一、為什么要學(xué)“采訪技巧”？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量演講人為什么要學(xué)“采訪技巧”？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量01教學(xué)實(shí)施建議：從“知識(shí)講授”到“實(shí)踐迭代”的進(jìn)階路徑02采訪技巧的核心模塊——從準(zhǔn)備到實(shí)施的全流程拆解03結(jié)語(yǔ)：采訪，是看見(jiàn)他人，更是認(rèn)識(shí)自己04目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)采訪技巧課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的最佳實(shí)踐場(chǎng)域。2025年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的“采訪技巧”專題，正是基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“梳理與探究”“表達(dá)與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，旨在通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握“用語(yǔ)文的方式認(rèn)識(shí)世界、溝通他人”的核心能力。今天，我將以一線教學(xué)的視角，結(jié)合多年帶學(xué)生開(kāi)展采訪實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，與各位共同梳理這一專題的教學(xué)邏輯與操作路徑。01為什么要學(xué)“采訪技巧”？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量1課標(biāo)的核心指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程內(nèi)容”部分明確提出：“第三學(xué)段（7-9年級(jí)）要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)運(yùn)用訪談、調(diào)查等方式獲取信息，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的觀察與思考?！辈稍L作為信息獲取與人際溝通的重要方式，既是語(yǔ)文“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”能力的延伸，也是“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”的實(shí)踐載體。九年級(jí)學(xué)生通過(guò)這一專題的學(xué)習(xí)，需達(dá)成“能根據(jù)目的設(shè)計(jì)采訪提綱，靈活運(yùn)用提問(wèn)策略，準(zhǔn)確記錄并整理信息”的核心目標(biāo)。2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求在多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生雖具備基本的口語(yǔ)交際能力，但在真實(shí)采訪場(chǎng)景中常暴露三大問(wèn)題：其一，前期準(zhǔn)備不足，或因?qū)Σ稍L對(duì)象、主題背景缺乏了解導(dǎo)致提問(wèn)流于表面；其二，提問(wèn)技巧欠缺，要么問(wèn)題過(guò)于封閉（如“您覺(jué)得這份工作累嗎？”），要么追問(wèn)缺乏邏輯（如在對(duì)方回答“工作有挑戰(zhàn)”后直接問(wèn)“挑戰(zhàn)大嗎？”）；其三，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力弱，面對(duì)冷場(chǎng)、偏離主題等突發(fā)情況時(shí)不知所措。這些問(wèn)題的解決，正是本專題的教學(xué)價(jià)值所在。