一、認(rèn)知起點(diǎn)：為何要重視采訪提綱設(shè)計(jì)？演講人認(rèn)知起點(diǎn)：為何要重視采訪提綱設(shè)計(jì)？總結(jié)：讓采訪提綱成為思維的“腳手架”實(shí)戰(zhàn)演練：以“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”為例常見(jiàn)問(wèn)題與優(yōu)化策略核心建構(gòu)：采訪提綱的設(shè)計(jì)要素與步驟目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)采訪提綱設(shè)計(jì)練習(xí)課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)是連接課堂與生活的橋梁，而采訪提綱設(shè)計(jì)則是培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、問(wèn)題建構(gòu)與溝通能力的核心載體。九年級(jí)下冊(cè)教材中“綜合性學(xué)習(xí)”板塊明確將“采訪”列為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要求學(xué)生能“根據(jù)采訪目的設(shè)計(jì)合理的提綱，問(wèn)題具有針對(duì)性和邏輯性”。今天，我將結(jié)合近十年的教學(xué)實(shí)踐，從“為何設(shè)計(jì)”“如何設(shè)計(jì)”“如何優(yōu)化”三個(gè)維度，帶大家系統(tǒng)梳理采訪提綱設(shè)計(jì)的全流程。01認(rèn)知起點(diǎn)：為何要重視采訪提綱設(shè)計(jì)？1課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中明確指出：“第四學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生應(yīng)能根據(jù)具體的交際情境和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效傳遞信息。”采訪提綱作為采訪活動(dòng)的“路線圖”，其設(shè)計(jì)過(guò)程本質(zhì)上是“基于目標(biāo)的信息結(jié)構(gòu)化輸出”訓(xùn)練，直接對(duì)應(yīng)“梳理與探究”“表達(dá)與交流”兩大核心素養(yǎng)。2九年級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展需求我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際能力，但面對(duì)真實(shí)采訪場(chǎng)景時(shí)，常出現(xiàn)“問(wèn)題零散無(wú)邏輯”“重點(diǎn)偏離目標(biāo)”“追問(wèn)缺乏層次”等問(wèn)題。以2023年我?guī)W(xué)生采訪社區(qū)老黨員的實(shí)踐為例，初期提綱中30%的問(wèn)題屬于“無(wú)效提問(wèn)”（如“您今天吃飯了嗎？”），45%的問(wèn)題停留在表面（如“您做了哪些事？”），僅有25%的問(wèn)題能觸及“初心與時(shí)代關(guān)聯(lián)”的核心。這說(shuō)明，系統(tǒng)的提綱設(shè)計(jì)訓(xùn)練能幫助學(xué)生從“隨意提問(wèn)”轉(zhuǎn)向“目標(biāo)導(dǎo)向的深度對(duì)話”。3生活實(shí)踐的必備技能采訪不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，更是未來(lái)生活的通用能力——求職面試需要“自我采訪提綱”，社會(huì)調(diào)研需要“問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯”，甚至日常溝通也需要“話題推進(jìn)策略”。2024年我校與本地報(bào)社聯(lián)合開(kāi)展的“中學(xué)生媒介素養(yǎng)”調(diào)查顯示：能獨(dú)立設(shè)計(jì)有效采訪提綱的學(xué)生，其信息提取準(zhǔn)確率比同齡人高37%，溝通效率提升29%。這組數(shù)據(jù)印證了提綱設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值。02核心建構(gòu)：采訪提綱的設(shè)計(jì)要素與步驟1明確“三要素”：目標(biāo)、對(duì)象、場(chǎng)景設(shè)計(jì)提綱前，必須先回答三個(gè)問(wèn)題：采訪目標(biāo)是什么？（是了解事實(shí)？挖掘情感？還是探討現(xiàn)象背后的原因？）采訪對(duì)象是誰(shuí)？（年齡、職業(yè)、背景、性格特點(diǎn)如何？）采訪場(chǎng)景在哪里？（正式場(chǎng)合？非正式場(chǎng)合？時(shí)間限制多久？）以九年級(jí)下冊(cè)“家鄉(xiāng)文化探尋”綜合性學(xué)習(xí)為例，若目標(biāo)是“了解傳統(tǒng)手工藝人堅(jiān)守的動(dòng)力”，對(duì)象是“65歲的剪紙非遺傳承人張奶奶”，場(chǎng)景是“她的工作室，時(shí)長(zhǎng)30分鐘”，那么提綱設(shè)計(jì)就需圍繞“堅(jiān)守”展開(kāi)，避免涉及“技術(shù)細(xì)節(jié)”等超出目標(biāo)的內(nèi)容。