一、為什么要學(xué)習(xí)詩(shī)歌抒情方式？——明確學(xué)習(xí)價(jià)值演講人為什么要學(xué)習(xí)詩(shī)歌抒情方式？——明確學(xué)習(xí)價(jià)值01如何辨析與應(yīng)用？——提升實(shí)踐能力02詩(shī)歌抒情方式的核心分類——構(gòu)建知識(shí)框架03總結(jié)：詩(shī)歌抒情方式的核心價(jià)值04目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)詩(shī)歌抒情方式分類課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，而抒情方式則是打開詩(shī)歌情感世界的鑰匙。九年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌單元收錄了古今中外的經(jīng)典之作，從艾青的《我愛這土地》到杜甫的《月夜憶舍弟》，從舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》到李商隱的《無題》，每一首都在用獨(dú)特的抒情方式傳遞著深沉的情感。今天，我將以“詩(shī)歌抒情方式分類”為核心，結(jié)合教材實(shí)例與教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)大家系統(tǒng)梳理這一知識(shí)點(diǎn)。01為什么要學(xué)習(xí)詩(shī)歌抒情方式？——明確學(xué)習(xí)價(jià)值為什么要學(xué)習(xí)詩(shī)歌抒情方式？——明確學(xué)習(xí)價(jià)值在正式分類前，我們需要先理解“為何學(xué)”。九年級(jí)學(xué)生已接觸過不少詩(shī)歌，但對(duì)抒情方式的認(rèn)知多停留在“感覺”層面，缺乏系統(tǒng)歸納。而中考詩(shī)歌鑒賞題中，“分析抒情方式及表達(dá)效果”是高頻考點(diǎn)（以近三年本省中考為例，此類題目占比達(dá)40%）；更重要的是，掌握抒情方式能幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地觸摸詩(shī)人的情感脈搏，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話。1從學(xué)科素養(yǎng)看：落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美，體會(huì)作品的情感和思想”。抒情方式正是情感傳遞的載體，學(xué)會(huì)分類辨析，是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。2從學(xué)習(xí)痛點(diǎn)看：解決“讀不懂、說不透”的問題教學(xué)中我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀詩(shī)時(shí)能“感覺”到情感（如“這首詩(shī)很悲傷”），但追問“如何表達(dá)悲傷”時(shí)，往往支支吾吾。系統(tǒng)學(xué)習(xí)抒情方式，能讓這種“模糊的感覺”轉(zhuǎn)化為“清晰的認(rèn)知”，提升鑒賞的邏輯性與準(zhǔn)確性。02詩(shī)歌抒情方式的核心分類——構(gòu)建知識(shí)框架詩(shī)歌抒情方式的核心分類——構(gòu)建知識(shí)框架詩(shī)歌抒情方式的分類方法多樣，但最常用的是“直接抒情”與“間接抒情”二分法。二者并非對(duì)立，而是互補(bǔ)：直接抒情如“直抒胸臆”，間接抒情如“曲徑通幽”，共同構(gòu)成詩(shī)歌情感表達(dá)的立體網(wǎng)絡(luò)。1直接抒情：情感的“直球式”表達(dá)直接抒情，又稱“直抒胸臆”，指詩(shī)人不借助其他媒介，直接表達(dá)內(nèi)心的情感或觀點(diǎn)。其特點(diǎn)是情感濃烈、直白，易引發(fā)讀者共鳴。1直接抒情：情感的“直球式”表達(dá)1.1典型特征與判斷依據(jù)情感濃度：情感往往處于高潮或頂點(diǎn)，如極度的熱愛、深切的悲痛；文本位置：多在詩(shī)歌結(jié)尾（卒章顯志），或關(guān)鍵轉(zhuǎn)折處。語(yǔ)言標(biāo)志：常出現(xiàn)“我”“吾”“愛”“恨”“悲”“喜”等直接表露情感的詞語(yǔ)；1直接抒情：情感的“直球式”表達(dá)1.2教材實(shí)例分析以艾青《我愛這土地》為例：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”詩(shī)人沒有借助意象，而是用“愛得深沉”直接傾訴對(duì)祖國(guó)的熾熱情感。再如《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》結(jié)尾“——祖國(guó)??！我是你的十億分之一，是你九百六十萬平方的總和；你以傷痕累累的乳房/喂養(yǎng)了/迷惘的我、深思的我、沸騰的我；那就從我的血肉之軀上/去取得/你的富饒、你的榮光、你的自由；——祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)！”連續(xù)的“祖國(guó)啊”直抒對(duì)祖國(guó)的深情與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。