幼兒園科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)實(shí)例引言：幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值與課程設(shè)計(jì)邏輯幼兒階段的科學(xué)教育并非傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是通過(guò)生活化的探究活動(dòng)，喚醒幼兒對(duì)自然、物質(zhì)世界的好奇心，發(fā)展觀察、猜想、驗(yàn)證、表達(dá)的科學(xué)思維品質(zhì)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，科學(xué)領(lǐng)域需“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)扎根幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲化、情境化的方式引導(dǎo)幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，本文結(jié)合三個(gè)典型課程實(shí)例，解析幼兒園科學(xué)教育課程的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐策略。課程實(shí)例一：種子的秘密——植物生長(zhǎng)探究活動(dòng)（中班）設(shè)計(jì)背景春季的自然角里，幼兒對(duì)“豆子如何長(zhǎng)大”充滿(mǎn)好奇：“老師，種子喝多少水會(huì)發(fā)芽？”“它的根是向上還是向下長(zhǎng)？”基于幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的興趣，結(jié)合中班幼兒“喜歡探究事物變化過(guò)程”的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)長(zhǎng)期觀察、記錄，感知植物生長(zhǎng)的基本條件與規(guī)律。教育目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解種子發(fā)芽需要的基本條件（水、空氣、適宜溫度），觀察植物根、莖、葉的生長(zhǎng)順序；技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用圖畫(huà)、符號(hào)記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程，嘗試對(duì)比分析不同環(huán)境下種子的生長(zhǎng)差異；情感目標(biāo)：體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的奇妙，萌發(fā)愛(ài)護(hù)植物、尊重自然的情感。材料準(zhǔn)備種植容器：透明塑料杯、陶土盆、紙盒（創(chuàng)設(shè)“黑暗環(huán)境”）若干；種子材料：蠶豆、向日葵籽、綠豆（顆粒飽滿(mǎn)、易發(fā)芽）；工具與記錄：小鏟子、噴壺、吸水紙、生長(zhǎng)記錄表（畫(huà)有時(shí)間軸和植物輪廓的手繪卡）、彩色筆、貼紙（標(biāo)記觀察日期）?；顒?dòng)過(guò)程1.猜想與規(guī)劃（15分鐘）問(wèn)題導(dǎo)入：“種子寶寶要長(zhǎng)大，需要什么‘魔法’？”幼兒自由發(fā)言后，教師梳理猜想：“有的小朋友說(shuō)需要水，有的說(shuō)需要陽(yáng)光，還有的覺(jué)得要有土……我們來(lái)試試！”分組設(shè)計(jì)：幼兒分組選擇種子和種植容器，討論“如何創(chuàng)造不同的生長(zhǎng)環(huán)境”（如一組“有水有土”，一組“有水無(wú)土”，一組“無(wú)水有土”，一組“黑暗環(huán)境”），教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄各組的“種植計(jì)劃”。2.種植與觀察（持續(xù)2-3周，每日10分鐘）種植操作：教師示范“淺埋種子、適量澆水”的方法，幼兒合作完成種植，將容器擺放在自然角（“黑暗組”用紙盒罩?。?。日常觀察：每日晨間活動(dòng)后，幼兒輪流用放大鏡觀察種子變化，在記錄表上畫(huà)下“今天的種子”（如發(fā)芽前畫(huà)“圓圓種子”，發(fā)芽后畫(huà)“冒小芽的種子”），并貼上日期貼紙。教師適時(shí)提問(wèn)：“哪組的種子先發(fā)芽了？它的環(huán)境和別的組有什么不同？”3.分享與總結(jié)（20分鐘）成果展示：各組展示種植容器和記錄表，幼兒用語(yǔ)言描述觀察發(fā)現(xiàn)（如“有水無(wú)土的綠豆發(fā)芽最快，根長(zhǎng)長(zhǎng)的向下”“黑暗組的葉子黃黃的，沒(méi)有陽(yáng)光就不綠”）。