背景與目標：為何開展九年級語文綜合性學(xué)習演講人01背景與目標：為何開展九年級語文綜合性學(xué)習02實施路徑：從主題選定到成果生成的全流程拆解03反思與展望：基于實踐的改進方向與教育啟示04背景與目標：為何開展九年級語文綜合性學(xué)習05實施路徑：從主題選定到成果生成的全流程拆解06：問題聚焦（第1-2周）07成果矩陣：多元形式呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展圖譜08反思與展望：基于實踐的改進方向與教育啟示目錄2025九年級語文下冊綜合性學(xué)習成果展示課件目錄01背景與目標：為何開展九年級語文綜合性學(xué)習02實施路徑：從主題選定到成果生成的全流程拆解實施路徑：從主題選定到成果生成的全流程拆解成果矩陣：多元形式呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展圖譜03反思與展望：基于實踐的改進方向與教育啟示04背景與目標：為何開展九年級語文綜合性學(xué)習背景與目標：為何開展九年級語文綜合性學(xué)習作為一線語文教師，我始終記得2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》中對“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”“文化自信”等核心素養(yǎng)的強調(diào)。當翻到九年級下冊教材目錄時，《孔乙己》《曹劌論戰(zhàn)》《魚我所欲也》等經(jīng)典文本的字里行間，不僅沉淀著中華文化的精神基因，更暗含著對學(xué)生“運用語文知識解決實際問題”能力的迫切要求。1政策與學(xué)情的雙重驅(qū)動從政策層面看，新課標明確指出“綜合性學(xué)習以任務(wù)為載體，整合學(xué)習內(nèi)容、情境、方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、解決問題”，這為九年級階段的語文教學(xué)指明了“從文本理解到實踐轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)向。從學(xué)情層面看，九年級學(xué)生已具備一定的文本分析能力（如能梳理議論文的論證結(jié)構(gòu)）、語言表達能力（如完成800字以上的記敘文寫作）和合作意識（如小組完成過簡單的研究報告），但普遍存在“知識應(yīng)用場景單一”“跨學(xué)科聯(lián)結(jié)薄弱”“文化理解停留在表層”等問題。2本階段的核心目標設(shè)定

基礎(chǔ)層：通過“文化探尋”“社會觀察”“文本再創(chuàng)作”等任務(wù)，深化對九年級下冊教材中“家國情懷”“生命哲思”“傳統(tǒng)智慧”等主題的理解；價值層：在實踐中感受中華文化的生命力，增強文化自信與社會責任感，為高中階段的深度學(xué)習和終身發(fā)展奠基?；谏鲜霰尘?，我們將本次綜合性學(xué)習的目標錨定為三個層次：能力層：培養(yǎng)“問題發(fā)現(xiàn)—資料整合—成果呈現(xiàn)—反思改進”的項目式學(xué)習能力，提升信息提取、邏輯表達、團隊協(xié)作等關(guān)鍵素養(yǎng)；0102030405實施路徑：從主題選定到成果生成的全流程拆解實施路徑：從主題選定到成果生成的全流程拆解本次綜合性學(xué)習歷時8周，覆蓋“選題—分組—實踐—展評”四大階段。作為指導(dǎo)教師，我全程參與但刻意“退后”，更多扮演“支架提供者”而非“答案給予者”的角色。以下是具體實施步驟的詳細拆解。1主題選定：基于教材與生活的雙向聯(lián)結(jié)九年級下冊教材共有六個單元，其中“傳統(tǒng)文化”（如《莊子》二則、《送東陽馬生序》）、“批判性思維”（如《孔乙己》《溜索》）、“理想與信念”（如《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》）等主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會熱點存在天然聯(lián)結(jié)。我們通過“教材主題—生活問題”雙向映射表（如表1），引導(dǎo)學(xué)生自主選題。表1：教材主題與生活問題聯(lián)結(jié)示例|教材主題|學(xué)生提出的潛在問題|最終選定的實踐方向||-------------------|----------------------------------------|----------------------------------|1主題選定：基于教材與生活的雙向聯(lián)結(jié)|傳統(tǒng)讀書文化|“現(xiàn)代人為何越來越少讀紙質(zhì)書？”|本地社區(qū)“紙質(zhì)閱讀現(xiàn)狀”調(diào)研||古典小說人物塑造|“孔乙己的悲劇僅僅是個人原因嗎？”|基于《孔乙己》的“舊時代知識分子生存困境”跨文本研究||文言文現(xiàn)實意義|“《魚我所欲也》的‘舍生取義’在今天如何體現(xiàn)？”|當代“平凡英雄”案例收集與評析|最終，學(xué)生從12個候選主題中投票選定了3個核心任務(wù)：“本地非遺‘木版年畫’的傳承現(xiàn)狀調(diào)查”“《孔乙己》與《范進中舉》的知識分子形象對比研究”“九年級學(xué)生‘閱讀焦慮’成因與對策研究”。2分組協(xié)作：異質(zhì)化組合與角色分工為避免“能力強的學(xué)生包辦、能力弱的學(xué)生旁觀”，我們采用“異質(zhì)化分組”策略：每組6人，按“閱讀分析”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”“訪談溝通”“視覺設(shè)計”“文字撰寫”“匯報展示”六大能力維度分配角色（如表2）。