一、活動(dòng)背景：為何選擇“歲月如歌青春留痕”？演講人活動(dòng)背景：為何選擇“歲月如歌青春留痕”？01成果呈現(xiàn)：看見(jiàn)“成長(zhǎng)”的N種可能02實(shí)施路徑：從“無(wú)序”到“有序”的探索03反思展望：在“遺憾”中尋找“更優(yōu)解”04目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課件各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們：大家好！我是九年級(jí)（3）班的語(yǔ)文教師李XX，也是本次綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。今天，我將以第一視角，從活動(dòng)背景、實(shí)施路徑、成果呈現(xiàn)、反思展望四個(gè)維度，向大家匯報(bào)我們2025屆九年級(jí)下冊(cè)“歲月如歌青春留痕”綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與成長(zhǎng)收獲。01活動(dòng)背景：為何選擇“歲月如歌青春留痕”？活動(dòng)背景：為何選擇“歲月如歌青春留痕”？作為九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，綜合性學(xué)習(xí)是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。本學(xué)期教材中“歲月如歌——我的初中生活”主題，恰好契合九年級(jí)學(xué)生“告別與成長(zhǎng)”的生命節(jié)點(diǎn)。在前期學(xué)情調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)87%的學(xué)生對(duì)“即將畢業(yè)”有復(fù)雜的情感：既期待未來(lái)，又留戀當(dāng)下；92%的學(xué)生希望通過(guò)某種方式“記錄初中生活的獨(dú)特印記”?；诖耍覀儗⒒顒?dòng)主題確定為“歲月如歌青春留痕”，目標(biāo)有三：1課程目標(biāo)：落實(shí)課標(biāo)要求《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，注重探索和研究的過(guò)程”。本次活動(dòng)以“記錄—梳理—表達(dá)—分享”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的進(jìn)階。2成長(zhǎng)目標(biāo)：回應(yīng)生命需求初中三年是學(xué)生從少年向青年過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們的情感體驗(yàn)更細(xì)膩，自我意識(shí)更強(qiáng)烈。通過(guò)梳理三年生活素材，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)“我是誰(shuí)”“我經(jīng)歷了什么”“我將走向何方”，完成一次精神層面的“自我對(duì)話(huà)”。3文化目標(biāo)：傳承校園記憶我們所在的XX中學(xué)有80年歷史，校園里的老梧桐樹(shù)、文化長(zhǎng)廊的詩(shī)詞墻、每年的“紅五月”歌會(huì)，都是獨(dú)特的文化符號(hào)?；顒?dòng)中，學(xué)生不僅要記錄個(gè)人故事，更要挖掘集體記憶中的文化價(jià)值，讓“青春”與“傳統(tǒng)”產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。02實(shí)施路徑：從“無(wú)序”到“有序”的探索實(shí)施路徑：從“無(wú)序”到“有序”的探索活動(dòng)歷時(shí)8周，分為“準(zhǔn)備—實(shí)踐—展示”三個(gè)階段。過(guò)程中，我始終秉持“引導(dǎo)者”而非“主導(dǎo)者”的角色，讓學(xué)生在“試錯(cuò)—調(diào)整—完善”中自主成長(zhǎng)。1準(zhǔn)備階段：搭建“腳手架”，激活內(nèi)驅(qū)力開(kāi)學(xué)第一周，我以“如果用三個(gè)關(guān)鍵詞概括你的初中生活，會(huì)是什么？”