一、認知基礎(chǔ)：為什么要重視現(xiàn)代文結(jié)尾分析？演講人認知基礎(chǔ)：為什么要重視現(xiàn)代文結(jié)尾分析？01教學(xué)策略：如何引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)分析結(jié)尾作用？02分析框架：現(xiàn)代文結(jié)尾的五大作用維度03總結(jié)：結(jié)尾是文本的“靈魂收束”04目錄2025九年級語文下冊現(xiàn)代文結(jié)尾作用分析課件作為一線語文教師，我在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，九年級學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中常對結(jié)尾段“只知其然，不知其所以然”。面對“分析結(jié)尾作用”這類高頻考點，他們要么套用“總結(jié)全文”“點明中心”等模板化答案，要么忽略文本細節(jié)，導(dǎo)致失分。基于此，我結(jié)合2025年新版教材（以人教版為例），圍繞九年級下冊現(xiàn)代文篇目，系統(tǒng)梳理結(jié)尾作用的分析維度與方法，希望幫助教師更高效地開展教學(xué)，助力學(xué)生突破閱讀難點。01認知基礎(chǔ)：為什么要重視現(xiàn)代文結(jié)尾分析？1從課標(biāo)與考情看必要性《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“閱讀與鑒賞”板塊明確要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，能對文章的內(nèi)容和表達有自己的心得”。九年級下冊現(xiàn)代文（如小說《孔乙己》、散文《溜索》、報告文學(xué)《一著驚海天》等）多為經(jīng)典文本，其結(jié)尾往往是作者情感的凝聚點、主題的升華處，是考查“整體感知”“深層理解”的關(guān)鍵載體。從近三年中考現(xiàn)代文閱讀試題看，“結(jié)尾作用分析”出現(xiàn)頻率達87%（以全國10套典型試卷統(tǒng)計），設(shè)問方式包括：“請結(jié)合全文分析結(jié)尾段的作用”“結(jié)尾句‘……’有什么表達效果”“文章以……收束，這樣寫有什么好處”等。這要求學(xué)生不僅要掌握答題框架，更要具備“結(jié)合文本具體分析”的能力。2從文本特征看特殊性現(xiàn)代文結(jié)尾與古典文學(xué)“卒章顯志”的傳統(tǒng)既有聯(lián)系又有創(chuàng)新。九年級下冊所選文本中，小說結(jié)尾常通過情節(jié)反轉(zhuǎn)（如《變色龍》）、人物命運收束（如《孔乙己》）制造張力；散文結(jié)尾多以景結(jié)情（如《昆明的雨》）、哲思升華（如《一棵小桃樹》）深化意蘊；報告文學(xué)結(jié)尾則通過現(xiàn)場描寫（如《一著驚海天》）或背景補充（如《國行公祭，為佑世界和平》）增強感染力。這些差異要求我們在分析時需結(jié)合文體特點，避免“一刀切”。02分析框架：現(xiàn)代文結(jié)尾的五大作用維度分析框架：現(xiàn)代文結(jié)尾的五大作用維度通過對教材20篇現(xiàn)代文（含自讀課文）的梳理，結(jié)合中考命題規(guī)律，我將結(jié)尾作用歸納為“結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、情感、讀者”五大維度，各維度下又包含具體分析點，需結(jié)合文本逐一落實。1結(jié)構(gòu)作用：勾連全文的“針線”結(jié)尾在結(jié)構(gòu)上的作用，本質(zhì)是對文本脈絡(luò)的“收束與呼應(yīng)”。常見表現(xiàn)為：1結(jié)構(gòu)作用：勾連全文的“針線”1.1首尾呼應(yīng)，圓合結(jié)構(gòu)典型如《燈籠》（吳伯簫），開頭寫“雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性”，結(jié)尾以“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”收束。結(jié)尾的“燈籠”從童年記憶的具象物，升華為對家國情懷的象征，既呼應(yīng)開頭的“火與光”，又通過“不夠了”的轉(zhuǎn)折，將個人情感與時代精神勾連，使全文結(jié)構(gòu)如環(huán)相扣。