一、教學背景與目標設定演講人1.教學背景與目標設定2.知識導入：從“熟悉的陌生感”說起3.核心講解：賓語前置的四大類型與課文例證4.實戰(zhàn)演練：從“識別”到“運用”的能力進階5.總結升華：賓語前置的文化意義與學習啟示6.課后任務：在閱讀中深化理解目錄2025九年級語文下冊文言文賓語前置句式課件01教學背景與目標設定教學背景與目標設定作為九年級語文教師，我在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，文言文特殊句式是學生學習的難點之一，而賓語前置作為其中最典型的語法現(xiàn)象，貫穿九年級下冊多篇經典篇目（如《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》等）。學生雖能大致翻譯句子，但常因對句式規(guī)律不熟悉而出現(xiàn)語序混亂、句意理解偏差的問題?；诖耍敬握n件設計以“理解-分析-運用”為邏輯主線，幫助學生建立系統(tǒng)的賓語前置知識框架，提升文言文閱讀的準確性與流暢性。教學目標010203知識目標：掌握賓語前置的四種常見類型（否定句代詞賓語前置、疑問句疑問代詞賓語前置、“之”“是”標志的賓語前置、介詞賓語前置），能準確識別課文中的賓語前置句。能力目標：通過例句分析與實戰(zhàn)演練，提升文言句式的邏輯推導能力，實現(xiàn)“見句式知規(guī)律，遇句子能還原”的遷移運用。素養(yǎng)目標：感受文言文語言的凝練之美，體會古漢語語法對表達效果的強化作用，增強對經典文本的深層理解與文化認同。02知識導入：從“熟悉的陌生感”說起知識導入：從“熟悉的陌生感”說起上課伊始，我常以學生學過的句子引發(fā)思考：“《岳陽樓記》中‘微斯人，吾誰與歸’，大家翻譯時會不會覺得‘誰與歸’和現(xiàn)代漢語‘與誰歸’順序不同？《魚我所欲也》里‘忌不自信’，是‘不自信’還是‘不信自’？”學生往往會露出“好像讀過但沒細想”的神情——這種“熟悉的陌生感”正是切入賓語前置的最佳契機。概念界定：什么是賓語前置？現(xiàn)代漢語中，句子的常見語序是“主語+謂語+賓語”（如“我讀書”），但文言文為了強調賓語、滿足韻律或語言習慣，常將賓語移至謂語或介詞前，形成“賓語+謂語”或“賓語+介詞”的特殊語序，這就是賓語前置。簡言之，賓語前置是古漢語中賓語位置相對于現(xiàn)代漢語發(fā)生前移的語法現(xiàn)象。03核心講解：賓語前置的四大類型與課文例證核心講解：賓語前置的四大類型與課文例證為幫助學生系統(tǒng)掌握，我將賓語前置分為四類，結合九年級下冊課文逐一拆解，確?！皩W一例通一類”。類型一：否定句中代詞作賓語前置概念：在否定句中（含否定詞“不、弗、未、無、莫”等），如果賓語是代詞（“之、吾、余、己”等），賓語通常前置。規(guī)律總結：否定詞+代詞賓語+謂語動詞→正常語序為“否定詞+謂語動詞+代詞賓語”。課文例證：《魚我所欲也》：“忌不自信”（《鄒忌諷齊王納諫》雖非下冊篇目，但九年級上冊學過，可遷移）→“不信自”（不相信自己）?！端蜄|陽馬生序》：“弗之怠”→“弗怠之”（不放松這件事）?！墩撜Z》十二章（雖非下冊，但九年級常見）：“不吾知也”→“不知吾也”（不了解我）。類型一：否定句中代詞作賓語前置學生易混淆點：需同時滿足“否定句”“代詞賓語”兩個條件。例如“未之有也”（《孟子》）是典型，但“未能食”（無代詞賓語）則不前置。類型二：疑問句中疑問代詞作賓語前置概念：在疑問句中（含疑問詞“誰、何、奚、安、胡、惡”等），疑問代詞作賓語時，通常前置。規(guī)律總結：疑問代詞賓語+謂語動詞/介詞→正常語序為“謂語動詞/介詞+疑問代詞賓語”。課文例證（聚焦九年級下冊）：《唐雎不辱使命》：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”后秦王怒問：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！边@里雖無直接賓語前置，但《曹劌論戰(zhàn)》（八年級）“何以戰(zhàn)”是經典例：“何以”→“以何”（憑借什么）。類型二：疑問句中疑問代詞作賓語前置《孟子告子上》（《魚我所欲也》出處）：“萬鐘于我何加焉？”→“于我加何焉”（對我有什么益處）?！队薰粕健罚ㄉ蟽裕骸扒已芍猛潦俊薄扒抑猛潦?？”