1直接抒情：情感的“直球式”表達(dá)1.3教學(xué)提示需注意：直接抒情不等于“直白無趣”，優(yōu)秀的直接抒情往往因情感真摯而更具感染力。教學(xué)時(shí)可對(duì)比“口號(hào)式抒情”（如“我很愛國(guó)”）與“詩(shī)意化直抒”（如《我愛這土地》），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“情感厚度”的重要性。2間接抒情：情感的“迂回式”傳遞間接抒情是詩(shī)歌最常用的抒情方式，詩(shī)人通過描寫人、事、景、物等媒介，將情感融入其中，讓讀者通過聯(lián)想、想象感知。根據(jù)媒介不同，可細(xì)分為以下五類：2間接抒情：情感的“迂回式”傳遞2.1借景抒情：以景為媒，情隨景生借景抒情指詩(shī)人通過描寫自然景物來傳遞情感，“景”是“情”的載體，“情”是“景”的內(nèi)核。根據(jù)情與景的關(guān)系，又可分為三種亞型：觸景生情：先有景，后生情，情由景觸發(fā)。例：杜甫《月夜憶舍弟》“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”——詩(shī)人看到“白露”“明月”之景，觸發(fā)思鄉(xiāng)之情，景是情的引子。融情于景：景中含情，情與景渾然一體，難以區(qū)分哪是景、哪是情。例：李商隱《無題》“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”——“東風(fēng)無力”“百花凋零”的暮春之景，與“別亦難”的哀婉之情交融，景即是情的外顯。以景結(jié)情：詩(shī)歌前半部分抒情或敘事，結(jié)尾以景收束，讓情感余韻悠長(zhǎng)。例：《商山早行》“因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘”——前文寫羈旅之苦，結(jié)尾以“鳧雁滿塘”的溫馨畫面收束，含蓄表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。2間接抒情：情感的“迂回式”傳遞2.1借景抒情：以景為媒，情隨景生2.2.2托物言志：以物為喻，志在物中托物言志指詩(shī)人借助具體事物（多為自然物）的特征，來表達(dá)自己的志向、品格或理想?！拔铩迸c“志”需有內(nèi)在相似性。核心邏輯：物的自然屬性→人格化特征→詩(shī)人的情志。例：于謙《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”——石灰“千錘萬鑿”“烈火焚燒”的經(jīng)歷，與詩(shī)人“不怕犧牲、堅(jiān)守清白”的品格高度契合，物即是志的象征。與借景抒情的區(qū)別：借景抒情的“景”多為自然場(chǎng)景（如“明月”“落花”），側(cè)重情感的表達(dá)；托物言志的“物”多為具體事物（如“石灰”“竹”），側(cè)重志向的傳達(dá)。教學(xué)中可通過對(duì)比《春望》（借景抒情）與《竹石》（托物言志）幫助學(xué)生區(qū)分。2間接抒情：情感的“迂回式”傳遞2.1借景抒情：以景為媒，情隨景生2.2.3用典抒情：以典為橋，情藏典中用典抒情指詩(shī)人引用歷史故事、神話傳說或前人詩(shī)句，借助典故的文化內(nèi)涵來傳遞情感。典故如同“密碼”，需結(jié)合背景知識(shí)破譯。常見類型：歷史典故：如《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”——“聞笛賦”典出向秀《思舊賦》，表達(dá)對(duì)友人的懷念；“爛柯人”典出《述異記》，暗示自己被貶時(shí)間之久。詩(shī)詞典故：如《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》“明月幾時(shí)有？把酒問青天”化用李白“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之”，既致敬前人，又傳遞相似的人生困惑。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生常因不了解典故背景而無法理解情感。建議教學(xué)時(shí)補(bǔ)充關(guān)鍵典故的背景（如制作“九年級(jí)詩(shī)歌常用典故表”），并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文推斷典故意蘊(yùn)。2間接抒情：情感的“迂回式”傳遞2.4敘事抒情：以事為線，情在事中敘事抒情指詩(shī)人通過敘述具體事件來傳遞情感，“事”是情感的載體，情感隨事件發(fā)展自然流露。典型特征：有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的基本要素，但重點(diǎn)不在“敘事”本身，而在“事”中蘊(yùn)含的情感。例：白居易《賣炭翁》通過敘述賣炭翁“伐薪燒炭—曉駕炭車—牛困人饑—炭被宮使掠奪”的事件，含蓄表達(dá)對(duì)底層百姓的深切同情。再如《石壕吏》“夜捉人—老婦應(yīng)—述苦情—隨吏去”的敘事鏈條，隱含詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的批判。