為話(huà)題，組織了一場(chǎng)“青春座談會(huì)”。學(xué)生的回答出乎意料：“卷”“治愈”“破防”“逆襲”……這些鮮活的詞匯讓我意識(shí)到，他們需要的不是“規(guī)定動(dòng)作”，而是“個(gè)性化表達(dá)”的平臺(tái)?；诖?，我們做了三項(xiàng)準(zhǔn)備：分組建隊(duì)：學(xué)生自由組隊(duì)，每隊(duì)4-6人，根據(jù)興趣選擇子主題（如“校園地標(biāo)里的故事”“我的老師我的班”“畢業(yè)季的儀式感”），并推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌；工具支持：發(fā)放《資料收集指南》（含訪(fǎng)談提綱模板、攝影構(gòu)圖技巧、時(shí)間軸制作方法），推薦“問(wèn)卷星”“剪映”“Canva”等實(shí)用工具；資源對(duì)接：聯(lián)系校史館提供老照片、校友錄，邀請(qǐng)2020屆畢業(yè)生分享“他們的畢業(yè)紀(jì)念”，幫助學(xué)生拓寬視角。1準(zhǔn)備階段：搭建“腳手架”，激活內(nèi)驅(qū)力記得第一組討論“校園地標(biāo)”時(shí)，有學(xué)生提議“只寫(xiě)教學(xué)樓和操場(chǎng)”，但通過(guò)校史資料學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)連食堂前的紫藤架都是1958年建校時(shí)栽種的，于是調(diào)整方向，聚焦“一草一木中的時(shí)間刻度”——這正是“文化自信”在實(shí)踐中的萌芽。2實(shí)踐階段：在“真實(shí)任務(wù)”中提升能力實(shí)踐階段是活動(dòng)的核心，學(xué)生需要完成“資料收集—整理分析—?jiǎng)?chuàng)作表達(dá)”的閉環(huán)。我將其拆解為三個(gè)子任務(wù)，逐步推進(jìn)。2實(shí)踐階段：在“真實(shí)任務(wù)”中提升能力2.1任務(wù)一：深度挖掘，讓素材“活”起來(lái)為避免“流水賬式記錄”，我引導(dǎo)學(xué)生用“三維度法”收集素材：時(shí)間維度：按“初一適應(yīng)”“初二沉淀”“初三沖刺”梳理關(guān)鍵事件（如第一次運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、疫情期間的網(wǎng)課）；空間維度：以“教室—操場(chǎng)—圖書(shū)館—食堂”為坐標(biāo)，記錄每個(gè)場(chǎng)所的獨(dú)特記憶（如教室后墻的“夢(mèng)想墻”、操場(chǎng)邊的“秘密樹(shù)洞”）；人物維度：采訪(fǎng)同學(xué)、老師、保安、保潔阿姨，從不同視角還原故事（如保安大叔講述“每晚等最后一個(gè)學(xué)生離?！钡臏嘏５谌M在采訪(fǎng)數(shù)學(xué)老師時(shí)遇到了困難——老師起初只說(shuō)“孩子們都很努力”，學(xué)生便調(diào)整策略，帶著初一的作業(yè)本去請(qǐng)教：“您當(dāng)年在這本子上畫(huà)的笑臉，對(duì)我特別重要，能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的心情嗎？”老師眼眶泛紅，分享了“用100個(gè)笑臉鼓勵(lì)后進(jìn)生”的初心。這次經(jīng)歷讓學(xué)生明白：“真誠(chéng)的提問(wèn)，比完美的提綱更重要。”2實(shí)踐階段：在“真實(shí)任務(wù)”中提升能力2.2任務(wù)二：梳理整合，讓邏輯“立”起來(lái)素材收集完成后，學(xué)生需要將零散的故事轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。我引入“主題提煉法”：每隊(duì)先列出20-30個(gè)素材點(diǎn)，然后用“關(guān)鍵詞投票”選出3-5個(gè)高頻詞（如“陪伴”“突破”“遺憾”），再?lài)@關(guān)鍵詞分類(lèi)整理。