淺談基于智慧教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)【摘

要】信息時(shí)代的到來(lái)，為教育帶來(lái)了偉大的變革，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教育教學(xué)的融合，帶動(dòng)著教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。智慧教育是基于教育現(xiàn)代化技術(shù)下的課堂教育。智慧教育通過(guò)信息技術(shù)與教育理念的深度融合、教育資源的整合、教與學(xué)的深度契合、有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“技術(shù)啟智”，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】智慧教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)相長(zhǎng)

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。[1]智慧教育是基于教育現(xiàn)代化技術(shù)下的課堂教育。通過(guò)信息技術(shù)與教育理念的深度融合、教育資源的整合、教與學(xué)的深度契合，最終實(shí)現(xiàn)“技術(shù)啟智”，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。一、智慧教育是信息技術(shù)與教育理念的深度融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視教師的主導(dǎo)作用，以教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授與學(xué)生的聽(tīng)講與練習(xí)貫穿于課堂。教師主導(dǎo)的教學(xué)觀念無(wú)疑能夠大大提供課堂教學(xué)的效率，但卻不一定能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)。教學(xué)理念的更新要求我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需要，要面向全體學(xué)生，要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教學(xué)……[2]

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師很難關(guān)注到教室的每一個(gè)學(xué)生，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)情一一掌握，使得面向全體學(xué)生與個(gè)性化教學(xué)更多地成為一句空話。現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠構(gòu)建課前、課中、課后一體化的教學(xué)模式（如圖1），使得諸多先進(jìn)的教育理念能夠在中小學(xué)課堂當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn)。圖1基于智慧課堂構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課前、課中、課后一體化教學(xué)模式在信息化技術(shù)的參與下，學(xué)生可以利用智慧云平臺(tái)相關(guān)資源預(yù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。教師也可以在課堂教學(xué)前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者相關(guān)APP提前布置相關(guān)測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生反饋情況了解學(xué)生的前知識(shí)水平，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)內(nèi)容與難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。在教學(xué)過(guò)程中，智慧課堂可以依據(jù)相關(guān)的跟蹤測(cè)評(píng)系統(tǒng)，可對(duì)教與學(xué)的情況進(jìn)行自動(dòng)跟蹤檢測(cè)與專(zhuān)題測(cè)試，及時(shí)給出評(píng)估分析結(jié)果，以利于實(shí)時(shí)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和評(píng)測(cè)結(jié)果可實(shí)時(shí)反饋給教師，教師可根據(jù)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因人施教。在課后，教師也可以通過(guò)智慧課堂的相關(guān)云平臺(tái)追蹤學(xué)生的練習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課后的個(gè)性化學(xué)情診斷。也可以將課堂教育繼續(xù)延伸，對(duì)學(xué)習(xí)效果比較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨時(shí)學(xué)，隨需學(xué)。二、智慧教育能實(shí)現(xiàn)資源整合和有效利用信息化時(shí)代下，各種各類(lèi)教學(xué)資源層出不窮。正所謂“花多亂眼”，面對(duì)眾多的資源，廣大師生往往無(wú)所適從，不知道如何挑選和使用相關(guān)資源才能達(dá)成最佳效果。智慧教育可以利用相關(guān)的信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的整合。例如，國(guó)家和全國(guó)各省利用信息化技術(shù)構(gòu)建的國(guó)家教育云平臺(tái)和各省的教育云平臺(tái)，為師生在教學(xué)資源的篩選和應(yīng)用提供了方向。例如廣東省的“粵教翔云”，整合了數(shù)字教材、名師課堂等資源，具有較強(qiáng)的交互性和多媒體性。能夠幫助學(xué)生在不同的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，隨時(shí)學(xué)、隨心學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮作用，解決學(xué)生的問(wèn)題。但是教師在利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候出現(xiàn)了濫用的現(xiàn)象。其表現(xiàn)為：一、數(shù)據(jù)內(nèi)容多，信息量大，內(nèi)容卻不統(tǒng)一；二、學(xué)生觀看體驗(yàn)了演繹過(guò)程，卻沒(méi)有將其與固有知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)和深入思考，實(shí)效性不強(qiáng)；三、知識(shí)體系不夠系統(tǒng)連貫。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)好問(wèn)題與信息技術(shù)之間的聯(lián)系點(diǎn)，并以這個(gè)點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注。例如，在北師大版四年級(jí)下冊(cè)的《看一看》一課的教學(xué)中，教師就可以充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究：“今天老師給大家?guī)?lái)了一些小正方體，老師先搭一些立體圖形來(lái)考考大家的眼力。你們能不能說(shuō)出從正面、上面、側(cè)面看到的分別是什么形狀？”學(xué)生在看的過(guò)程中有疑惑，教師就可以用電腦教輔軟件做出來(lái)的造型，從各個(gè)面看的過(guò)程播放給學(xué)生看，幫助學(xué)生分析看的過(guò)程。當(dāng)有的學(xué)生感到疑惑時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為其拆分演示，讓學(xué)生在拆分演示的過(guò)程中直觀地感受到每個(gè)面后面重疊的部分被遮擋住的原因，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。然后教師告訴學(xué)生：“大家看看，就是這么有趣，大家一起來(lái)探究一下，從各個(gè)面看立體圖形的形狀是什么？”這樣，孩子就會(huì)有探究的興趣。三、智慧教育能有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)《禮記·學(xué)記》中記載:“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也,知困,然后能自強(qiáng)也,故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！?。