知法守法，護(hù)航成長(zhǎng)——六年級(jí)《未成年人保護(hù)法》主題品德法規(guī)教學(xué)案例一、案例背景六年級(jí)學(xué)生正處于身心快速發(fā)展、價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵期，對(duì)規(guī)則與權(quán)利的認(rèn)知尚淺，易在校園生活、家庭互動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中遭遇權(quán)益困惑（如校園矛盾處理不當(dāng)、網(wǎng)絡(luò)信息甄別不足等）?！读x務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“引導(dǎo)學(xué)生了解未成年人相關(guān)法律法規(guī)，增強(qiáng)法治意識(shí)與自我保護(hù)能力”。本案例以《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（2020修訂版）為核心，結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活情境，通過(guò)體驗(yàn)式、探究式活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“法律護(hù)航成長(zhǎng)”的認(rèn)知，培養(yǎng)知法、守法、用法的行為習(xí)慣。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.初步了解《未成年人保護(hù)法》中“家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、政府、司法”六大保護(hù)的核心內(nèi)容；2.識(shí)別生活中常見(jiàn)的未成年人權(quán)益受侵害或保護(hù)的場(chǎng)景，明確法律的邊界與保障作用。（二）能力目標(biāo)1.能結(jié)合具體案例，運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題（如判斷“家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子輟學(xué)打工”是否合法）；2.掌握2-3種自我保護(hù)或維權(quán)的方法（如遭遇校園欺凌時(shí)的求助途徑）。（三）情感態(tài)度目標(biāo)1.增強(qiáng)對(duì)法律的敬畏與信任，認(rèn)同“法律是成長(zhǎng)的保護(hù)傘”；2.樹(shù)立主動(dòng)學(xué)法、守法的意識(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則、尊重他人權(quán)益的行為習(xí)慣。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.素材準(zhǔn)備：剪輯校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙（針對(duì)未成年人）、家庭監(jiān)護(hù)不當(dāng)?shù)男侣勂位騽?dòng)畫(huà)案例；整理《未成年人保護(hù)法》“六大保護(hù)”的漫畫(huà)版條文（圖文結(jié)合，降低理解難度）。2.活動(dòng)道具：情景劇表演用的角色卡片（如“欺凌者”“被欺凌者”“老師”“家長(zhǎng)”）、案例辨析任務(wù)卡（含5-6個(gè)生活場(chǎng)景案例）。3.環(huán)境布置：將教室分為“小組探究區(qū)”（4-5人一組）、“情景劇場(chǎng)區(qū)”（預(yù)留空地）、“法治成果展示區(qū)”（張貼學(xué)生作品）。四、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境喚醒：“成長(zhǎng)中的煩惱與保護(hù)傘”（5分鐘）播放一段3分鐘動(dòng)畫(huà)：“小宇的一天”——清晨因成績(jī)差被家長(zhǎng)責(zé)罵“不如別上學(xué)了”；課間被同學(xué)嘲笑并搶走作業(yè)本；放學(xué)刷短視頻時(shí)，收到陌生賬號(hào)的“中獎(jiǎng)”詐騙信息。暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論：“小宇遇到的這些事，讓你想到了什么？如果是你，會(huì)怎么處理？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“家長(zhǎng)罵人不對(duì)”“搶作業(yè)本是欺負(fù)人”“詐騙信息不能信”……）教師順勢(shì)提問(wèn)：“這些問(wèn)題能只靠‘講道理’解決嗎？有沒(méi)有一種‘保護(hù)傘’，能明確告訴我們‘什么該做、什么不該做’，還能保護(hù)我們的權(quán)益？”引出課題——《知法守法，護(hù)航成長(zhǎng)》。（二）探究建構(gòu)：“法律保護(hù)傘的秘密”（15分鐘）1.