一、為何要“開頭點(diǎn)題”？從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)到閱讀邏輯的雙向解析演講人01為何要“開頭點(diǎn)題”？從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)到閱讀邏輯的雙向解析02如何“開頭點(diǎn)題”？四類技巧+課文范例的深度拆解03學(xué)生常見問題與對(duì)策：從“點(diǎn)題生硬”到“自然扣題”的跨越04實(shí)戰(zhàn)演練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力進(jìn)階05總結(jié)：開頭點(diǎn)題的本質(zhì)是“思想的顯性化”目錄2025九年級(jí)語文下冊(cè)寫作開頭點(diǎn)題技巧課件作為一名從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次批改學(xué)生作文時(shí)的困惑——明明主題是“成長的滋味”，可開篇卻大段描寫小區(qū)的梧桐樹；題目要求“那一刻，我讀懂了你”，開頭卻用三行字匆匆?guī)н^“那一刻”，轉(zhuǎn)而鋪陳無關(guān)細(xì)節(jié)。這些問題讓我意識(shí)到：開頭點(diǎn)題，不僅是寫作技巧，更是學(xué)生構(gòu)建文章邏輯、傳遞核心思想的關(guān)鍵能力。今天，我們就圍繞“九年級(jí)語文下冊(cè)寫作開頭點(diǎn)題技巧”展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助大家在考場(chǎng)上快速扣題、精準(zhǔn)立意。01為何要“開頭點(diǎn)題”？從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)到閱讀邏輯的雙向解析為何要“開頭點(diǎn)題”？從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)到閱讀邏輯的雙向解析在正式講解技巧前，我們需要明確一個(gè)核心問題：開頭點(diǎn)題不是機(jī)械的“貼標(biāo)簽”，而是寫作思維的顯性表達(dá)。它的重要性體現(xiàn)在三個(gè)維度：1中考作文評(píng)分的“隱形紅線”以2024年各省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例，“符合題意”“中心明確”兩項(xiàng)占分比普遍達(dá)到40%以上。其中“開頭點(diǎn)題”是閱卷老師判斷“是否切題”的第一信號(hào)。我曾參與過本地中考閱卷，一組數(shù)據(jù)令人警醒：約35%的二類文（42-48分）與一類文（49-55分）的差距，就在于開頭是否精準(zhǔn)點(diǎn)題。當(dāng)閱卷老師在15秒內(nèi)無法捕捉到核心主題時(shí)，文章很可能被判定為“偏離題意”或“中心模糊”。2讀者認(rèn)知的“導(dǎo)航系統(tǒng)”從閱讀心理學(xué)角度看，人腦對(duì)信息的接收存在“首因效應(yīng)”——開頭傳遞的核心信息會(huì)影響讀者對(duì)全文的理解框架。就像我們讀《孔乙己》時(shí)，魯迅開篇用“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的”引出“短衣幫”與“穿長衫的”的對(duì)立，既點(diǎn)出社會(huì)階層差異，又為孔乙己的悲劇埋下伏筆。這種開頭點(diǎn)題，本質(zhì)是為讀者搭建“理解坐標(biāo)系”，讓后續(xù)內(nèi)容有了“錨點(diǎn)”。3文章結(jié)構(gòu)的“定盤星”九年級(jí)下冊(cè)的課文中，許多經(jīng)典篇目都以開頭點(diǎn)題實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)攝。比如《曹劌論戰(zhàn)》開篇“十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)”，直接點(diǎn)出“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一核心事件，后續(xù)“請(qǐng)見”“論戰(zhàn)”“追擊”都圍繞“如何作戰(zhàn)”展開；《變色龍》開頭“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)”，通過“新的軍大衣”這一物象點(diǎn)出“身份”與“變化”的主題，為后續(xù)“變”的情節(jié)做足鋪墊?？梢?，開頭點(diǎn)題能讓全文內(nèi)容“形散神聚”，避免下筆千言、離題萬里。