集體討論：教師引導(dǎo)幼兒對(duì)比不同環(huán)境的種植結(jié)果，梳理結(jié)論：“種子發(fā)芽需要水和空氣，長(zhǎng)大需要陽(yáng)光；根會(huì)向下長(zhǎng)，葉子要朝著陽(yáng)光……”活動(dòng)延伸區(qū)角延伸：在科學(xué)區(qū)投放“植物生長(zhǎng)過(guò)程”的拼圖、繪本《小種子》，鼓勵(lì)幼兒用黏土制作“種子生長(zhǎng)的故事”；家庭延伸：發(fā)放“家庭種植任務(wù)卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同種植蒜苗，用照片記錄生長(zhǎng)并帶回班級(jí)分享。課程實(shí)例二：好玩的沉浮——水的物理特性探究活動(dòng)（大班）設(shè)計(jì)背景洗手時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)“肥皂泡會(huì)浮在水上，小石子會(huì)沉下去”，引發(fā)對(duì)“什么東西會(huì)沉、什么會(huì)浮”的爭(zhēng)論。大班幼兒已具備初步的推理能力，本活動(dòng)通過(guò)“猜想-驗(yàn)證-調(diào)整”的探究循環(huán)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)沉浮的影響因素（材料、形狀），突破“重的東西一定沉”的認(rèn)知誤區(qū)。教育目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉浮現(xiàn)象，初步感知材料密度、物體形狀對(duì)沉浮的影響；技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用“預(yù)測(cè)-實(shí)驗(yàn)-記錄”的方法探究問(wèn)題，嘗試調(diào)整物體形狀改變沉浮狀態(tài)；情感目標(biāo)：體驗(yàn)“猜想-驗(yàn)證”的科學(xué)樂(lè)趣，培養(yǎng)實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的探究態(tài)度。材料準(zhǔn)備沉浮材料：金屬硬幣、塑料積木、泡沫塊、回形針、鋁箔紙（剪成正方形和小船形）、橡皮泥（若干）；實(shí)驗(yàn)工具：透明水盆（每組一個(gè)）、記錄表（分“預(yù)測(cè)”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”兩欄，畫(huà)有材料簡(jiǎn)筆畫(huà)）、記號(hào)筆?；顒?dòng)過(guò)程1.猜想與預(yù)測(cè)（15分鐘）情境導(dǎo)入：教師端來(lái)水盆，拿出硬幣和泡沫塊：“把它們放進(jìn)水里，會(huì)發(fā)生什么？”幼兒紛紛猜想后，教師發(fā)放記錄表：“先在‘預(yù)測(cè)’欄打勾，猜猜每個(gè)材料是沉還是浮?！庇變侯A(yù)測(cè)：有的幼兒認(rèn)為“硬幣重會(huì)沉，泡沫輕會(huì)浮”，但也有幼兒發(fā)現(xiàn)“大泡沫和小硬幣，大的反而浮？”引發(fā)認(rèn)知沖突。2.實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證（20分鐘）分組實(shí)驗(yàn)：幼兒分組操作，將材料逐個(gè)放入水中，觀察并記錄結(jié)果。教師巡回觀察，捕捉幼兒的“認(rèn)知沖突時(shí)刻”（如發(fā)現(xiàn)“鋁箔紙正方形沉，小船形浮”），適時(shí)提問(wèn)：“咦，一樣的鋁箔紙，為什么結(jié)果不一樣？”個(gè)別指導(dǎo)：針對(duì)認(rèn)為“重的一定沉”的幼兒，教師遞上“重的泡沫塊”和“輕的回形針”：“試試這兩個(gè)，你的想法對(duì)嗎？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“輕的回形針沉，重的泡沫浮”，打破原有認(rèn)知。3.調(diào)整與探究（15分鐘）形狀探究：提供橡皮泥，提問(wèn)：“橡皮泥是沉的，能不能讓它浮起來(lái)？”幼兒嘗試捏成小船、盤(pán)子等形狀，發(fā)現(xiàn)改變形狀后橡皮泥可以浮在水面。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教師引導(dǎo)幼兒梳理發(fā)現(xiàn)：“物體沉浮和輕重、材料都有關(guān)系，還可以通過(guò)改變形狀讓沉的東西浮起來(lái)！”活動(dòng)延伸游戲延伸：在戶(hù)外玩“水上運(yùn)輸”游戲，用樹(shù)葉、樹(shù)枝制作“小船”，比賽誰(shuí)的船能運(yùn)更多“貨物”（小石子）；生活延伸：請(qǐng)幼兒回家觀察“洗澡時(shí)的玩具”，記錄哪些會(huì)沉、哪些會(huì)浮，第二天分享“家里的沉浮小發(fā)現(xiàn)”。課程實(shí)例三：光影魔術(shù)師——光與影子的探索活動(dòng)（小班）設(shè)計(jì)背景午后散步時(shí)，幼兒追逐自己的影子，喊著“影子跟著我跑！”小班幼兒以直觀感知為主，對(duì)光影的“動(dòng)態(tài)變化”充滿(mǎn)興趣。本活動(dòng)通過(guò)游戲化的情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)光、遮擋物、影子的關(guān)系，滿(mǎn)足其“玩中學(xué)”的需求。