(guī)則講解D.批評爭執(zhí)幼兒，表揚謙讓幼兒答案：B二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述幼兒園游戲活動中“以幼兒為主體”的具體表現(xiàn)。答案：①游戲主題由幼兒自主選擇（如角色游戲的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)游戲的搭建目標(biāo)由幼兒討論決定）；②游戲材料的使用由幼兒自主探索（如積木既可搭房子也可當(dāng)“火車軌道”，教師不強行規(guī)定用途）；③游戲進程由幼兒自主推進（如表演游戲中幼兒調(diào)整對話內(nèi)容、增加情節(jié)）；④游戲規(guī)則由幼兒共同制定（如“超市游戲”中“收銀員”與“顧客”協(xié)商“排隊規(guī)則”）；⑤游戲評價以幼兒的體驗和發(fā)展為核心（關(guān)注幼兒在游戲中的社會性、創(chuàng)造力表現(xiàn)，而非“是否聽話”）。2.列舉3種支持幼兒早期閱讀的有效策略，并說明理由。答案：①創(chuàng)設(shè)“閱讀角”：提供適合幼兒身高的書架、軟墊，擺放圖文比例適宜的繪本（如《小熊寶寶》系列），營造溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣；②開展“親子共讀”：通過家長沙龍指導(dǎo)父母使用“提問法”（如“你覺得小兔子接下來會做什么？”），促進幼兒觀察畫面、理解情節(jié)，發(fā)展語言表達能力；③組織“故事表演”：選擇重復(fù)性強、對話生動的繪本（如《好餓的毛毛蟲》），鼓勵幼兒扮演角色，將書面語言轉(zhuǎn)化為口語表達，加深對故事的理解，同時培養(yǎng)表現(xiàn)力。3.分析4-5歲幼兒“告狀行為”頻繁的原因，并提出教師的應(yīng)對策略。答案：原因：①道德認(rèn)知發(fā)展的階段性（能初步區(qū)分“對與錯”，但判斷標(biāo)準(zhǔn)依賴成人）；②社交經(jīng)驗不足（遇到矛盾不知如何解決，依賴教師介入）；③尋求關(guān)注（希望通過“告狀”獲得教師的認(rèn)可或互動）。應(yīng)對策略：①傾聽但不急于評判（如說“你愿意詳細(xì)說說發(fā)生了什么嗎？”），引導(dǎo)幼兒描述事件過程；②引導(dǎo)幼兒自主解決（如問“你覺得可以怎么和他溝通？”），培養(yǎng)問題解決能力；③開展“友好相處”主題活動（如角色扮演“當(dāng)玩具被搶時”），豐富社交策略；④及時肯定幼兒的進步（如“你剛才自己解決了矛盾，真厲害！”），強化積極行為。4.簡述幼兒園戶外體育活動“層次性”設(shè)計的要點。答案：①年齡層次：小班以趣味性、基礎(chǔ)性動作為主（如“小兔跳”練習(xí)雙腳跳）；中班增加難度和組合動作（如“過獨木橋+鉆山洞”發(fā)展平衡與鉆爬）；大班注重綜合能力和挑戰(zhàn)性（如“障礙賽跑”結(jié)合跑、跳、攀爬）。②能力層次：同一活動中設(shè)置不同難度選項（如“跨欄”設(shè)15cm、20cm、25cm三種高度），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。③目標(biāo)層次：既有體能發(fā)展目標(biāo)（如提高心率至120-140次/分鐘），也有社會性目標(biāo)（如小組合作完成“運西瓜”任務(wù)）和規(guī)則意識目標(biāo)（如遵守“輪流玩”的規(guī)則）。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式”這一理念的實踐路徑。答案：游戲是幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的主要途徑，其實踐路徑可從以下三方面展開：（1）游戲內(nèi)容與生活經(jīng)驗銜接。例如，在“小醫(yī)院”游戲中，幼兒結(jié)合日常看病經(jīng)歷，模仿醫(yī)生“聽診”“開處方”，護士“打針”“量體溫”，教師提供真實的玩具聽診器、病歷本等材料，讓幼兒在游戲中鞏固對“醫(yī)院角色”的認(rèn)知，同時學(xué)習(xí)“輕聲說話”“排隊等待”等社會規(guī)則。