小組解碼：法律條文“生活化”將學(xué)生分為6組，每組發(fā)放1份《未成年人保護(hù)法》“六大保護(hù)”漫畫(huà)條文（如“家庭保護(hù)”配“家長(zhǎng)陪孩子讀書(shū)”的圖，“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”配“手機(jī)設(shè)置青少年模式”的圖）。任務(wù)：“3分鐘快速閱讀+1分鐘關(guān)鍵詞分享”——小組合作提取條文核心（如家庭保護(hù)：“父母要保障孩子受教育、身心健康”；網(wǎng)絡(luò)保護(hù)：“平臺(tái)要限制未成年人刷短視頻時(shí)間”）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用“孩子能/不能做什么，大人/社會(huì)該做什么”的句式總結(jié)，降低法律術(shù)語(yǔ)的理解難度。2.案例診斷：法律知識(shí)“實(shí)踐化”每組抽取1張案例卡（如：家庭保護(hù)：“小美父母離婚后，爸爸拒絕支付撫養(yǎng)費(fèi)，說(shuō)‘孩子跟媽媽，我不管了’”；學(xué)校保護(hù)：“學(xué)校組織全體學(xué)生周末去商場(chǎng)‘義務(wù)’發(fā)傳單，稱‘鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力’”；網(wǎng)絡(luò)保護(hù)：“小軒用媽媽的身份證注冊(cè)游戲，充值上千元買(mǎi)皮膚”）。任務(wù)：“病例診斷”——小組討論：“這個(gè)案例中，誰(shuí)的行為違反了法律？違反了哪類保護(hù)？該怎么解決？”每組派代表分享，教師結(jié)合條文補(bǔ)充講解（如“爸爸拒付撫養(yǎng)費(fèi)違反家庭保護(hù)，可找居委會(huì)調(diào)解或起訴”），同時(shí)滲透“維權(quán)≠對(duì)抗，法律是解決問(wèn)題的工具”的理念。（三）實(shí)踐深化：“法治小衛(wèi)士在行動(dòng)”（15分鐘）1.情景劇場(chǎng)：矛盾解決“模擬化”表演結(jié)束后，全班討論：“如果是你，會(huì)用什么法律知識(shí)或方法解決？”（如遭遇欺凌可報(bào)告老師、保留證據(jù)；網(wǎng)絡(luò)詐騙可舉報(bào)平臺(tái)、告知家長(zhǎng)；家庭沖突可溝通“隱私權(quán)受法律保護(hù)”）。2.案例辨析：法治思維“強(qiáng)化化”發(fā)放5道辨析題（如“學(xué)校為了升學(xué)率，不讓成績(jī)差的學(xué)生參加期末考試”“超市保安懷疑學(xué)生偷東西，直接搜身”“未成年人在網(wǎng)上發(fā)布侮辱同學(xué)的言論”），學(xué)生獨(dú)立判斷并說(shuō)明理由。教師聚焦“邊界感”引導(dǎo)：“法律既保護(hù)我們的權(quán)利，也約束我們的行為——我們享有受教育權(quán)，也不能侵犯他人的名譽(yù)權(quán)。”（四）總結(jié)升華：“我的法治成長(zhǎng)承諾”（5分鐘）1.個(gè)人承諾：學(xué)生在“法治成長(zhǎng)承諾書(shū)”上寫(xiě)下1-2條行動(dòng)宣言（如“每周和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)1條法律小知識(shí)”“遇到欺凌，先保護(hù)自己再報(bào)告老師”），張貼在“法治成果展示區(qū)”。2.課后延伸：布置實(shí)踐作業(yè)——“家庭法治小課堂”：和家長(zhǎng)共同完成“法律知識(shí)問(wèn)答”（如“家長(zhǎng)能不能隨意查看孩子的手機(jī)？”），并記錄家長(zhǎng)的回答與自己的講解過(guò)程。五、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)與成效1.生活化情境激活興趣：動(dòng)畫(huà)、情景劇等真實(shí)場(chǎng)景讓法律知識(shí)“活”起來(lái)，學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)辨”，課堂參與度達(dá)90%以上；2.分層任務(wù)降低難度：漫畫(huà)條文、案例診斷等活動(dòng)，將抽象法律轉(zhuǎn)化為“能看懂、能討論、能運(yùn)用”的內(nèi)容，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；3.家校聯(lián)動(dòng)延伸效果：課后作業(yè)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，形成“學(xué)校-家庭”法治教育合力。（二）不足與改進(jìn)1.案例時(shí)效性待加強(qiáng)：部分網(wǎng)絡(luò)保護(hù)案例（如“未成年人直播打賞”）的細(xì)節(jié)需更新，后續(xù)可結(jié)合最新熱點(diǎn)事件補(bǔ)充；2.個(gè)體差異關(guān)注不足：少數(shù)內(nèi)向?qū)W生在情景劇表演中參與度低，下次可設(shè)計(jì)“案例調(diào)解員”“法律宣傳員”等角色，讓不同特質(zhì)的學(xué)生都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。六、教學(xué)啟示本案例通過(guò)“情境喚醒-探究建構(gòu)-實(shí)踐深化-總結(jié)升華”的