第二組最初的素材清單有47條，涵蓋“月考失利”“運(yùn)動(dòng)會(huì)接力”“班級(jí)合唱比賽”等，他們通過(guò)投票選出“成長(zhǎng)中的挫折與突破”作為核心主題，將素材分為“學(xué)習(xí)挫折—文體突破—心理成長(zhǎng)”三個(gè)分支，還制作了“挫折轉(zhuǎn)化曲線(xiàn)圖”，用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)“從60分到90分的數(shù)學(xué)逆襲”。這種“從感性到理性”的梳理，正是“思維發(fā)展與提升”的體現(xiàn)。2實(shí)踐階段：在“真實(shí)任務(wù)”中提升能力2.3任務(wù)三：多元?jiǎng)?chuàng)作，讓表達(dá)“亮”起來(lái)最終呈現(xiàn)需要兼顧“個(gè)性化”與“藝術(shù)性”。我鼓勵(lì)學(xué)生突破“作文本”的限制，采用文字、圖像、視頻、表演等多種形式：文字類(lèi)：散文、詩(shī)歌、調(diào)查報(bào)告（如《“秘密樹(shù)洞”：初中生情緒宣泄的實(shí)證研究》）；視覺(jué)類(lèi)：手賬、攝影集、時(shí)間軸海報(bào)（某組用拍立得記錄“每天一張教室窗外的云”，匯集成《初三的365片天空》）；動(dòng)態(tài)類(lèi)：微電影、情景劇、朗誦?。ㄓ袑W(xué)生將三年的“班級(jí)日記”改編成10分鐘情景劇，連細(xì)節(jié)道具都還原了初一的校牌、初二的研學(xué)帽）。在指導(dǎo)微電影拍攝時(shí)，學(xué)生為“畢業(yè)那天是否要拍哭戲”爭(zhēng)執(zhí)不下。我引導(dǎo)他們思考：“青春的告別一定是悲傷的嗎？”最終，他們選擇用“笑著說(shuō)再見(jiàn)”的基調(diào)，在片尾加入“給三年前自己的一封信”，既保留了情感溫度，又傳遞了成長(zhǎng)的力量。3展示階段：從“小組成果”到“集體記憶”展示分為“班級(jí)預(yù)演—年級(jí)展演—校園巡展”三個(gè)環(huán)節(jié)。班級(jí)預(yù)演時(shí)，學(xué)生互相提建議（如“手賬的字太小，需要加二維碼鏈接電子版本”“情景劇的臺(tái)詞太書(shū)面，改成口語(yǔ)化表達(dá)更打動(dòng)人”）；年級(jí)展演時(shí)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校友參與，設(shè)置“記憶投票墻”“互動(dòng)留言區(qū)”；校園巡展則將優(yōu)秀成果布置在文化長(zhǎng)廊，成為低年級(jí)學(xué)生的“成長(zhǎng)指南”。最讓我感動(dòng)的是巡展當(dāng)天，一位初一學(xué)妹在《初三的365片天空》攝影集前駐足很久，然后在留言本上寫(xiě)：“原來(lái)初三不只有試卷，還有云的形狀。我好像不那么害怕長(zhǎng)大了?！边@正是綜合性學(xué)習(xí)的意義——不僅是記錄，更是傳遞。03成果呈現(xiàn)：看見(jiàn)“成長(zhǎng)”的N種可能成果呈現(xiàn)：看見(jiàn)“成長(zhǎng)”的N種可能經(jīng)過(guò)8周的實(shí)踐，我們共產(chǎn)出23份文字作品、15組視覺(jué)作品、7個(gè)動(dòng)態(tài)作品，更重要的是，學(xué)生在過(guò)程中展現(xiàn)出的能力與品格，遠(yuǎn)超預(yù)期。1語(yǔ)言能力：從“被動(dòng)表達(dá)”到“主動(dòng)創(chuàng)造”過(guò)去，學(xué)生寫(xiě)作文常依賴(lài)“套作”，但這次他們的文字充滿(mǎn)“生命在場(chǎng)感”。比如王雨桐的散文《老吳的數(shù)學(xué)課》：“他總說(shuō)‘?dāng)?shù)學(xué)是思維的體操’，可我更記得他在我發(fā)燒時(shí)煮的姜茶，杯子上還貼著便利貼‘喝了再睡’——原來(lái)最溫暖的‘解題步驟’，叫關(guān)心。”這樣的文字，既有細(xì)節(jié)，又有溫度，是真實(shí)體驗(yàn)的自然流淌。2思維能力：從“線(xiàn)性思考”到“系統(tǒng)建構(gòu)”調(diào)查類(lèi)作品尤其能體現(xiàn)思維提升。