（況且把土石放到哪里）。教學提示：可引導學生觀察疑問代詞多為“何、安、焉”等，翻譯時需調整語序，如“何加”譯為“加什么”，“焉置”譯為“置哪里”。020301類型三：“之”“是”作標志的賓語前置概念：為強調賓語，文言文中常用“之”或“是”作為賓語前置的標志，形成“賓語+之/是+謂語”的結構。規(guī)律總結：賓語+之/是+謂語動詞→正常語序為“謂語動詞+賓語”（“之”“是”無實義，僅作標志）。課文例證（九年級下冊重點）：《陋室銘》（雖為上冊，但句式典型）：“何陋之有？”→“有何陋？”（有什么簡陋的）。《馬說》（九年級下冊）：“宋何罪之有？”（《公輸》節(jié)選，部分版本歸為下冊）→“宋有何罪？”（宋國有什么罪）?！墩撜Z》：“唯利是圖”（成語，可延伸）→“圖唯利”（只貪圖利益）。類型三：“之”“是”作標志的賓語前置拓展說明：“唯…是…”是此類的強化形式（如“唯才是舉”），“唯”強調賓語的唯一性，“是”作標志，翻譯時可保留“唯…是…”結構，如“唯余馬首是瞻”→“只看我的馬頭（行動）”。類型四：介詞賓語前置概念：介詞（“以、于、為、與”等）的賓語若為代詞或名詞，有時會前置到介詞前，形成“賓語+介詞”的結構。規(guī)律總結：賓語+介詞→正常語序為“介詞+賓語”。課文例證（九年級下冊高頻）：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”→“吾與誰歸？”（我和誰一道呢）?！端蜄|陽馬生序》：“每假借于藏書之家”→正常語序，但“一言以蔽之”（《論語》）→“以一言蔽之”（用一句話概括）?！遏~我所欲也》：“何以戰(zhàn)”（《曹劌論戰(zhàn)》遷移）→“以何戰(zhàn)”（憑借什么作戰(zhàn)）。學生易錯點：需區(qū)分介詞賓語前置與疑問句賓語前置的重疊情況（如“何以”既是疑問代詞作賓語，又是介詞“以”的賓語前置），可強調“疑問句中疑問代詞作介詞賓語時，必然前置”。04實戰(zhàn)演練：從“識別”到“運用”的能力進階實戰(zhàn)演練：從“識別”到“運用”的能力進階為檢驗學習效果，我設計了“三階訓練”，由易到難，逐步提升學生的遷移能力。一階：基礎識別（課內句子）找出《魚我所欲也》中“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉”的賓語前置部分，并還原正常語序。（答案：“何加”→“加何”）分析《送東陽馬生序》“弗之怠”的句式特點。（答案：否定句代詞賓語前置，正常語序“弗怠之”）二階：跨文遷移（課外淺易文言文）閱讀《鄭人買履》片段：“鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：‘吾忘持度?！礆w取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：‘何不試之以足？’曰：‘寧信度，無自信也?！眴栴}：找出其中的賓語前置句，并說明類型。（答案：“無自信也”→否定句代詞賓語前置，正常語序“無信自也”）三階：翻譯強化（綜合運用）將“孔子云：何陋之有？”（《陋室銘》）與“王問：‘何以知之？’”（《廉頗藺相如列傳》節(jié)選）翻譯成現(xiàn)代漢語，并說明句式依據(jù)。（答案：“孔子說：有什么簡陋的呢？”“大王問：‘憑什么知道這件事？’”分別對應“之”標志的賓語前置與疑問句疑問代詞賓語前置）05總結升華：賓語前置的文化意義與學習啟示語法背后的表達智慧賓語前置并非古漢語的“混亂”，而是古人追求語言凝練與強調的智慧體現(xiàn)。例如“何陋之有”通過前置“何陋”，將“陋室不陋”的核心觀點直接突出；“吾誰與歸”通過前置“誰”，強化了作者對“斯人”的深切呼喚。這種句式選擇，讓文言文在有限的字數(shù)中蘊含更強烈的情感與更鮮明的重點。學習啟示：規(guī)律意識與文本敏感通過本次學習，我們不僅要記住四種賓語前置類型，更要培養(yǎng)“遇特殊語序先思規(guī)律”的習慣。閱讀文言文時，若發(fā)現(xiàn)“代詞在動詞前”“疑問詞在動詞/介詞前”或“有‘之’‘是’連接賓語與動詞”，可優(yōu)先考慮賓語前置，再結合上下文驗證。這種“語法-語義”的雙向推導，是提升文言文閱讀能力的關鍵。06課后任務：在閱讀中深化理解課后任務：在閱讀中深化理解梳理九年級下冊文言文（如《漁家傲秋思》詞下注釋、