02如何“開頭點(diǎn)題”？四類技巧+課文范例的深度拆解如何“開頭點(diǎn)題”？四類技巧+課文范例的深度拆解明確了重要性，我們需要掌握具體方法。結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材中的經(jīng)典文本和學(xué)生常寫的記敘文、議論文類型，我將開頭點(diǎn)題技巧歸納為四類，每類技巧均包含“定義-適用場(chǎng)景-課文范例-學(xué)生范文修改”四個(gè)模塊，幫助大家理解與應(yīng)用。2.1直入式點(diǎn)題：開門見山，直擊核心定義：在開頭直接呈現(xiàn)題目關(guān)鍵詞或核心主題，不繞彎子、不鋪墊。適用場(chǎng)景：主題明確、情感強(qiáng)烈的記敘文（如“那一刻，我長大了”）或觀點(diǎn)鮮明的議論文（如“責(zé)任，成長的必修課”）。課文范例：《社戲》開頭“我在倒數(shù)上點(diǎn)明了篷船，劃向趙莊去”，雖未直接出現(xiàn)“社戲”二字，但“劃向趙莊”這一動(dòng)作與“社戲”的核心事件直接關(guān)聯(lián)，屬于隱含式直入點(diǎn)題；《中國人失掉自信力了嗎》開篇“從公開的文字上看起來：兩年以前，如何“開頭點(diǎn)題”？四類技巧+課文范例的深度拆解我們總自夸著‘地大物博’，是事實(shí)；不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)，也是事實(shí)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實(shí)”，通過排比句直接點(diǎn)出“中國人是否失掉自信力”的核心論題。學(xué)生范文修改：原稿：“窗外的雨淅淅瀝瀝下著，我坐在書桌前，手里捏著那張皺巴巴的試卷，回憶像潮水般涌來……”（題目：“那一刻，我讀懂了父親”）問題：開頭僅描寫環(huán)境和狀態(tài)，未點(diǎn)出“父親”與“讀懂”的關(guān)聯(lián)。修改：“窗外的雨砸在玻璃上，我盯著試卷上的89分，突然想起昨晚父親揉著發(fā)紅的眼睛說‘盡力就好’——那一刻，我才讀懂，他藏在皺紋里的，從來不是失望?！保ㄖ苯狱c(diǎn)出“那一刻”“讀懂”“父親”三個(gè)關(guān)鍵詞，緊扣題目）2意象式點(diǎn)題：以物喻情，含蓄點(diǎn)題定義：通過具體物象（如植物、器物、自然景物）引出主題，物象與主題存在象征或關(guān)聯(lián)關(guān)系。適用場(chǎng)景：情感類記敘文（如“溫暖的陪伴”“記憶里的味道”）或哲理類散文（如“平凡中的光芒”）。課文范例：《白楊禮贊》開頭“白楊樹實(shí)在不是平凡的，我贊美白楊樹！”以“白楊樹”這一物象直接點(diǎn)出“贊美”的主題，后續(xù)通過對(duì)比、象征深化“不平凡”的內(nèi)涵；《百合花》開頭“一九四六年的中秋。這天打海岸的部隊(duì)決定晚上總攻。我們文工團(tuán)創(chuàng)作室的幾個(gè)同志，就由主攻團(tuán)的團(tuán)長分派到各個(gè)戰(zhàn)斗連去幫助工作”，表面寫時(shí)間、事件，實(shí)則通過“中秋”這一傳統(tǒng)節(jié)日意象，為后文“軍民魚水情”的溫暖主題埋下伏筆。學(xué)生范文修改：2意象式點(diǎn)題：以物喻情，含蓄點(diǎn)題原稿：“奶奶的廚房里總有一股香味，我小時(shí)候總愛蹲在旁邊看她做飯……”（題目：“記憶里的甜”）問題：“甜”的指向模糊，未通過意象強(qiáng)化主題。修改：“奶奶的玻璃罐里總裝著金黃的桂花糖，陽光透過玻璃灑在糖粒上，像撒了一把星星。那甜絲絲的味道，是我記憶里最暖的光?！保ㄒ浴安ＡЧ蕖薄肮鸹ㄌ恰睘橐庀?，“甜”既指味覺，又指情感，含蓄點(diǎn)題）3設(shè)問式點(diǎn)題：以問引思，引發(fā)共鳴定義：通過提問（自問或反問）引出主題，激發(fā)讀者思考，同時(shí)明確文章核心。適用場(chǎng)景：議論文（如“青春該如何定義”）或反思類記敘文（如“我是否真正理解了他”）。課文范例：《懷疑與學(xué)問》開頭“學(xué)者先要會(huì)疑?！填U在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！獜堓d學(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和證據(jù)。事實(shí)和證據(jù)的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險(xiǎn)，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實(shí)際的情形，只有靠自己親自去視察。