（2）游戲過程中支持深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在“搭建城堡”游戲中遇到“積木總是倒塌”的問題時，教師不直接給出答案，而是提問：“你覺得為什么會倒？”“怎樣讓底座更穩(wěn)？”引導(dǎo)幼兒嘗試加寬底座、使用大積木做基礎(chǔ)，最終發(fā)現(xiàn)“底座面積越大，結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定”的科學(xué)原理，將游戲經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)理邏輯經(jīng)驗。（3）游戲評價關(guān)注發(fā)展過程。傳統(tǒng)評價常關(guān)注“是否完成作品”，而支持學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注“幼兒在游戲中是否嘗試新方法”“是否與同伴合作”“是否解決問題”。例如，某幼兒在“超市游戲”中最初只會“收錢”，后來主動提出“設(shè)置促銷區(qū)”“給顧客開發(fā)票”，教師記錄這一變化，肯定其創(chuàng)造力和角色意識的發(fā)展，進一步激發(fā)游戲興趣。實例：某幼兒園大班開展“社區(qū)小劇場”游戲，幼兒自主討論確定“重陽節(jié)”主題，分工扮演“爺爺奶奶”“孫子孫女”，從設(shè)計劇本（如“幫奶奶捶背”“給爺爺送花”）、制作道具（用皺紋紙做花、紙箱做椅子）到組織“演出”（邀請小班弟弟妹妹觀看），全程主動參與。在這一過程中，幼兒不僅發(fā)展了語言表達、藝術(shù)表現(xiàn)能力，更通過扮演角色理解了“關(guān)愛長輩”的社會情感，真正實現(xiàn)了“在游戲中學(xué)習(xí)”。四、案例分析題（共18分）案例背景：某幼兒園中班開展“我是小廚師”角色游戲，區(qū)域內(nèi)有玩具鍋、碗、蔬菜模型、圍裙等材料。游戲開始后，幼兒爭搶“廚師”角色，樂樂直接搶過圍裙說：“我是大廚師！”朵朵哭著找老師：“他不讓我當(dāng)廚師！”教師觀察到區(qū)域內(nèi)還有“服務(wù)員”“顧客”的角色標(biāo)識，但幼兒都集中在“廚師”崗位。問題1：分析幼兒爭搶角色的可能原因。（8分）答案：①角色吸引力差異：“廚師”角色有更多操作機會（如“炒菜”“擺盤”），而“服務(wù)員”“顧客”角色相對被動，幼兒更傾向選擇“主角”；②規(guī)則意識薄弱：中班幼兒雖能理解簡單規(guī)則，但在游戲中易受興趣驅(qū)動，缺乏“輪流扮演”的自覺；③材料支持不足：若“服務(wù)員”區(qū)域缺少菜單、托盤等材料，幼兒會覺得“沒事情做”，導(dǎo)致角色選擇單一；④教師前期引導(dǎo)不夠：游戲前未通過討論明確角色分工，或未示范“不同角色如何合作”（如“服務(wù)員需要把菜單給廚師”），幼兒不清楚其他角色的價值。問題2：如果你是當(dāng)班教師，會如何介入指導(dǎo)？請寫出具體步驟。（10分）答案：介入步驟如下：（1）情緒安撫與共情：走到朵朵身邊蹲下，輕拍她的背說：“你特別想當(dāng)廚師，但是樂樂先拿了圍裙，你覺得難過了，對嗎？”待朵朵情緒平復(fù)后，轉(zhuǎn)向樂樂：“樂樂也很想當(dāng)廚師，我們一起來想想辦法，能不能讓大家都能體驗當(dāng)廚師的樂趣？”（2）引導(dǎo)討論角色分工：組織區(qū)域內(nèi)幼兒圍坐，出示“小廚師”“服務(wù)員”“顧客”的角色卡片，提問：“如果只有廚師，沒有服務(wù)員端菜，顧客怎么吃飯呢？”“服務(wù)員可以做什么有趣的事情？”（如“記錄顧客點單”“推薦今日特餐”）。鼓勵幼兒發(fā)表想法，如“我們可以輪流當(dāng)廚師，每人做一道菜”“服務(wù)員可以用彩筆寫菜單”。（3）補充材料支持：提供空白菜單、小托盤、“今日特餐”掛牌等材料，引導(dǎo)幼兒為“服務(wù)員”角色豐富內(nèi)容；在“廚師”區(qū)域增加“幫廚”角色（如“洗蔬菜”“擺盤子”），