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注開頭關(guān)鍵句，對比結(jié)尾是否重復(fù)關(guān)鍵詞、是否回應(yīng)開篇問題（如《社戲》開頭“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，結(jié)尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”即直接呼應(yīng)）。1結(jié)構(gòu)作用：勾連全文的“針線”1.2總結(jié)上文，收束情節(jié)小說、敘事類散文的結(jié)尾常承擔(dān)“收束情節(jié)”的功能。例如《孔乙己》結(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，以酒店小伙計的視角收束孔乙己的悲劇命運?！按蠹s”是眾人對底層弱者的模糊認知，“的確”是悲劇必然性的判斷，看似矛盾的表述，實則總結(jié)了前文對孔乙己“站著喝酒而穿長衫”“偷書被打”等情節(jié)的鋪陳，完成對人物命運的最終定格。需注意區(qū)分“總結(jié)上文”與“收束情節(jié)”：前者更側(cè)重對內(nèi)容的概括（如《溜索》結(jié)尾“牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗的響著，似是急急地要離開這里”總結(jié)了牛群過溜索的過程），后者更強調(diào)情節(jié)的結(jié)束（如《變色龍》結(jié)尾“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑”，以奧楚蔑洛夫的“退場”結(jié)束鬧?。?。1結(jié)構(gòu)作用：勾連全文的“針線”1.3鋪墊伏筆，預(yù)留空間部分文本結(jié)尾會為后續(xù)內(nèi)容（如續(xù)作、主題延伸）埋下線索。例如《曹劌論戰(zhàn)》（雖為文言文，但敘事邏輯可遷移）結(jié)尾“既克，公問其故”，引出曹劌對戰(zhàn)術(shù)的解釋，是對前文“未可”“可矣”等懸念的解答?，F(xiàn)代文中，《帶上她的眼睛》（劉慈欣）結(jié)尾“我太怕封閉了”的心理描寫，為讀者理解“她”被困地心的背景做鋪墊，雖未直接說明，卻讓前文“她對小花、細雨的珍視”有了合理注腳。2內(nèi)容作用：補充與深化的“細節(jié)池”結(jié)尾常通過補充信息、擴展場景等方式，豐富文本內(nèi)容的層次。2.2.1補充背景，解答懸念報告文學(xué)《一著驚海天》結(jié)尾“艦載戰(zhàn)斗機上艦，中國白手起家，一切從零開始。某大國一名上將曾說：‘我們可以把航空母艦送給你們，但是，十年之內(nèi)，你們不可能讓艦載機上艦！’今天，中國人民解放軍海軍航母艦載機成功著艦的消息，震驚了世界”，補充了中國艦載機發(fā)展的艱難背景，解答了前文“現(xiàn)場為何如此緊張”的懸念，使“一著驚海天”的意義從“一次訓(xùn)練”升華為“國家科技實力的突破”。2內(nèi)容作用：補充與深化的“細節(jié)池”2.2擴展場景，延伸畫面散文結(jié)尾常用場景擴展增強畫面感。如《昆明的雨》結(jié)尾“我想念昆明的雨”后，補寫“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉(xiāng)愁的。李商隱的《夜雨寄北》是為許多久客的游子而寫的。我有一天在積雨少住的早晨和德熙從聯(lián)大新校舍到蓮花池去?？戳顺乩锏臐M池清水，看了作比丘尼裝的陳圓圓的石像（傳說陳圓圓隨吳三桂到云南后出家，暮年投蓮花池而死）”，通過“積雨少住的早晨”“陳圓圓石像”等場景延伸，將“昆明的雨”從“物”的記憶，擴展為“人”的故事，內(nèi)容更豐贍。2內(nèi)容作用：補充與深化的“細節(jié)池”2.3反轉(zhuǎn)情節(jié)，制造張力小說結(jié)尾的“歐亨利式反轉(zhuǎn)”是典型手法。如《我的叔叔于勒》結(jié)尾，當(dāng)菲利普一家發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的老水手是于勒時，之前“盼于勒”“贊于勒”的情節(jié)瞬間反轉(zhuǎn)，結(jié)尾“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”的選擇，將人性的自私、虛榮推向高潮，內(nèi)容因反轉(zhuǎn)而更具沖擊力。