做學(xué)問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實(shí)根據(jù)；但這種證據(jù)有時(shí)候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。我們對(duì)于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因?yàn)樗恰徊恍潘驗(yàn)樗皇恰?設(shè)問式點(diǎn)題：以問引思，引發(fā)共鳴這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學(xué)問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話？最先見于何書？所見的書是何時(shí)何人著的？著者何以知道？我們又聽說‘腐草為螢’，也要問問：死了的植物如何會(huì)變成飛動(dòng)的甲蟲？有什么科學(xué)根據(jù)？我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了?！保m未直接設(shè)問，但通過“做學(xué)問也是一樣……”的推導(dǎo)，隱含“如何對(duì)待傳說？”的問題，引出“懷疑”主題）；《岳陽樓記》開頭“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興，乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上，屬予作文以記之?！北砻鏀⑹?，實(shí)則隱含“為何要記岳陽樓？”的問題，為后文“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主題做鋪墊。3設(shè)問式點(diǎn)題：以問引思，引發(fā)共鳴更典型的是《事物的正確答案不止一個(gè)》開頭“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來。對(duì)于上面這個(gè)問題，你是怎么回答的呢？要是你選擇的是B，那就恭喜你答對(duì)了。因?yàn)閳D形B是唯一沒有角的圖形。不過，也許有人會(huì)選擇圖形C。因?yàn)榉菍?duì)稱性圖形只有C一個(gè)，所以會(huì)被認(rèn)為與其他圖形不同。確實(shí)如此，這要看怎樣定義‘性質(zhì)’。由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確?？磥?，事物的正確答案不止一個(gè)?！蓖ㄟ^具體問題直接引出“正確答案不止一個(gè)”的主題。學(xué)生范文修改：原稿：“上了初三，我和媽媽的爭(zhēng)吵越來越多，直到那天……”（題目：“原來，愛一直都在”）問題：缺乏情感張力，未引發(fā)讀者思考。3設(shè)問式點(diǎn)題：以問引思，引發(fā)共鳴修改：“你說，愛是什么？是生日時(shí)的蛋糕，還是考砸時(shí)的安慰？直到那天我摔門而出，回頭看見媽媽倚在門邊的身影——原來，愛從來不是轟轟烈烈，而是藏在每一次欲言又止里?！保ㄍㄟ^設(shè)問“愛是什么？”引出主題，增強(qiáng)代入感）4引用式點(diǎn)題：借經(jīng)典之力，立思想之基定義：引用詩詞、名言、俗語等，通過權(quán)威話語強(qiáng)化主題的深刻性或情感的共鳴度。適用場(chǎng)景：議論文（如“論堅(jiān)持”）或文化類記敘文（如“與古人對(duì)話”）。課文范例：《敬業(yè)與樂業(yè)》開頭“我這題目，是把《禮記》里頭‘敬業(yè)樂群’和《老子》里頭‘安其居樂其業(yè)’那兩句話，斷章取義造出來的。我所說的是否與《禮記》《老子》原意相合，不必深求；但我確信‘敬業(yè)樂業(yè)’四個(gè)字，是人類生活的不二法門。”通過引用經(jīng)典提出中心論點(diǎn)；《魚我所欲也》開頭“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”以類比引用引出“舍生取義”的主題。學(xué)生范文修改：4引用式點(diǎn)題：借經(jīng)典之力，立思想之基原稿：“爺爺總說‘做事要耐心’，以前我總覺得他嘮叨，現(xiàn)在才明白……”（題目：“慢下來，真好”）問題：引用平淡，缺乏文化厚度。修改：“《詩經(jīng)》里說‘七月流火，九月授衣’，古人用十二個(gè)月的光陰織一件衣；祖父說‘慢工出細(xì)活’，他用三十年的光陰種一片竹。當(dāng)我在趕作業(yè)時(shí)摔碎了祖父的茶碗，才懂得：慢下來，是對(duì)生活的鄭重?！