2025年小學科學教師的個人年度工作總結2025年，我擔任小學科學教師，負責三年級至六年級共8個班級的科學教學工作，同時承擔學?？萍忌鐖F指導和科學組教研組長職責?；仡櫲辏孕抡n標“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為導向，圍繞“實踐探究、跨學科融合、分層指導”展開教學，在課程實施、學生發(fā)展及自身能力提升上取得了一些進展，也積累了需要改進的經(jīng)驗。教學實施中，重點落實“做中學”理念。針對低段學生（三、四年級），設計“趣味觀察+簡單實驗”為主的活動，如三年級“植物的一生”單元，帶領學生在校園種植角領養(yǎng)鳳仙花，記錄每日生長數(shù)據(jù)（高度、葉片數(shù)、開花時間），結合語文課寫觀察日記，數(shù)學課用折線圖呈現(xiàn)生長趨勢，期末將觀察記錄裝訂成《我的植物朋友》手冊，90%的學生能準確描述植物生長周期，85%的學生在“推測不同光照對植物影響”的拓展任務中提出合理假設。高段（五、六年級）則強化探究深度，如六年級“能量轉換”單元，設計“自制小臺燈”項目，學生需用電池、導線、LED燈等材料完成電路連接，部分小組嘗試加入太陽能板或手搖發(fā)電機，通過調試解決接觸不良、電壓不足等問題。項目結束后，組織“成果答辯會”，學生用PPT展示設計思路、失敗原因及改進方案，2個小組的“太陽能電池雙供電臺燈”被學?？萍冀鞘詹亍嶒灲虒W是科學課的核心，今年重點優(yōu)化實驗資源與指導策略。年初推動學校更新實驗器材，新增12套數(shù)字傳感器（溫度、濕度、光照）和6臺便攜式顯微鏡，配合使用后，實驗數(shù)據(jù)采集更精準，如五年級“熱傳導”實驗中，學生用溫度傳感器實時記錄金屬棒不同位置的升溫曲線，直觀理解“熱傳遞方向”；六年級“微小生物”單元，用顯微鏡觀察水蚤的心跳，結合視頻記錄分析不同溫度下水蚤心率變化，學生首次用“定量數(shù)據(jù)”支持結論，實驗報告的科學性明顯提升。針對實驗中常出現(xiàn)的“只玩不探”問題，嘗試“實驗任務卡”分層設計：基礎層明確操作步驟和觀察要點（如“使用顯微鏡時，先調粗準焦螺旋再調細準焦螺旋”），提高層增加“如果改變某一變量，結果會怎樣”的追問，拓展層鼓勵“用生活材料替代實驗器材”（如用吸管代替玻璃管做連通器實驗）。學期末調查顯示，學生實驗專注度從75%提升至92%，主動提問次數(shù)增加40%。課后服務與科技社團是課堂的延伸，今年重點打造“科學實踐營”品牌。課后服務中，面向全體學生開設“生活中的科學”模塊，每月一個主題：3月“廚房科學”（用小蘇打和醋做火山模型、測試不同洗潔精的去油能力），5月“工程挑戰(zhàn)”（用吸管和膠帶搭建承重塔，最大承重達2.3kg），10月“環(huán)保小衛(wèi)士”（用廢舊塑料瓶制作滴灌裝置，應用于校園種植）?？萍忌鐖F則聚焦特長培養(yǎng)，組建“天文觀測組”和“機器人編程組”。天文組每周五晚開展觀測活動，用學校新購置的天文望遠鏡記錄月相變化，完成《2025年月相日記》，其中3名學生的“月相與潮汐關系”小論文獲區(qū)青少年科技論文二等獎；機器人組結合Scratch編程，設計“智能垃圾分類車”，在11月的區(qū)小學生科技節(jié)上，作品因“能識別紙質、塑料、金屬三種垃圾并分類投放”獲得創(chuàng)意金獎。教研與自我提升方面，作為科學組組長，組織組內(nèi)教師開展“跨學科主題學習”專題研討，每月一次課例研磨。4月，我執(zhí)教的“校園生態(tài)系統(tǒng)”公開課，融合科學（生物與環(huán)境）、數(shù)學（種群數(shù)量統(tǒng)計）、美術（生態(tài)海報設計），獲區(qū)教研員肯定并在區(qū)級教研活動中展示。此外，參與“小學科學實踐作業(yè)設計”區(qū)級課題研究，帶領團隊開發(fā)《家庭科學任務單》，包含“種植豆芽記錄生長”“測量家附近噪音值”等20項任務，其中8項被收錄進區(qū)實踐作業(yè)資源庫。個人專業(yè)學習上，全年閱讀《科學教育的原則和大概念》《兒童科學前概念的探查與轉化》等專著，撰寫4篇教學反思，其中《從“看熱鬧”到“真探究”——實驗教學的分層指導策略》發(fā)表于《小學科學教育》期刊。當然，工作中仍存在不足。一是對個別學習困難學生的關注需加強，如六年級有2名學生在“電路連接”單元多次操作失敗，后續(xù)雖通過一對一輔導跟上進度，但前期干預不夠及時；二是跨學科融合的深度有待提升，目前多為“內(nèi)容疊加”，尚未完全實現(xiàn)“思維融合”，如在“植物與環(huán)境”單元，未能充分挖掘語文“說明性文本寫作”與科學“數(shù)據(jù)表達”的共通點。新的一年，我將重點優(yōu)化分層教學策略，建立“學習困