02采訪技巧的核心模塊——從準(zhǔn)備到實(shí)施的全流程拆解1采訪前：謀定而后動(dòng)的“三要素”準(zhǔn)備采訪不是“拿著話筒沖上去問(wèn)”，而是一場(chǎng)“有預(yù)謀的對(duì)話”。根據(jù)我?guī)W(xué)生采訪社區(qū)工作者、非遺傳承人、退休教師等對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)，前期準(zhǔn)備需重點(diǎn)關(guān)注以下三方面：1采訪前：謀定而后動(dòng)的“三要素”準(zhǔn)備1.1明確采訪目的：從“模糊興趣”到“具體問(wèn)題”我曾帶學(xué)生采訪“校園圖書(shū)角管理員”，最初學(xué)生的目標(biāo)是“了解圖書(shū)角的工作”，但這樣的表述過(guò)于寬泛。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，他們將目標(biāo)細(xì)化為“探究圖書(shū)角借閱量低的原因及改進(jìn)建議”，后續(xù)的提問(wèn)便更有針對(duì)性（如“您統(tǒng)計(jì)過(guò)哪些類別的書(shū)借閱率最低？”“如果讓您向?qū)W校提一條改進(jìn)建議，會(huì)是什么？”）。教學(xué)中，我會(huì)要求學(xué)生用“通過(guò)采訪____（對(duì)象），了解/探究____（具體問(wèn)題），為_(kāi)___（目的，如撰寫調(diào)查報(bào)告、提出改進(jìn)方案）提供依據(jù)”的句式明確目標(biāo)，確保采訪不偏離方向。1采訪前：謀定而后動(dòng)的“三要素”準(zhǔn)備1.2了解采訪對(duì)象：從“陌生”到“熟悉”的信息儲(chǔ)備“如果采訪一位抗美援朝老兵，你需要提前了解哪些信息？”在課堂討論中，學(xué)生最初的回答是“年齡、部隊(duì)番號(hào)”，但深入思考后意識(shí)到：老兵的戰(zhàn)斗經(jīng)歷、所屬兵種（步兵/炮兵）、最難忘的戰(zhàn)役、戰(zhàn)后生活變化等，都是影響提問(wèn)深度的關(guān)鍵信息。我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（權(quán)威媒體報(bào)道）、文獻(xiàn)（地方志、人物傳記）、間接訪談（其家人或戰(zhàn)友）等渠道收集信息，甚至提醒他們關(guān)注對(duì)象的“隱性特征”——如采訪非遺傳承人時(shí)，需了解其流派傳承脈絡(luò)；采訪科學(xué)家時(shí)，需知曉其研究領(lǐng)域的基本概念（如“量子通信”的通俗解釋）。這些準(zhǔn)備能讓采訪對(duì)象感受到尊重，也能避免提出“小白式問(wèn)題”（如問(wèn)核物理學(xué)家“核能安全嗎？”）。1采訪前：謀定而后動(dòng)的“三要素”準(zhǔn)備1.3設(shè)計(jì)采訪提綱：從“羅列問(wèn)題”到“邏輯鏈條”的搭建采訪提綱不是問(wèn)題的簡(jiǎn)單堆砌，而是圍繞核心目標(biāo)構(gòu)建的“問(wèn)題樹(shù)”。以“采訪初三班主任如何緩解學(xué)生焦慮”為例，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按“背景-現(xiàn)狀-方法-效果-建議”的邏輯設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：背景層：“您帶過(guò)多少屆初三？這屆學(xué)生的焦慮表現(xiàn)和往屆有什么不同？”（建立對(duì)話基礎(chǔ)）現(xiàn)狀層：“您觀察到學(xué)生焦慮主要集中在哪些方面？（學(xué)業(yè)/人際關(guān)系/未來(lái)規(guī)劃）”（聚焦核心問(wèn)題）方法層：“針對(duì)這些焦慮，您常用的疏導(dǎo)方法有哪些？能舉個(gè)具體案例嗎？”（獲取具體策略）1采訪前：謀定而后動(dòng)的“三要素”準(zhǔn)備1.3設(shè)計(jì)采訪提綱：從“羅列問(wèn)題”到“邏輯鏈條”的搭建效果層：“這些方法實(shí)施后，學(xué)生的狀態(tài)有哪些變化？如何評(píng)估效果？”（驗(yàn)證方法有效性）建議層：“作為學(xué)生，我們可以通過(guò)哪些方式配合您的工作？”