李航組的《校園文化墻使用情況調(diào)查報(bào)告》，不僅統(tǒng)計(jì)了“學(xué)生停留時(shí)長(zhǎng)”“最受歡迎板塊”等數(shù)據(jù)，還結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文化自信”的要求，提出“將文化墻與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合”的改進(jìn)建議，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，可行性強(qiáng)。3審美能力：從“模仿美”到“發(fā)現(xiàn)美”視覺(jué)與動(dòng)態(tài)作品中，學(xué)生的審美素養(yǎng)令人驚喜。張悅組的手賬《教室的100個(gè)細(xì)節(jié)》，用牛皮紙做底色，穿插手繪的粉筆字、剪下來(lái)的課程表、壓平的桂花（來(lái)自教室窗臺(tái)上的盆栽），整體風(fēng)格“樸素而溫暖”；微電影《我們的夏天》中，他們運(yùn)用“光影對(duì)比”表現(xiàn)“從迷茫到堅(jiān)定”的情緒變化，鏡頭語(yǔ)言雖稚嫩，卻充滿(mǎn)創(chuàng)意。4協(xié)作能力：從“各自為戰(zhàn)”到“彼此成就”活動(dòng)中，“沖突”與“和解”是常態(tài)，卻也成為協(xié)作能力提升的契機(jī)。有一組在分工時(shí)，攝影組和文字組因“誰(shuí)主導(dǎo)內(nèi)容”爭(zhēng)執(zhí)，我沒(méi)有直接干預(yù)，而是引導(dǎo)他們討論“攝影與文字的關(guān)系”。最終，他們達(dá)成共識(shí)：“文字是內(nèi)核，攝影是外衣，缺一不可。”后來(lái)，他們的作品《鏡頭里的文字，文字里的鏡頭》成為年級(jí)展演的“最佳互動(dòng)獎(jiǎng)”。04反思展望：在“遺憾”中尋找“更優(yōu)解”反思展望：在“遺憾”中尋找“更優(yōu)解”活動(dòng)雖圓滿(mǎn)落幕，但作為指導(dǎo)教師，我也在不斷反思：1經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：哪些做法值得推廣？010203“問(wèn)題導(dǎo)向”的任務(wù)設(shè)計(jì)：從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)（如“想記錄但不知如何下手”），提供具體的方法指導(dǎo)（如“三維度素材收集法”），比“空泛要求”更有效；“多元評(píng)價(jià)”的激勵(lì)機(jī)制：除了“優(yōu)秀作品獎(jiǎng)”，我們還設(shè)置“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“深度思考獎(jiǎng)”，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)；“家校社”的資源聯(lián)動(dòng)：校史館、校友、家長(zhǎng)的參與，不僅豐富了活動(dòng)素材，更讓學(xué)生看到“成長(zhǎng)”是一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。2不足與改進(jìn)：未來(lái)可以做得更好時(shí)間分配需更精準(zhǔn)：部分小組因前期調(diào)研耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，后期創(chuàng)作時(shí)間緊張，可在準(zhǔn)備階段增加“時(shí)間管理”專(zhuān)題指導(dǎo)；個(gè)別學(xué)生參與度待提升：有2名性格內(nèi)向的學(xué)生參與討論較少，下次可嘗試“任務(wù)分層”（如設(shè)置“記錄員”“資料管理員”等角色，匹配不同能力）；成果轉(zhuǎn)化需更深入：目前成果多停留在“展示”層面，未來(lái)可嘗試結(jié)集出版《我們的初中》，或開(kāi)發(fā)成校本課程，讓“青春記憶”成為學(xué)弟學(xué)妹的成長(zhǎng)資源。結(jié)語(yǔ)：青春是一場(chǎng)“記錄”與“被記錄”的雙向奔赴站在這里回望，我深刻體會(huì)到：綜合性