2搭建“三層次”問(wèn)題框架根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題應(yīng)遵循“由表及里、由淺入深”的邏輯，我將其總結(jié)為“信息層—情感層—觀點(diǎn)層”三級(jí)遞進(jìn)：2搭建“三層次”問(wèn)題框架2.1信息層（基礎(chǔ)問(wèn)題）作用：建立信任，獲取基礎(chǔ)事實(shí)。示例（針對(duì)張奶奶）：“您從什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)剪紙的？”“最常剪的圖案有哪些？”注意：?jiǎn)栴}需具體可答，避免“您覺(jué)得剪紙?jiān)趺礃?？”這類寬泛提問(wèn)。2搭建“三層次”問(wèn)題框架2.2情感層（過(guò)渡問(wèn)題）1作用：挖掘經(jīng)歷中的情感體驗(yàn)，建立共鳴。2示例：“您記憶中最難忘的一次剪紙經(jīng)歷是什么？”“有沒(méi)有想過(guò)放棄？當(dāng)時(shí)是怎么堅(jiān)持下來(lái)的？”3關(guān)鍵：?jiǎn)栴}需關(guān)聯(lián)具體事件，引導(dǎo)對(duì)象回憶細(xì)節(jié)（如“那是哪一年？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么？”）。2搭建“三層次”問(wèn)題框架2.3觀點(diǎn)層（核心問(wèn)題）01作用：提煉價(jià)值，升華主題。示例：“現(xiàn)在年輕人學(xué)剪紙的少了，您覺(jué)得傳統(tǒng)手工藝該怎么傳承下去？”“您希望未來(lái)的剪紙是什么樣子的？”技巧：可結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象（如“短視頻傳播”）提問(wèn)，增強(qiáng)時(shí)代關(guān)聯(lián)性。02033補(bǔ)充“兩細(xì)節(jié)”：時(shí)間分配與追問(wèn)預(yù)設(shè)3.1時(shí)間分配表需標(biāo)注每個(gè)問(wèn)題的預(yù)計(jì)耗時(shí)，避免“前松后緊”或“核心問(wèn)題被壓縮”。例如30分鐘采訪可分配：信息層（5分鐘）、情感層（15分鐘）、觀點(diǎn)層（10分鐘）。3補(bǔ)充“兩細(xì)節(jié)”：時(shí)間分配與追問(wèn)預(yù)設(shè)3.2追問(wèn)預(yù)設(shè)清單優(yōu)秀的采訪提綱應(yīng)包含“主問(wèn)題+3-5個(gè)追問(wèn)方向”。如主問(wèn)題“您覺(jué)得剪紙最吸引您的地方是什么？”，預(yù)設(shè)追問(wèn)：“是圖案的美，還是背后的故事？”“這種吸引力和您小時(shí)候的經(jīng)歷有關(guān)嗎？”我曾指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的“社區(qū)志愿者采訪提綱”中，因預(yù)設(shè)了“您提到最累的是暴雨天送物資，能具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況嗎？”這一追問(wèn)，最終采訪稿中增加了“背著20斤蔬菜趟過(guò)齊腰積水”的生動(dòng)細(xì)節(jié)，使報(bào)道更具感染力。03常見(jiàn)問(wèn)題與優(yōu)化策略1問(wèn)題設(shè)計(jì)的四大“雷區(qū)”通過(guò)分析近三年學(xué)生的提綱作業(yè)（共127份），我總結(jié)出以下高頻問(wèn)題：1問(wèn)題設(shè)計(jì)的四大“雷區(qū)”1.1目標(biāo)偏離表現(xiàn)：?jiǎn)栴}與采訪主題無(wú)關(guān)。例如采訪“鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守原因”時(shí)，出現(xiàn)“您每天幾點(diǎn)起床？”（與“堅(jiān)守”無(wú)直接關(guān)聯(lián)）。優(yōu)化方法：用“主題關(guān)鍵詞”標(biāo)注每個(gè)問(wèn)題，如“堅(jiān)守”“感動(dòng)”“挑戰(zhàn)”，剔除無(wú)關(guān)問(wèn)題。1問(wèn)題設(shè)計(jì)的四大“雷區(qū)”1.2邏輯混亂表現(xiàn)：?jiǎn)栴}順序跳躍，如先問(wèn)“您對(duì)教育的理解”，再問(wèn)“您教過(guò)多少學(xué)生”。優(yōu)化方法：按“過(guò)去（經(jīng)歷）—現(xiàn)在（現(xiàn)狀）—未來(lái)（展望）”或“現(xiàn)象—原因—影響”的時(shí)間/邏輯線排序。1問(wèn)題設(shè)計(jì)的四大“雷區(qū)”1.3閉合限制表現(xiàn)：?jiǎn)栴}為“是/否”或簡(jiǎn)單問(wèn)答，如“您喜歡當(dāng)老師嗎？”（回答僅“喜歡”或“不喜歡”）。優(yōu)化方法：改為開(kāi)放提問(wèn)，如“當(dāng)老師的哪些瞬間讓您覺(jué)得特別值得？”1問(wèn)題設(shè)計(jì)的四大“雷區(qū)”1.4敏感冒犯表現(xiàn)：觸及隱私或負(fù)面評(píng)價(jià)，如“您工資這么低，為什么不辭職？”（隱含“工資低是缺點(diǎn)”的預(yù)設(shè)）。優(yōu)化方法：調(diào)整表述為“您選擇留在鄉(xiāng)村任教，經(jīng)濟(jì)因素會(huì)影響您的決定嗎？”