一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01文言文被動(dòng)句的翻譯策略與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練02文言文被動(dòng)句的知識(shí)建構(gòu)03教學(xué)反思與總結(jié)提升04目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)文言文被動(dòng)句翻譯課件作為一線語(yǔ)文教師，我深知文言文教學(xué)中“被動(dòng)句翻譯”是九年級(jí)學(xué)生的關(guān)鍵突破點(diǎn)。2025屆九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材所選篇目（如《孟子》二章、《出師表》《魚(yú)我所欲也》等）中，被動(dòng)句出現(xiàn)頻率較高，且多與文章主旨、人物命運(yùn)關(guān)聯(lián)緊密。若學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別并翻譯被動(dòng)句，很可能誤解題目的深層邏輯或情感表達(dá)。因此，本節(jié)課件將圍繞“文言文被動(dòng)句的識(shí)別、翻譯與應(yīng)用”展開(kāi)，結(jié)合教材實(shí)例與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生已掌握基本的文言文實(shí)詞、虛詞知識(shí)，能翻譯簡(jiǎn)單的主動(dòng)句，但對(duì)被動(dòng)句的敏感度普遍不足。通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生存在以下問(wèn)題：混淆主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系（如將“帝感其誠(chéng)”直接譯為“皇帝感動(dòng)他的誠(chéng)心”，忽略“被感動(dòng)”的被動(dòng)義）；對(duì)無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句（如“傅說(shuō)舉于版筑之間”）缺乏識(shí)別能力；翻譯時(shí)遺漏被動(dòng)標(biāo)志詞或強(qiáng)行添加“被”字，導(dǎo)致語(yǔ)義生硬（如將“受制于人”譯為“被控制在別人手里”，未保留“于”的引出動(dòng)作施動(dòng)者功能）。2教學(xué)目標(biāo)基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文”的要求，本節(jié)課件設(shè)定三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：明確文言文被動(dòng)句的定義與常見(jiàn)類型（含標(biāo)志與無(wú)標(biāo)志）；掌握“于”“見(jiàn)”“為”“被”等被動(dòng)標(biāo)志詞的用法差異。能力目標(biāo)：能準(zhǔn)確識(shí)別九年級(jí)下冊(cè)教材中典型被動(dòng)句，結(jié)合語(yǔ)境完成信達(dá)雅的翻譯；能分析被動(dòng)句在文本中的表達(dá)作用（如突出人物困境、強(qiáng)調(diào)事件客觀性）。情感目標(biāo)：通過(guò)被動(dòng)句翻譯體會(huì)文言文語(yǔ)言的凝練性與邏輯性，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與熱愛(ài)。02文言文被動(dòng)句的知識(shí)建構(gòu)1被動(dòng)句的核心定義被動(dòng)句是指主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者（而非發(fā)出者）的句式。簡(jiǎn)言之，主動(dòng)句的邏輯是“施動(dòng)者→動(dòng)作→受動(dòng)者”（如“漁人甚異之”中“漁人”是施動(dòng)者），而被動(dòng)句的邏輯是“受動(dòng)者→動(dòng)作→施動(dòng)者”（如“受制于人”中“己”是受動(dòng)者，“人”是施動(dòng)者）。2常見(jiàn)被動(dòng)句式類型（結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材實(shí)例）2.1有標(biāo)志被動(dòng)句（通過(guò)虛詞明確被動(dòng)關(guān)系）這類句式是教學(xué)重點(diǎn)，需結(jié)合具體例句拆解結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生死記硬背。2常見(jiàn)被動(dòng)句式類型（結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材實(shí)例）“于”字句：受動(dòng)者+動(dòng)詞+于+施動(dòng)者結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：用介詞“于”引出動(dòng)作的施動(dòng)者，被動(dòng)關(guān)系隱含在“于”的介賓結(jié)構(gòu)中。教材實(shí)例：《生于憂患，死于安樂(lè)》中“舜發(fā)于畎畝之中”——“發(fā)”本為“被選拔”，“于畎畝之中”引出施動(dòng)者“畎畝”（代指民間）。完整翻譯應(yīng)為“舜從田野中被選拔出來(lái)”。