教育目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：感知光照射下會(huì)產(chǎn)生影子，發(fā)現(xiàn)影子會(huì)隨光源或物體的移動(dòng)而變化；技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用手或簡(jiǎn)單道具創(chuàng)造影子，嘗試用語(yǔ)言描述影子的形狀、大小變化；情感目標(biāo)：體驗(yàn)光影游戲的樂(lè)趣，萌發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心。材料準(zhǔn)備光影材料：手電筒（每個(gè)幼兒一個(gè)）、不透明動(dòng)物卡片（兔子、小鳥(niǎo)、蝴蝶）、白色幕布（或墻面）、透明塑料片（對(duì)比“有無(wú)影子”）；環(huán)境準(zhǔn)備：選擇光線(xiàn)柔和的活動(dòng)室角落，拉上窗簾營(yíng)造“暗環(huán)境”。活動(dòng)過(guò)程1.魔法開(kāi)場(chǎng)：影子變變變（10分鐘）情境導(dǎo)入：教師打開(kāi)手電筒，在幕布上投射出“兔子”的影子：“看！墻上出現(xiàn)了小兔子，它是怎么來(lái)的？”幼兒好奇地圍過(guò)來(lái)，教師引導(dǎo)觀察“手電筒（光）、卡片（遮擋物）、影子”的關(guān)系。2.游戲探究：我的影子朋友（15分鐘）自由探索：幼兒人手一個(gè)手電筒和動(dòng)物卡片，嘗試在幕布上投射影子，教師觀察并鼓勵(lì)：“你的小鳥(niǎo)影子飛起來(lái)啦！怎么讓它變大？變?。俊被?dòng)游戲：開(kāi)展“影子模仿秀”，教師說(shuō)“兔子跳”，幼兒讓影子做相應(yīng)動(dòng)作；或請(qǐng)幼兒兩兩合作，一人擺手勢(shì)（如手?jǐn)[成小狗），另一人用手電筒投射“手勢(shì)影子”，猜一猜是什么動(dòng)物。3.生活發(fā)現(xiàn)：尋找影子（10分鐘）戶(hù)外觀察：帶幼兒到戶(hù)外，尋找“大樹(shù)的影子”“滑梯的影子”“自己的影子”，提問(wèn)：“什么時(shí)候影子會(huì)出現(xiàn)？沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候呢？”（滲透“光源”的概念）經(jīng)驗(yàn)回顧：回到教室，幼兒用語(yǔ)言分享發(fā)現(xiàn)：“太陽(yáng)出來(lái)，影子就有了！我的影子和我一樣高！”活動(dòng)延伸區(qū)角延伸：在美工區(qū)提供黑色紙、剪刀、膠水，幼兒制作“我的影子畫(huà)”；在科學(xué)區(qū)投放“透光/不透光材料”（玻璃紙、卡紙、布），探索“不同材料的光影效果”；家庭延伸：家長(zhǎng)陪同幼兒在夜晚玩“手電筒影子游戲”，用手?jǐn)[出更多造型，錄制“影子小劇場(chǎng)”視頻分享到班級(jí)群。幼兒園科學(xué)課程設(shè)計(jì)的核心原則與教師支持策略課程設(shè)計(jì)三原則1.生活化取材：從幼兒生活中的“小疑問(wèn)”出發(fā)（如種子生長(zhǎng)、洗手時(shí)的沉浮、散步時(shí)的影子），將科學(xué)探究與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，讓幼兒感受到“科學(xué)就在身邊”。2.游戲化實(shí)施：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，通過(guò)“種植游戲”“光影游戲”“沉浮比賽”等，讓幼兒在愉悅的體驗(yàn)中主動(dòng)探究，避免“說(shuō)教式”教學(xué)。3.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注幼兒探究過(guò)程中的表現(xiàn)（如提問(wèn)的深度、操作的專(zhuān)注度、記錄的完整性），而非追求“正確答案”。例如，幼兒在種植中“誤將種子埋太深”，教師應(yīng)肯定其“嘗試的勇氣”，引導(dǎo)分析“為什么沒(méi)發(fā)芽”，而非批評(píng)“做得不對(duì)”。教師的支持策略情境創(chuàng)設(shè)者：營(yíng)造安全、開(kāi)放的探究環(huán)境（如自然角、科學(xué)區(qū)），提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料（如種子、泥土、手電筒、各種材質(zhì)的物體），支持幼兒按興趣探索。問(wèn)題引導(dǎo)者：用開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)思考（如“為什么會(huì)這樣？”“還可以怎么試試？”），而非直接告知答案。例如，幼兒?jiǎn)枴坝白訛槭裁磿?huì)動(dòng)”，教師可反問(wèn)“你移動(dòng)手電筒，影子會(huì)跟著動(dòng)嗎？”引導(dǎo)自主驗(yàn)證。經(jīng)驗(yàn)梳理者：在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，通過(guò)“幼兒分享+教師總結(jié)”的方式，將零散的發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化（如從“種子發(fā)芽”的觀察中，梳理出“水、陽(yáng)光、空氣”的作用），幫助幼兒建