（提供行動(dòng)指引）這樣的提綱既保證了問(wèn)題的邏輯性，也為現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整預(yù)留了空間（如對(duì)方在回答“方法層”時(shí)提到“班會(huì)課角色扮演”，可臨時(shí)追問(wèn)“這種活動(dòng)具體怎么設(shè)計(jì)？”）。2采訪中：有效對(duì)話的“三大技巧”采訪現(xiàn)場(chǎng)是動(dòng)態(tài)的“人機(jī)對(duì)話”——“人”是采訪對(duì)象的情緒與表達(dá)，“機(jī)”是采訪者的應(yīng)變與引導(dǎo)。根據(jù)我的觀察，學(xué)生最需要提升的是以下三項(xiàng)能力：2采訪中：有效對(duì)話的“三大技巧”2.1提問(wèn)策略：從“封閉”到“開(kāi)放”的藝術(shù)轉(zhuǎn)換我常提醒學(xué)生：“封閉性問(wèn)題像鑰匙，能快速打開(kāi)話題；開(kāi)放性問(wèn)題像鏡子，能照見(jiàn)深層思考。”例如，采訪環(huán)保志愿者時(shí)，若第一問(wèn)是“您做志愿者幾年了？”（封閉性問(wèn)題），能快速建立基礎(chǔ)信息；但緊接著追問(wèn)“這幾年中，哪次活動(dòng)讓您最有成就感？為什么？”（開(kāi)放性問(wèn)題），則能激發(fā)對(duì)方的情感表達(dá)。需要注意的是，避免連續(xù)使用封閉性問(wèn)題（如“您每天工作幾小時(shí)？”“需要加班嗎？”“工資高嗎？”），這會(huì)讓對(duì)話變成“查戶口”；也避免問(wèn)題過(guò)于空泛（如“您對(duì)環(huán)保有什么看法？”），可細(xì)化為“您覺(jué)得普通人參與環(huán)保，最容易被忽視的小事是什么？”。此外，追問(wèn)是挖掘深度的關(guān)鍵——當(dāng)對(duì)方回答“我們社區(qū)的垃圾分類做得不錯(cuò)”時(shí)，可追問(wèn)“您認(rèn)為‘不錯(cuò)’的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？能舉個(gè)居民轉(zhuǎn)變的例子嗎？”，通過(guò)“具體化”“案例化”的追問(wèn)，讓信息更真實(shí)可信。2采訪中：有效對(duì)話的“三大技巧”2.1提問(wèn)策略：從“封閉”到“開(kāi)放”的藝術(shù)轉(zhuǎn)換2.2.2傾聽(tīng)與記錄：從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)互動(dòng)”的雙重角色我曾目睹學(xué)生采訪時(shí)只顧低頭記筆記，導(dǎo)致對(duì)方說(shuō)到關(guān)鍵處時(shí)，學(xué)生因沒(méi)抬頭而錯(cuò)過(guò)眼神交流，最終采訪對(duì)象說(shuō)：“感覺(jué)你不太想聽(tīng)我說(shuō)話?！边@提醒我們：傾聽(tīng)不僅是“聽(tīng)內(nèi)容”，更是“聽(tīng)情緒”。采訪中，學(xué)生需做到“三同步”：眼神同步：保持專注的目光接觸（避免緊盯，可偶爾點(diǎn)頭時(shí)移開(kāi)），讓對(duì)方感受到被重視；反饋同步：用“嗯，這很關(guān)鍵”“后來(lái)呢？”等簡(jiǎn)短回應(yīng)，傳遞“我在認(rèn)真聽(tīng)”的信號(hào)；記錄同步：采用“關(guān)鍵詞+符號(hào)”的速記法（如用“△”標(biāo)重點(diǎn)，“？”標(biāo)需追問(wèn)處），避免因記錄影響傾聽(tīng)。我會(huì)建議學(xué)生提前準(zhǔn)備采訪本（分左右兩欄，左欄記錄原話，右欄標(biāo)注“需核實(shí)”“可擴(kuò)展”等備注），并在采訪間隙（如對(duì)方喝水時(shí)）快速補(bǔ)全遺漏信息。2采訪中：有效對(duì)話的“三大技巧”2.3現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變：從“手足無(wú)措”到“從容應(yīng)對(duì)”的心理建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)情況是對(duì)采訪者的最大考驗(yàn)。