注意：“于”在此處不表被動(dòng)，而是通過(guò)“動(dòng)詞+于+施動(dòng)者”的結(jié)構(gòu)間接體現(xiàn)被動(dòng)。需與“青，取之于藍(lán)”（“于”表“從”，主動(dòng)句）區(qū)分。2常見(jiàn)被動(dòng)句式類型（結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材實(shí)例）“見(jiàn)”字句：受動(dòng)者+見(jiàn)+動(dòng)詞（+于+施動(dòng)者）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“見(jiàn)”本身表被動(dòng)，可單獨(dú)使用（見(jiàn)+動(dòng)詞），也可與“于”配合（見(jiàn)+動(dòng)詞+于+施動(dòng)者）增強(qiáng)被動(dòng)性。教材實(shí)例：《鄒忌諷齊王納諫》（雖屬九上，但被動(dòng)句類型典型）“徒見(jiàn)欺”——“見(jiàn)欺”即“被欺騙”；《史記陳涉世家》（拓展篇目）“吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家”——“見(jiàn)笑于大方之家”即“被有見(jiàn)識(shí)的人嘲笑”。九年級(jí)下冊(cè)關(guān)聯(lián)：《魚(yú)我所欲也》中“鄉(xiāng)為身死而不受”雖非被動(dòng)句，但需注意“見(jiàn)”在文言中還可表“看見(jiàn)”“出現(xiàn)”，需結(jié)合語(yǔ)境區(qū)分（如“才美不外見(jiàn)”中“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，非被動(dòng)）。2常見(jiàn)被動(dòng)句式類型（結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材實(shí)例）“見(jiàn)”字句：受動(dòng)者+見(jiàn)+動(dòng)詞（+于+施動(dòng)者）（3）“為”字句：受動(dòng)者+為+施動(dòng)者+動(dòng)詞/受動(dòng)者+為+動(dòng)詞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“為”作介詞時(shí)表被動(dòng)，引出施動(dòng)者（為+施動(dòng)者+動(dòng)詞）；或“為”直接表被動(dòng)（為+動(dòng)詞）。教材實(shí)例：《出師表》“恐托付不效”中雖無(wú)“為”，但《陳涉世家》（拓展）“吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者”——“為用”即“被任用”，“為”后省略施動(dòng)者“吳廣”。九年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)：《孟子告子下》“行拂亂其所為”中“所為”是“所做的事”，非被動(dòng)；需與“為天下笑”（被天下人嘲笑）區(qū)分“為”的被動(dòng)用法。2常見(jiàn)被動(dòng)句式類型（結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材實(shí)例）“被”字句：受動(dòng)者+被+（施動(dòng)者）+動(dòng)詞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“被”直接表被動(dòng)，是現(xiàn)代漢語(yǔ)被動(dòng)句的源頭，文言中出現(xiàn)較晚，多為口語(yǔ)化表達(dá)。教材實(shí)例：《狼》（七上）“仍被驅(qū)遣”——“被驅(qū)遣”即“被驅(qū)趕”；九年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”雖無(wú)“被”，但隱含“被叱咄”的被動(dòng)義，可作為無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句的過(guò)渡講解。2.2.2無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句（隱含被動(dòng)關(guān)系，需通過(guò)語(yǔ)境判斷）這類句式是學(xué)生最易出錯(cuò)的部分，需結(jié)合上下文邏輯與常識(shí)推理。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者，但無(wú)“于”“見(jiàn)”“為”“被”等標(biāo)志詞，被動(dòng)關(guān)系完全依賴語(yǔ)義理解。教材實(shí)例：2常見(jiàn)被動(dòng)句式類型（結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材實(shí)例）“被”字句：受動(dòng)者+被+（施動(dòng)者）+動(dòng)詞《生于憂患，死于安樂(lè)》“傅說(shuō)舉于版筑之間”——“舉”本為“推舉”，但主語(yǔ)“傅說(shuō)”是被推舉的對(duì)象，故為被動(dòng)，譯為“傅說(shuō)被從筑墻的泥水匠中選拔出來(lái)”。01《曹劌論戰(zhàn)》（九下關(guān)聯(lián)篇目）“小大之獄，雖不能察，必以情”——“察”的主語(yǔ)是“我”（莊公），賓語(yǔ)是“獄”（案件），故“察”是主動(dòng)；若改為“獄不能察”，則“獄”是受動(dòng)者，為被動(dòng)句（“案件不能被明察”）。