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師可以利用智慧教育設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的有效交流和互動(dòng),做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)。（一）多媒體和數(shù)學(xué)內(nèi)容相整合，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與學(xué)生互動(dòng)少，不能突出學(xué)生的主體地位，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致整體教學(xué)效果并不好。而智慧教育實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)性教學(xué)，創(chuàng)造了良好課堂教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生有效的互動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和活躍氛圍，還能讓教師更了解學(xué)生，進(jìn)而可有針對(duì)性的教學(xué)，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，也有利于提升其數(shù)學(xué)水平。例如，在講授北師大版三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一章的《分一分（二）》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以通過(guò)粵教翔云向?qū)W生發(fā)送微課、課堂探究活動(dòng)、課堂練習(xí)等，然后將學(xué)生合理分為幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論，并在平板電腦上進(jìn)行涂一涂、剪一剪、填一填，最后提交成果。這樣不僅極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還增加了與學(xué)生的互動(dòng)，有利于建立良好的師生關(guān)系，更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)授課內(nèi)容與形式不合理的地方進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有利于促使教學(xué)更加高效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高具有重要意義。（二）全方位交互,使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)智慧教育具有全方位交互的特點(diǎn)。教育的本身就是一種交互，它既有老師與學(xué)生的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互，也有老師與多媒體設(shè)備的交互和學(xué)生與多媒體設(shè)備的交互。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師通過(guò)聲音、動(dòng)作等將知識(shí)傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互。而在智慧教育的課堂中，教師可以通過(guò)多媒體、投影器等設(shè)備將知識(shí)教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與教學(xué)設(shè)備之間的交互。智慧教育全方位交互的特點(diǎn)，使得教學(xué)更直觀、更形象、更方便，能夠?yàn)榻處熖峁┯行У墓芾?，為評(píng)價(jià)提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持。想要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)好數(shù)學(xué)，教師必須要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造讓他們動(dòng)手操作,動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考的條件，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的思維過(guò)程,達(dá)到培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,把操作、觀察、思維、語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力做到:在概念教學(xué)中,讓學(xué)生參與概念的形成過(guò)程;在計(jì)算教學(xué)中,讓學(xué)生參與算理與算法的探究過(guò)程;在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生參與數(shù)量關(guān)系的分析過(guò)程;在幾何公式的教學(xué)中，讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程。這樣可以促進(jìn)學(xué)生思維飛躍，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、智慧教育能達(dá)成教與學(xué)的深度契合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)不是單向的知識(shí)灌輸，而是教與學(xué)的深度契合。脫離了學(xué)生的學(xué)，再厲害的名師也只是單向的輸出；而沒(méi)有教師的教，學(xué)生的學(xué)將變成無(wú)頭蒼蠅，缺乏方向。只有教與學(xué)的深度契合，才能達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，回歸教學(xué)最終的目的。（一）智慧教育為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了條件知識(shí)不是憑空出現(xiàn)的，而是產(chǎn)生于特定的情境中。[3]知識(shí)也不是虛無(wú)的文字符號(hào)，而是要應(yīng)用于生活中具體的情境之中，用于具體的復(fù)雜的問(wèn)題解決之中。在課堂的教學(xué)中，教師要摒除機(jī)械的知識(shí)講授，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在問(wèn)題解決中應(yīng)用知識(shí)。智慧課堂的信息化環(huán)境能夠?yàn)檎n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供便利的條件。例如，在學(xué)習(xí)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《圓》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用信息化技術(shù)呈現(xiàn)生活中的各種各樣的圓，從裝飾圖案到交通工具、包裝材料、建筑設(shè)計(jì)等等中的圓。而這種展示，在脫離信息化技術(shù)的課堂上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生置身于“圓的海洋”中，自然而然地就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：圓具有什么特點(diǎn)？為什么這么多東西都應(yīng)用到圓？據(jù)此，就可以使數(shù)學(xué)課堂從“師教生”向“生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（二）智慧教育為課堂探究提供了可能探究是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段。然而，受到時(shí)空的限制，傳統(tǒng)課堂的課堂探究往往不如人意，要么走個(gè)過(guò)場(chǎng)，要么淺嘗輒止，猶如隔靴撓癢，教師教得不順暢，學(xué)生學(xué)得不盡意。智慧課堂提供了各種仿真的工具與環(huán)境，能夠使得探究教學(xué)順利地開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)圖形相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用仿真工具探究不同圖形在生活中的應(yīng)用。比如讓學(xué)生在仿真環(huán)境下以各種圖形搭建建筑、橋梁等模型，體會(huì)不同圖形的特點(diǎn)及實(shí)際應(yīng)用。也可以讓學(xué)生在課下利用電腦等工具,來(lái)繪制各種各樣的圖形,學(xué)生通過(guò)將不同圖形的組合做成各種各樣的圖案模型的這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀,而學(xué)生利用電腦等軟件來(lái)繪制圖案的過(guò)程也是在構(gòu)建智慧課堂。學(xué)生學(xué)會(huì)了這種建立數(shù)學(xué)模型的思想,以后再遇