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略如下：冷場(chǎng)：當(dāng)對(duì)方沉默時(shí)，可回顧其之前的回答（“您剛才提到‘剛開(kāi)始很困難’，能具體說(shuō)說(shuō)最初遇到的最大困難是什么嗎？”），或分享自身觀察（“我注意到您的手一直在翻資料，是不是有相關(guān)案例想和我們分享？”）；跑題：當(dāng)對(duì)方偏離主題時(shí)，用“您剛才說(shuō)的____很有意思，不過(guò)我們更想了解____（核心問(wèn)題），可以請(qǐng)您再談?wù)勥@部分嗎？”禮貌引導(dǎo)；敏感問(wèn)題：若涉及隱私或爭(zhēng)議話題（如采訪失業(yè)者“您失業(yè)后家庭經(jīng)濟(jì)壓力大嗎？”），可先表達(dá)理解（“這個(gè)問(wèn)題可能讓您有些為難，不想回答的話我們可以跳過(guò)”），再視情況調(diào)整（“如果方便的話，能否說(shuō)說(shuō)失業(yè)后您是如何調(diào)整心態(tài)的？”）。這些應(yīng)變技巧的關(guān)鍵，是保持尊重與共情，讓對(duì)話始終在“安全氛圍”中進(jìn)行。3采訪后：從“原始素材”到“有效信息”的深度加工采訪結(jié)束不等于任務(wù)完成。我曾看到學(xué)生將錄音直接轉(zhuǎn)文字后就草草交差，結(jié)果報(bào)告中充斥著“嗯”“這個(gè)”等口語(yǔ)詞，關(guān)鍵信息被淹沒(méi)。以下是我總結(jié)的“三步整理法”：3采訪后：從“原始素材”到“有效信息”的深度加工3.1即時(shí)復(fù)盤：24小時(shí)內(nèi)的“記憶搶救”采訪后1小時(shí)內(nèi)，必須完成兩項(xiàng)工作：一是核對(duì)錄音/筆記，標(biāo)注“可能遺漏”“需確認(rèn)”的內(nèi)容（如對(duì)方提到“2018年的數(shù)據(jù)”，需核實(shí)具體數(shù)值）；二是記錄現(xiàn)場(chǎng)觀察（如“對(duì)方提到兒子時(shí)眼眶發(fā)紅，情緒明顯波動(dòng)”），這些細(xì)節(jié)能為后續(xù)分析提供情感線索。我會(huì)要求學(xué)生填寫《采訪復(fù)盤表》，包括“最有價(jià)值的信息”“最遺憾的提問(wèn)”“改進(jìn)方向”三欄，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)。3采訪后：從“原始素材”到“有效信息”的深度加工3.2信息整理：從“碎片”到“結(jié)構(gòu)化”的重構(gòu)整理前需明確使用場(chǎng)景（如撰寫新聞稿、調(diào)查報(bào)告或演講稿），再按“篩選-分類-提煉”的步驟處理：篩選：剔除重復(fù)、無(wú)關(guān)或虛假信息（如對(duì)方因口誤說(shuō)“我們社區(qū)有1000個(gè)垃圾桶”，需結(jié)合常識(shí)判斷是否合理）；分類：根據(jù)采訪目的劃分主題（如采訪社區(qū)主任可分為“治理難點(diǎn)”“創(chuàng)新舉措”“居民反饋”三類）；提煉：將口語(yǔ)化表達(dá)轉(zhuǎn)化為規(guī)范語(yǔ)言（如“我們搞了個(gè)活動(dòng)，讓大家把舊衣服捐出來(lái)”可提煉為“社區(qū)發(fā)起‘舊衣煥新’公益活動(dòng)，鼓勵(lì)居民捐贈(zèng)閑置衣物”），同時(shí)保留關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如“張奶奶捐了她結(jié)婚時(shí)的紅棉襖，說(shuō)‘這衣服跟著我40年，現(xiàn)在能給需要的人，比壓箱底強(qiáng)’”）。3采訪后：從“原始素材”到“有效信息”的深度加工3.3成果呈現(xiàn)：從“信息”到“意義”的升華最終呈現(xiàn)形式需與采訪目的匹配：若為調(diào)查類，可采用“數(shù)據(jù)+案例”的報(bào)告；若為人物類，可撰寫“特寫+引語(yǔ)”的通訊；若為問(wèn)題解決類，可提出“現(xiàn)狀-原因-建議”的方案。我曾帶學(xué)生采訪“老城區(qū)菜市場(chǎng)改造”，學(xué)生將采訪中收集的“菜販希望攤位更整潔”“居民抱怨停車難”“管理方提及資金限制”等信息整合，最終形成《關(guān)于××菜市場(chǎng)改造的三方需求調(diào)研報(bào)告》，還附上了“錯(cuò)峰停車”“分區(qū)管理”等具體建議，真正實(shí)現(xiàn)了“用采訪推動(dòng)問(wèn)題解決”的目標(biāo)。