03《魚(yú)我所欲也》“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死”——“得之”中“之”（食物）是動(dòng)作承受者，“得”隱含“被獲得”的被動(dòng)義，但因主語(yǔ)是“人”（省略），此處更接近主動(dòng)，需結(jié)合語(yǔ)境區(qū)分。023被動(dòng)句與主動(dòng)句的本質(zhì)區(qū)別通過(guò)表格對(duì)比強(qiáng)化理解：|類型|主語(yǔ)角色|典型標(biāo)志詞|例句（九年級(jí)下冊(cè)相關(guān)）|翻譯要點(diǎn)||------------|----------------|------------------|--------------------------------------|------------------------------||主動(dòng)句|動(dòng)作發(fā)出者|無(wú)（或“吾”“余”等主語(yǔ)）|“舜發(fā)于畎畝之中”（誤譯時(shí)視為主動(dòng)）|主語(yǔ)直接執(zhí)行動(dòng)作||被動(dòng)句|動(dòng)作承受者|于、見(jiàn)、為、被|“傅說(shuō)舉于版筑之間”（正確理解為被動(dòng)）|主語(yǔ)是動(dòng)作對(duì)象，需補(bǔ)“被”或調(diào)整語(yǔ)序|03文言文被動(dòng)句的翻譯策略與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練1翻譯的核心原則：“信、達(dá)、雅”的統(tǒng)一信：準(zhǔn)確傳達(dá)被動(dòng)關(guān)系，不遺漏施動(dòng)者或誤判受動(dòng)者（如“帝感其誠(chéng)”需譯為“天帝被他的誠(chéng)心感動(dòng)”，而非“天帝感動(dòng)他的誠(chéng)心”）。達(dá)：符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，避免“被被”“被于”等冗余（如“見(jiàn)笑于大方之家”譯為“被有見(jiàn)識(shí)的人嘲笑”即可，無(wú)需保留“見(jiàn)”）。雅：保留文言文的凝練性，避免過(guò)度翻譯（如“受制于人”譯為“被別人控制”即可，無(wú)需擴(kuò)展為“被其他人所控制”）。2具體翻譯步驟（結(jié)合“留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)”五字法）2.1第一步：識(shí)別被動(dòng)關(guān)系（關(guān)鍵前提）看標(biāo)志詞：先找“于”“見(jiàn)”“為”“被”等虛詞，判斷是否表被動(dòng)。析語(yǔ)義邏輯：無(wú)標(biāo)志詞時(shí)，分析主語(yǔ)是否為動(dòng)作承受者（如“舉”的主語(yǔ)若為“人”則是主動(dòng)，若為“才”則是被動(dòng)，如“才舉”即“才能被推舉”）。2具體翻譯步驟（結(jié)合“留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)”五字法）2.2第二步：調(diào)整語(yǔ)序與補(bǔ)全成分有標(biāo)志被動(dòng)句：將“受動(dòng)者+動(dòng)詞+于/見(jiàn)/為/被+施動(dòng)者”調(diào)整為“受動(dòng)者+被+施動(dòng)者+動(dòng)詞”（如“受制于人”→“被人控制”）。無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句：補(bǔ)出“被”字或調(diào)整句式（如“傅說(shuō)舉于版筑之間”→“傅說(shuō)被從筑墻的泥水匠中選拔出來(lái)”）。2具體翻譯步驟（結(jié)合“留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)”五字法）2.3第三步：校驗(yàn)語(yǔ)境合理性翻譯后需代入原文，檢查是否符合上下文邏輯（如《出師表》“恐托付不效”中“不效”是“不被完成”還是“沒(méi)有成效”？結(jié)合語(yǔ)境“恐托付不效，以傷先帝之明”，應(yīng)譯為“擔(dān)心托付的事情不能被完成”，突出諸葛亮的擔(dān)憂）。3九年級(jí)下冊(cè)教材重點(diǎn)句翻譯實(shí)戰(zhàn)（附學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤與修正）3.3.1《孟子告子下》（《生于憂患，死于安樂(lè)》）原句：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！北粍?dòng)分析：“苦其心志”“勞其筋骨”等句中，“其心志”“其筋骨”是受動(dòng)者，動(dòng)作“苦”“勞”的施動(dòng)者是“天”，屬于無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句。學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤：譯為“一定先使他的心志痛苦”（主動(dòng)句式）。修正翻譯：“所以上天將要把重大使命降臨到這個(gè)人身上時(shí)，一定要先讓他的心志被痛苦磨礪，筋骨被勞累錘煉，體膚被饑餓煎熬，身體被貧困困乏，行為被擾亂而無(wú)法順?biāo)??！保ㄗⅲ捍颂帯翱唷薄皠凇钡仍~含使動(dòng)義，本質(zhì)是被動(dòng)的結(jié)果，翻譯時(shí)需保留“被”的隱含義，或用“被……所”結(jié)構(gòu)）3九年級(jí)下冊(cè)教材重點(diǎn)句翻譯實(shí)戰(zhàn)（附學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤與修正）3.2《魚(yú)我所欲也》原句：“呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也?！