2優(yōu)化的“三步法”2.1自我核查（用清單檢驗(yàn)）我設(shè)計(jì)了“采訪提綱自查表”（見(jiàn)表1），學(xué)生需逐項(xiàng)打勾，未通過(guò)的問(wèn)題需修改。1|檢查項(xiàng)|是/否|修改記錄|2|-----------------------|-------|------------------|3|所有問(wèn)題圍繞核心目標(biāo)|||4|問(wèn)題順序符合邏輯|||5|開(kāi)放問(wèn)題占比≥60%|||6|無(wú)敏感/冒犯性表述|||72優(yōu)化的“三步法”2.2小組互評(píng)（用“三明治反饋法”）即“肯定優(yōu)點(diǎn)+指出問(wèn)題+改進(jìn)建議”。例如：“你的問(wèn)題‘您第一次成功剪出完整圖案時(shí)的心情’很生動(dòng)（優(yōu)點(diǎn)），但‘您覺(jué)得剪紙會(huì)消失嗎’可能讓張奶奶感到壓力（問(wèn)題），可以改為‘您覺(jué)得剪紙要怎樣才能一直傳承下去’（建議）?！?優(yōu)化的“三步法”2.3預(yù)演調(diào)整（模擬真實(shí)采訪）讓學(xué)生兩人一組，一人扮演采訪者，一人扮演被訪者，根據(jù)預(yù)演反饋調(diào)整提綱。我曾遇到學(xué)生設(shè)計(jì)“您最自豪的作品是什么？”，但預(yù)演中“被訪者”回答“沒(méi)有最自豪的，每個(gè)都很重要”，于是學(xué)生將問(wèn)題改為“有沒(méi)有哪件作品讓您特別想分享它的故事？”，更貼合實(shí)際場(chǎng)景。04實(shí)戰(zhàn)演練：以“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”為例1任務(wù)背景結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)“身邊的文化遺產(chǎn)”單元，要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)非遺文化傳承現(xiàn)狀與對(duì)策”為主題，設(shè)計(jì)采訪提綱，對(duì)象為“非遺傳承人”“年輕從業(yè)者”“文化局工作人員”三類人群。2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)2.1分組準(zhǔn)備（15分鐘）每組選擇一類采訪對(duì)象，完成“三要素分析表”（目標(biāo)、對(duì)象、場(chǎng)景）。例如“年輕從業(yè)者組”的目標(biāo)是“了解年輕人加入非遺傳承的動(dòng)機(jī)與挑戰(zhàn)”，對(duì)象是“28歲的陶瓷彩繪師李姐姐”，場(chǎng)景是“她的工作室，時(shí)長(zhǎng)25分鐘”。2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)2.2提綱設(shè)計(jì)（20分鐘）03情感層：“有沒(méi)有哪次作品完成后，您覺(jué)得‘所有付出都值了’？”“家人支持您做這個(gè)嗎？”02信息層：“您是從什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)陶瓷彩繪的？”“學(xué)習(xí)過(guò)程中最難的部分是什么？”01根據(jù)“三層次問(wèn)題框架”，每組完成初稿，包含5-7個(gè)主問(wèn)題及預(yù)設(shè)追問(wèn)。例如“年輕從業(yè)者組”的問(wèn)題：04觀點(diǎn)層：“現(xiàn)在很多非遺項(xiàng)目在嘗試結(jié)合文創(chuàng)產(chǎn)品，您覺(jué)得這種方式對(duì)傳承有幫助嗎？”“如果向同齡人推薦加入非遺傳承，您會(huì)說(shuō)什么？”2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)2.3展示互評(píng)（15分鐘）每組展示提綱，其他組用“自查表”和“三明治反饋法”評(píng)價(jià)。例如“文化局組”的提綱中“您覺(jué)得非遺傳承最大的困難是什么？”被指出“太籠統(tǒng)”，建議改為“資金、人才、市場(chǎng)，您認(rèn)為哪方面的困難最需要優(yōu)先解決？”2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)2.4教師總結(jié)（10分鐘）強(qiáng)調(diào)“提綱是動(dòng)態(tài)工具”，需根據(jù)被訪者回答靈活調(diào)整；同時(shí)肯定學(xué)生的亮點(diǎn)（如“結(jié)合短視頻傳播提問(wèn)”體現(xiàn)時(shí)代視角），指出共性問(wèn)題（如“追問(wèn)預(yù)設(shè)不足”）。05總結(jié)：讓采訪提綱成為思維的“腳手架”總結(jié)：讓采訪提綱成為思維的“腳手架”回顧整節(jié)課，我們從“為何設(shè)計(jì)”的認(rèn)知奠基，到“如何設(shè)計(jì)”的要素拆解，再到“如何優(yōu)化”的實(shí)戰(zhàn)演練，最終落腳于“用提綱引導(dǎo)深度對(duì)話”的核心目標(biāo)。采訪提綱不是機(jī)械的問(wèn)題列表，而是思維的“腳手架”——它訓(xùn)練我們的目標(biāo)意識(shí)（為何問(wèn)）、邏輯能力（怎么問(wèn)）、共情素養(yǎng)（如何問(wèn)