保ㄒ谩对娊?jīng)》與祖父的話，既點(diǎn)題又深化內(nèi)涵）03學(xué)生常見問題與對(duì)策：從“點(diǎn)題生硬”到“自然扣題”的跨越學(xué)生常見問題與對(duì)策：從“點(diǎn)題生硬”到“自然扣題”的跨越在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)題時(shí)容易陷入三大誤區(qū)，需要針對(duì)性解決：1誤區(qū)一：機(jī)械復(fù)制題目，點(diǎn)題生硬表現(xiàn)：開頭直接抄寫題目，如“在成長的道路上，有許多難忘的那一刻，而最讓我難忘的，是那一刻……”（題目：“那一刻，我長大了”）。這種“貼標(biāo)簽”式點(diǎn)題缺乏情感與思考，顯得刻意。對(duì)策：將題目關(guān)鍵詞融入具體情境。例如，把“那一刻”改為“那天暴雨突至，我在校門口看見媽媽舉著傘跑過來，發(fā)梢滴著水，卻把傘全傾向我——那一刻，我突然發(fā)現(xiàn)她的背比去年更彎了，而我，好像長大了?！保ㄍㄟ^場(chǎng)景細(xì)節(jié)自然帶出“那一刻”“長大”）2誤區(qū)二：點(diǎn)題模糊，核心不明表現(xiàn)：開頭描寫過于發(fā)散，未明確主題指向。如題目是“溫暖的陪伴”，學(xué)生開頭寫“冬天的早晨很冷，我走在上學(xué)路上……”，但未提及“陪伴”的對(duì)象或“溫暖”的來源，讀者無法快速捕捉核心。對(duì)策：在環(huán)境描寫中嵌入關(guān)鍵人物或事件。例如：“冬天的風(fēng)卷著雪粒打在臉上，我縮著脖子往學(xué)校跑，身后突然傳來熟悉的吆喝：‘小丫頭，等等！’回頭看見爺爺舉著保溫杯，哈出的白氣里喊著‘喝口熱粥，別凍著’——這杯粥的溫暖，陪我走過了整個(gè)初三。”（“爺爺”“保溫杯”“溫暖”“陪伴”等關(guān)鍵詞自然呈現(xiàn)）3誤區(qū)三：點(diǎn)題超前，邏輯斷裂表現(xiàn)：開頭直接揭示全文高潮或結(jié)論，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容無法展開。如題目是“我終于讀懂了你”，學(xué)生開頭寫“現(xiàn)在我才明白，爸爸的嚴(yán)厲里全是愛”，但后文卻大段描寫“我”與爸爸的矛盾，缺乏從“不懂”到“讀懂”的過程，顯得突兀。對(duì)策：點(diǎn)題時(shí)保留“懸念”或“矛盾”。例如：“爸爸的書房總鎖著門，我試過用鐵絲撬，用尺子別，直到那天我在門縫里看見他趴在桌上寫東西——紙上歪歪扭扭的字，是‘給女兒的道歉信’。原來，我一直沒讀懂的，是他藏在嚴(yán)厲背后的柔軟?！保ㄩ_頭點(diǎn)出“沒讀懂”的矛盾，為后文“讀懂”做鋪墊）04實(shí)戰(zhàn)演練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力進(jìn)階實(shí)戰(zhàn)演練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力進(jìn)階為了幫助大家鞏固技巧，我們?cè)O(shè)計(jì)了分層練習(xí)：1基礎(chǔ)練習(xí)：仿寫經(jīng)典開頭選擇九年級(jí)下冊(cè)一篇課文（如《范進(jìn)中舉》《溜索》），分析其開頭點(diǎn)題方式，模仿寫一個(gè)150字左右的開頭（題目自擬，如“那次意外的相遇”）。示例（模仿《社戲》直入式點(diǎn)題）：“周末的傍晚，我抱著作業(yè)本往家趕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見小區(qū)門口的老楊樹下圍了一圈人。擠進(jìn)去一瞧，是個(gè)穿紅棉襖的小女孩蹲在地上，面前鋪著張紙：‘尋狗啟事，名字叫團(tuán)團(tuán)……’”（點(diǎn)出“相遇”的核心事件）2進(jìn)階練習(xí)：修改問題開頭以下是學(xué)生作文開頭，按要求修改：原稿：“暑假里，我和媽媽去了外婆家。外婆家在鄉(xiāng)下，房子很舊，但院子里有棵大槐樹。”（題目：“槐樹下的溫暖”）要求：使用意象式點(diǎn)題，加入“溫暖”的情感指向。參考修改：“外婆家的老槐樹又開花了，風(fēng)一吹，雪片似的槐花落在青石板上。記得去年暑假，我蹲在樹下哭——數(shù)學(xué)考砸了，媽媽要帶我去補(bǔ)課。外婆蹲下來，用粗糲的手抹我眼淚：‘囡囡，槐花香不香？甜的東西，總要等花開?！穆曇粝窕被?，甜得我心里暖暖的?！保ㄒ浴盎睒洹薄盎被ā睘橐庀?，“溫暖”通過外婆的話語自然點(diǎn)出）3挑戰(zhàn)練習(xí)：限時(shí)創(chuàng)作以“原來，我從未離開”為題，用30分鐘寫一個(gè)200字左右的開頭，要求使用一種點(diǎn)題技巧（直入式、意象式、設(shè)問式、引用式均可）。優(yōu)秀示例（引用式+意象式）：