注意點(diǎn)：敘事抒情的“事”多為典型細(xì)節(jié)（如《賣炭翁》中“兩鬢蒼蒼十指黑”的外貌細(xì)節(jié)，“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的對(duì)比），教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫對(duì)情感的強(qiáng)化作用。2間接抒情：情感的“迂回式”傳遞2.4敘事抒情：以事為線，情在事中2.2.5借人抒情：以人為鏡，情寄人中借人抒情指通過描寫他人（如親友、古人、虛構(gòu)人物）的言行、遭遇來傳遞情感，詩(shī)人的情感隱含在對(duì)他人的刻畫中。常見形式：寫他人之樂，襯自己之悲（樂景哀情）；寫他人之悲，表自己之痛（同病相憐）；寫古人之事，寄自己之志（借古喻今）。例：《月夜憶舍弟》“有弟皆分散，無家問死生”——詩(shī)人不直接寫自己的孤獨(dú)，而是通過“兄弟離散、無人問安”的他人（兄弟）遭遇，傳遞深沉的思鄉(xiāng)念親之情。再如《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，通過描寫與陳同甫共赴沙場(chǎng)的想象（他人參與的場(chǎng)景），表達(dá)自己壯志未酬的悲憤。03如何辨析與應(yīng)用？——提升實(shí)踐能力如何辨析與應(yīng)用？——提升實(shí)踐能力知識(shí)的最終目的是應(yīng)用。教學(xué)中，我常通過“三步驟”指導(dǎo)學(xué)生辨析抒情方式，并設(shè)計(jì)“情境任務(wù)”促進(jìn)遷移。1辨析抒情方式的“三步驟”1第一步：圈畫關(guān)鍵詞：找出詩(shī)中直接表露情感的詞語(yǔ)（如“愛”“悲”）或描寫對(duì)象（如“景”“物”“事”“人”）。2例：分析《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，先圈畫“春蠶”“蠟炬”兩個(gè)“物”。3第二步：判斷媒介類型：根據(jù)圈畫內(nèi)容，判斷是直接抒情（無媒介）還是間接抒情（有媒介）；若是間接抒情，再判斷媒介是“景”“物”“典”“事”“人”中的哪一類。4例：“春蠶”“蠟炬”是“物”，且通過物的特征（“到死絲方盡”“成灰淚始干”）表達(dá)對(duì)愛情的忠貞，屬于“托物言志”。5第三步：分析表達(dá)效果：結(jié)合情感類型（如思念、愛國(guó)、憤懣），說明該抒情方式如何增強(qiáng)1辨析抒情方式的“三步驟”表達(dá)效果（如含蓄深沉、生動(dòng)形象、引發(fā)聯(lián)想）。例：托物言志的方式，將抽象的“忠貞”轉(zhuǎn)化為具體可感的“春蠶”“蠟炬”，使情感更生動(dòng)、更具感染力。2實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)：從“理解”到“運(yùn)用”為幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：2實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)：從“理解”到“運(yùn)用”2.1課內(nèi)對(duì)比分析|《春望》|借景抒情|“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”|憂國(guó)傷時(shí)|情景交融，含蓄深沉|05|------------|----------|----------|----------|----------|03任務(wù)：對(duì)比《我愛這土地》（直接抒情）與《春望》（借景抒情），填寫表格：01|《我愛這土地》|直接抒情|“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”|愛國(guó)深情|情感濃烈，直抵人心|04|詩(shī)歌|抒情方式|關(guān)鍵語(yǔ)句|情感類型|表達(dá)效果|022實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)：從“理解”到“運(yùn)用”2.2課外拓展遷移任務(wù)：閱讀陸游《卜算子詠梅》，分析其抒情方式及效果。（提示：上闋“驛外斷橋邊，寂寞開無主”寫梅之境，下闋“零落成泥碾作塵，只有香如故”寫梅之質(zhì)，結(jié)合“物”與“志”的關(guān)系分析。）2實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)：從“理解”到“運(yùn)用”2.3寫作遷移訓(xùn)練任務(wù)：以“思念”為主題，分別用“直接抒情”“借景抒情”“托物言志”三種方式各寫一段100字左右的文字，體會(huì)不同抒情方式的表達(dá)差異。04總結(jié)：詩(shī)歌抒情方式的核心價(jià)值總結(jié)：詩(shī)歌抒情方式的核心價(jià)值回顧本節(jié)課，我們從“為何學(xué)”“如何分”“怎樣用”三個(gè)維度梳理了詩(shī)歌抒情方式。直接抒情如“洪鐘大呂”，直抒胸臆；間接抒情如“曲水流觴”，含蓄深沉。無論是“大江東去”的豪邁，還是“小橋流水”的細(xì)膩，背后都是詩(shī)人對(duì)情感表達(dá)的精心設(shè)計(jì)。作為九年級(jí)學(xué)生，掌握抒情方式不僅是為了應(yīng)對(duì)考試，更是為了學(xué)會(huì)“用詩(shī)人的眼睛看世界”——當(dāng)你讀到“國(guó)破山河在”時(shí)，能看到杜甫借景抒情的憂