3主題作用：升華與點明的“聚光燈”主題是文本的核心，結(jié)尾常通過直抒胸臆、象征隱喻等方式，將主題從“現(xiàn)象”推向“本質(zhì)”。3主題作用：升華與點明的“聚光燈”3.1點明主題，直陳主旨部分文本結(jié)尾直接揭示寫作意圖。如《懷疑與學(xué)問》（顧頡剛）結(jié)尾“一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”，直接點明“懷疑是做一切學(xué)問的基本條件”的中心論點，使讀者一目了然。3主題作用：升華與點明的“聚光燈”3.2升華主題，深化意蘊更多文本結(jié)尾通過具象到抽象的轉(zhuǎn)化升華主題。如《一棵小桃樹》結(jié)尾“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光”。小桃樹“俯下又掙扎”“保留花苞”的形象，從“一棵被風(fēng)雨打擊的樹”升華為“在逆境中堅守希望的生命”，主題從“回憶小桃樹”深化為“贊美堅韌的生命力”。3主題作用：升華與點明的“聚光燈”3.2升華主題，深化意蘊教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)尾是否將具體事件/景物與更廣泛的社會、人生道理關(guān)聯(lián)？如《溜索》結(jié)尾“牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗的響著，似是急急地要離開這里。我也正一樣，急急地要離開這里”，“離開”不僅是物理空間的移動，更象征“突破恐懼后的成長”，主題從“記錄溜索經(jīng)歷”升華為“挑戰(zhàn)自我的意義”。3主題作用：升華與點明的“聚光燈”3.3隱喻主題，含蓄表達有些結(jié)尾通過象征、雙關(guān)等手法隱喻主題。如《孔乙己》結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”，“死”不僅指生命消逝，更隱喻封建科舉制度對底層文人精神的扼殺；《變色龍》結(jié)尾“那群人就對著赫留金哈哈大笑”，“笑”不僅是對赫留金的嘲笑，更是對趨炎附勢、見風(fēng)使舵的社會風(fēng)氣的諷刺。4情感作用：共鳴與留白的“情感場”結(jié)尾是作者情感的集中釋放處，或直抒胸臆，或含蓄留白，目的是引發(fā)讀者情感共鳴。4情感作用：共鳴與留白的“情感場”4.1直抒胸臆，強化情感如《回延安》結(jié)尾“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親！”以夸張的抒情，直接表達對延安的深切眷戀；《燈籠》結(jié)尾“應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”將對燈籠的喜愛升華為對革命精神的歌頌，情感熾熱濃烈。4情感作用：共鳴與留白的“情感場”4.2含蓄留白，余韻悠長散文、小說結(jié)尾常通過“不寫之寫”引發(fā)聯(lián)想。如《社戲》結(jié)尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，未直接說“那夜”為何美好，卻讓讀者聯(lián)想到童年的純粹、伙伴的真誠，情感在留白中更顯深沉；《故鄉(xiāng)》結(jié)尾“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，以“路”喻“希望”，將對故鄉(xiāng)的失望、對未來的迷茫轉(zhuǎn)化為“主動創(chuàng)造”的信念，情感從沉郁轉(zhuǎn)向堅定。4情感作用：共鳴與留白的“情感場”4.3對比反襯，情感鮮明部分結(jié)尾通過情感對比增強感染力。如《范進中舉》（雖為古代小說，但情感邏輯相通）結(jié)尾“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”，前文中胡屠戶對范進的辱罵與結(jié)尾“扯衣裳”的諂媚形成對比，將“世態(tài)炎涼”的情感推向高潮。5讀者作用：引發(fā)思考的“導(dǎo)火索”優(yōu)秀的結(jié)尾會像一顆投入心湖的石子，激起讀者的思考漣漪。5讀者作用：引發(fā)思考的“導(dǎo)火索”5.1設(shè)問反問，引發(fā)反思如《中國人失掉自信力了嗎》結(jié)尾“要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”，以“要自己去看地底下”的呼吁，引發(fā)讀者對“真正的中國脊梁”的思考。