03教學(xué)實(shí)施建議：從“知識(shí)講授”到“實(shí)踐迭代”的進(jìn)階路徑1課時(shí)安排：4課時(shí)的“螺旋式”提升考慮到九年級(jí)學(xué)生的時(shí)間與能力，建議將本專題分為4課時(shí)：第1課時(shí)：理論建構(gòu)（明確采訪目的、設(shè)計(jì)提綱）——通過(guò)案例分析（如《新聞?wù){(diào)查》片段）、小組討論（設(shè)計(jì)“采訪語(yǔ)文老師”提綱）掌握基礎(chǔ)方法；第2課時(shí)：模擬演練（角色扮演采訪）——學(xué)生分組扮演“記者”“受訪者”，其他組員用《采訪評(píng)價(jià)表》（含“問(wèn)題邏輯性”“傾聽(tīng)狀態(tài)”“應(yīng)變能力”等維度）打分，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；第3課時(shí)：實(shí)戰(zhàn)采訪（校園或社區(qū)實(shí)踐）——聯(lián)系校廣播站、社區(qū)工作人員等真實(shí)對(duì)象，完成一次完整采訪（需提前與對(duì)方溝通，避免打擾）；第4課時(shí)：成果展示與反思——學(xué)生分享采訪稿、錄音片段或視頻，全班評(píng)選“最佳提問(wèn)獎(jiǎng)”“最具共情獎(jiǎng)”，并撰寫《采訪總結(jié)日記》。2評(píng)價(jià)維度：兼顧“過(guò)程”與“結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”難以衡量采訪的綜合能力，我采用“三維評(píng)價(jià)體系”：01過(guò)程性評(píng)價(jià)（40%）：包括提綱設(shè)計(jì)（邏輯性、針對(duì)性）、采訪表現(xiàn)（提問(wèn)技巧、傾聽(tīng)狀態(tài)）、團(tuán)隊(duì)合作（分工合理性、配合度）；02成果性評(píng)價(jià)（40%）：采訪記錄的完整性（信息遺漏率）、整理稿的規(guī)范性（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)清晰度）、呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新性（如結(jié)合圖表、音頻）；03反思性評(píng)價(jià)（20%）：通過(guò)《采訪復(fù)盤表》《總結(jié)日記》評(píng)估學(xué)生對(duì)“不足”的認(rèn)知深度及“改進(jìn)計(jì)劃”的可行性。043教師角色：從“指導(dǎo)者”到“同行者”的身份轉(zhuǎn)換在采訪實(shí)踐中，教師不應(yīng)是“站在講臺(tái)上的權(quán)威”，而應(yīng)成為“并肩的伙伴”。我會(huì)與學(xué)生共同設(shè)計(jì)提綱（如采訪校長(zhǎng)時(shí)，我會(huì)提出“學(xué)校如何平衡中考?jí)毫εc學(xué)生心理健康？”的問(wèn)題建議），參與模擬演練（扮演“難搞的受訪者”——故意跑題或沉默，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力），并在實(shí)戰(zhàn)中陪同（但不干預(yù)），及時(shí)給予情緒支持（如學(xué)生因緊張忘詞時(shí)，用眼神示意“慢慢來(lái)”）。這種“共同成長(zhǎng)”的姿態(tài)，能讓學(xué)生更有安全感，也更愿意投入。04結(jié)語(yǔ)：采訪，是看見(jiàn)他人，更是認(rèn)識(shí)自己結(jié)語(yǔ)：采訪，是看見(jiàn)他人，更是認(rèn)識(shí)自己十年前，我?guī)У谝粚脤W(xué)生采訪退休教師王老師，學(xué)生們最初只關(guān)注“您教過(guò)多少學(xué)生？”“獲得過(guò)哪些榮譽(yù)？”，但在王老師講述“有個(gè)學(xué)生因家貧想輟學(xué)，我偷偷幫他交了學(xué)費(fèi)”的故事后，學(xué)生們紅著眼眶追問(wèn)：