北粍?dòng)分析：“弗受”“不屑”的主語(yǔ)是“行道之人”“乞人”，但“之”（食物）是動(dòng)作承受者，需結(jié)合語(yǔ)境判斷：此處強(qiáng)調(diào)“食物不被接受”，屬于無(wú)標(biāo)志被動(dòng)。學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤：譯為“路上的人不接受”（未體現(xiàn)“食物被拒絕”的被動(dòng)焦點(diǎn)）。修正翻譯：“沒(méi)有禮貌地吆喝著給他（食物），路上的行人也不會(huì)接受；用腳踢著給他（食物），即使是乞丐也會(huì)因被侮辱而不屑接受?！保ㄗⅲ貉a(bǔ)充“被侮辱”的被動(dòng)義，更貼合孟子“重義輕利”的主旨）3九年級(jí)下冊(cè)教材重點(diǎn)句翻譯實(shí)戰(zhàn)（附學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤與修正）3.3《出師表》原句：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間?！北粍?dòng)分析：“受任”“奉命”中，“任”（任務(wù)）、“命”（命令）是受動(dòng)者，“受”表被動(dòng)，屬于“受+動(dòng)詞”的無(wú)標(biāo)志被動(dòng)（類似“被授予任務(wù)”）。學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤：譯為“在戰(zhàn)敗的時(shí)候接受任務(wù)”（弱化被動(dòng)關(guān)系）。修正翻譯：“在軍隊(duì)潰敗的時(shí)候被委以重任，在國(guó)家危難的關(guān)頭被賦予使命?！保ㄍ怀觥氨蝗蚊钡谋粍?dòng)性，更能體現(xiàn)諸葛亮臨危受命的忠誠(chéng)）4分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)（從識(shí)別到應(yīng)用）4.1基礎(chǔ)層：被動(dòng)句辨識(shí)題目：判斷以下句子是否為被動(dòng)句，若是，標(biāo)注類型（于/見(jiàn)/為/被/無(wú)標(biāo)志）。4分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)（從識(shí)別到應(yīng)用）帝感其誠(chéng)（《愚公移山》）——無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句（感：被感動(dòng)）②山巒為晴雪所洗（《滿井游記》）——“為……所”被動(dòng)句（九年級(jí)上冊(cè)拓展）③予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染（《愛(ài)蓮說(shuō)》）——主動(dòng)句（“不染”是“不被污染”？需結(jié)合語(yǔ)境：“染”的施動(dòng)者是“淤泥”，但主語(yǔ)“蓮”是主動(dòng)保持潔凈，故為主動(dòng)）4分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)（從識(shí)別到應(yīng)用）4.2提升層：?jiǎn)尉浞g題目：翻譯《生于憂患，死于安樂(lè)》中“管夷吾舉于士”，并說(shuō)明被動(dòng)標(biāo)志。參考答案：“管夷吾從獄官手中被釋放并選拔出來(lái)。”（被動(dòng)標(biāo)志：無(wú)顯性虛詞，通過(guò)“舉”的語(yǔ)義（被推舉）體現(xiàn)被動(dòng)）4分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)（從識(shí)別到應(yīng)用）4.3應(yīng)用層：語(yǔ)段翻譯與主旨關(guān)聯(lián)題目：翻譯《出師表》“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也”，并分析其中“付有司論其刑賞”的被動(dòng)表達(dá)作用。參考答案：“如果有做奸邪事情、觸犯科條法令的人，或者有盡忠做善事的人，都應(yīng)該交給主管部門來(lái)判定他們受罰或受賞，以此顯示陛下公正清明的治理，不應(yīng)偏袒私心，使宮內(nèi)宮外法則不同?！保ā案队兴菊撈湫藤p”中“付”隱含“被交付”，強(qiáng)調(diào)處理過(guò)程的客觀性，體現(xiàn)諸葛亮“依法治國(guó)”的主張）04教學(xué)反思與總結(jié)提升1教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策問(wèn)題1：學(xué)生過(guò)度依賴標(biāo)志詞，忽略無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句。對(duì)策：設(shè)計(jì)“語(yǔ)境推理”練習(xí)，如給出“城破”“兵挫”等短句，讓學(xué)生結(jié)合歷史常識(shí)（戰(zhàn)爭(zhēng)中“城”是被攻破的對(duì)象）判斷被動(dòng)關(guān)系。問(wèn)題2：翻譯時(shí)“被”字濫用，導(dǎo)致語(yǔ)義生硬。對(duì)策：強(qiáng)調(diào)“被”字非唯一選擇，可根據(jù)語(yǔ)境用“受”“為……所”“見(jiàn)……于”等替代（如“見(jiàn)笑于大方之家”譯為“被有見(jiàn)識(shí)的人嘲笑”或“被大方之家嘲