5讀者作用：引發(fā)思考的“導(dǎo)火索”5.2開放結(jié)局，想象留白小說結(jié)尾的“開放結(jié)局”最能激發(fā)讀者想象。如《我的叔叔于勒》若結(jié)尾寫“菲利普一家接納了于勒”，故事便失去張力；而“改乘圣瑪洛船”的選擇，讓讀者思考：于勒的命運將如何？菲利普一家的人性是否還有改變可能？這種“未完成感”恰恰是文本的魅力所在。5讀者作用：引發(fā)思考的“導(dǎo)火索”5.3場景定格，印象深刻結(jié)尾的經(jīng)典場景能成為讀者記憶的“符號”。如《孔乙己》結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”，配合前文“排出九文大錢”“用手走”的細節(jié)，讓“孔乙己”成為“封建科舉受害者”的典型符號；《溜索》結(jié)尾“我”的“腿軟”與“牛鈴鐺的脆響”，構(gòu)成“挑戰(zhàn)恐懼”的生動畫面，令讀者過目不忘。03教學(xué)策略：如何引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)分析結(jié)尾作用？1建立“三維聯(lián)動”分析模型為避免學(xué)生答題模板化，需引導(dǎo)其結(jié)合“文本內(nèi)容+文體特征+讀者體驗”三維分析：文本內(nèi)容：圈畫結(jié)尾關(guān)鍵詞（如動詞、形容詞、重復(fù)出現(xiàn)的意象），分析其與前文的關(guān)聯(lián)；文體特征：小說關(guān)注情節(jié)收束與人物命運，散文關(guān)注情感升華與意境營造，議論文關(guān)注論點總結(jié)與邏輯閉環(huán)；讀者體驗：思考結(jié)尾讓你產(chǎn)生了什么感受？引發(fā)了哪些聯(lián)想？例如分析《一棵小桃樹》結(jié)尾，先圈畫“俯下身去”“掙扎起來”“欲綻的花苞”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系前文小桃樹“被豬拱、被風(fēng)雨打”的經(jīng)歷（文本內(nèi)容）；結(jié)合散文“托物言志”的文體特征（文體特征）；讀者會聯(lián)想到“逆境中的堅持”（讀者體驗），從而得出“結(jié)尾通過小桃樹的形象，升華了對堅韌生命力的贊美”的結(jié)論。2突破常見誤區(qū)，強化“具體分析”意識學(xué)生常見誤區(qū)有三：空套術(shù)語：如答“總結(jié)全文”卻不說明總結(jié)了什么內(nèi)容；忽略文體：分析小說結(jié)尾時只談“點明主題”，忽略“情節(jié)收束”；脫離文本：用“深化主題”代替對具體主題的概括（如將《燈籠》的主題籠統(tǒng)答為“愛國”，而未結(jié)合“從個人記憶到家國情懷”的轉(zhuǎn)化）。教學(xué)中可設(shè)計“對比訓(xùn)練”：同一篇文章的不同結(jié)尾，分析作用差異。例如將《孔乙己》結(jié)尾改為“孔乙己后來再也沒來過咸亨酒店”，對比原結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大約”“的確”的矛盾表述如何強化悲劇性。3設(shè)計階梯式練習(xí)，從“理解”到“應(yīng)用”基礎(chǔ)層：圈畫教材現(xiàn)代文結(jié)尾句，標(biāo)注關(guān)鍵詞，梳理與前文的關(guān)聯(lián)（如《昆明的雨》結(jié)尾“我想念昆明的雨”與前文“雨季的菌子、楊梅、緬桂花”的關(guān)系）；進階層：選擇2-3篇同文體文章（如三篇小說），對比分析結(jié)尾在結(jié)構(gòu)、主題上的異同（如《孔乙己》《變色龍》《我的叔叔于勒》結(jié)尾對人物命運的處理）；拓展層：提供中考真題（如2023年江蘇卷《母親的爆米花》結(jié)尾分析），模擬答題并對照參考答案，總結(jié)“具體分析”的表述模式（如“結(jié)尾通過……（內(nèi)容），既……（結(jié)構(gòu)作用），又……（主題作用），引發(fā)讀者……（讀者感受）”）。12304總結(jié)：結(jié)尾是文本的“靈魂收束”總結(jié)：結(jié)尾是文本的“靈魂收束”現(xiàn)代文結(jié)尾絕非“可有可無”的段落，而是作者精心設(shè)計的“靈魂收束”：它是結(jié)構(gòu)的“閉合環(huán)”，內(nèi)容的“補充池”，主題的“升華臺”，情感的“