分組后，學(xué)生需共同制定《小組公約》，明確“每周固定2次討論時間”“每人需提交獨立思考記錄”“爭議問題需舉手表決”等規(guī)則。表2：小組角色分工示例（以“木版年畫”組為例）2分組協(xié)作：異質(zhì)化組合與角色分工|角色|能力要求|具體任務(wù)||--------------|--------------------------|-----------------------------------||文獻研究員|信息篩選、歸納能力|收集木版年畫的歷史、工藝、現(xiàn)狀資料||訪談員|溝通表達、記錄能力|聯(lián)系非遺傳承人、年畫店店主進行訪談||數(shù)據(jù)分析師|統(tǒng)計軟件操作、圖表制作|整理問卷數(shù)據(jù)，繪制傳承人群年齡分布圖||文案撰寫員|邏輯表達、語言潤色|撰寫調(diào)研報告初稿||視覺設(shè)計師|PPT制作、排版審美|設(shè)計成果展示的視覺框架||匯報主講人|臨場應(yīng)變、語言感染力|負責現(xiàn)場匯報與答辯|3實踐過程：從“紙上談兵”到“實地探源”實踐是綜合性學(xué)習的核心環(huán)節(jié)。以“木版年畫”組為例，他們的探索路徑可概括為“三階段六步驟”：06：問題聚焦（第1-2周）：問題聚焦（第1-2周）步驟1：初步查閱《中國木版年畫集成》《非遺法》等資料，梳理木版年畫的歷史脈絡(luò)（起源于宋代，興盛于明清，2006年列入首批國家級非遺）；步驟2：設(shè)計《木版年畫認知度調(diào)查問卷》（含“是否見過木版年畫”“是否購買過非遺產(chǎn)品”“認為傳承難點是什么”等15題），在本地3所中學(xué)、2個社區(qū)發(fā)放200份，回收有效問卷187份；步驟3：小組討論問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“90后、00后認知率僅32%”“68%的受訪者認為‘工藝復(fù)雜、價格高’是購買障礙”等關(guān)鍵問題，明確調(diào)研重點為“年輕群體與非遺的聯(lián)結(jié)方式”。第二階段：深度探究（第3-5周）：問題聚焦（第1-2周）步驟4：預(yù)約本地非遺傳承人張師傅（72歲，從業(yè)50年），進行2小時訪談，記錄“刻版需3年學(xué)徒、印刷需12道工序”等細節(jié)，發(fā)現(xiàn)“傳承人老齡化（平均年齡65歲）、學(xué)徒流失（近10年僅收5徒）”的現(xiàn)實困境；步驟5：考察本地文創(chuàng)園，對比“傳統(tǒng)木版年畫”與“現(xiàn)代IP聯(lián)名年畫”（如“年畫+故宮文創(chuàng)”）的銷售數(shù)據(jù)（前者月均銷量15幅，后者月均銷量200幅），提煉“傳統(tǒng)工藝+現(xiàn)代審美”的創(chuàng)新思路；步驟6：邀請語文、美術(shù)、歷史教師召開“多學(xué)科會診”，從“語言傳播”（如何用生動文案吸引年輕人）、“視覺設(shè)計”（如何簡化傳統(tǒng)圖案）、“歷史價值”（如何講好年畫背后的故事）三個維度完善研究方向。第三階段：成果凝練（第6-8周）：問題聚焦（第1-2周）步驟7：整合文獻、問卷、訪談資料，撰寫8000字調(diào)研報告《從“墻上的記憶”到“手中的溫度”——本地木版年畫傳承現(xiàn)狀與創(chuàng)新建議》；01步驟8：設(shè)計“年畫體驗工作坊”方案（含“刻版體驗”“印刷實踐”“文創(chuàng)設(shè)計”三個環(huán)節(jié)），并在班級內(nèi)進行試點，收集參與者反饋（“刻版太難但有趣”“想帶家人來體驗”等）；01步驟9：制作展示PPT（含12張圖表、5段訪談錄音、3幅學(xué)生設(shè)計的“年畫+動漫”作品），排練匯報話術(shù)，模擬答辯環(huán)節(jié)（預(yù)設(shè)“非遺創(chuàng)新是否會丟失傳統(tǒng)”“成本過高如何解決”等問題）。0107成果矩陣：多元形式呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展圖譜成果矩陣：多元形式呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展圖譜經(jīng)過8周的實踐，學(xué)生共產(chǎn)出3類12項成果：研究報告、實踐方案、藝術(shù)創(chuàng)作。這些成果不僅是學(xué)習過程的總結(jié)，更直觀展現(xiàn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。1認知維度：從“文本理解”到“文化解碼”以“《孔乙己》與《范進中舉》對比研究”組為例，他們通過梳理兩篇小說的時代背景（《孔乙己》寫于1919年，《范進中舉》出自清代《儒林外史》）、人物行為（孔乙己“站著喝酒穿長衫”的矛盾，范進“中舉發(fā)瘋”的癲狂）、作者意圖（魯迅批判“封建教育對人格的扭曲”，吳敬梓諷刺“科舉制度的荒謬”），最終得出結(jié)論：“兩篇小說共同指向‘舊時代知識分子在制度與人性夾縫中的生存困境’，這種困境在今天轉(zhuǎn)化為‘如何平衡理想與現(xiàn)實’的新命題?！边@一結(jié)論不僅深化了對文本的理解，更體現(xiàn)了“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。2能力維度：從“單項技能”到“綜合運用”“閱讀焦慮”組的實踐最能體現(xiàn)能力的進階。他們首先設(shè)計問卷（考查“問題設(shè)計能力”），接著分析數(shù)據(jù)（運用“統(tǒng)計與圖表制作能力”），然后訪談教師、家長（鍛煉“溝通與信息提取能力”），最后提出對策（如“建立班級‘閱讀盲盒’分享機制”“每周設(shè)置30分鐘無手機閱讀時間”）。在成果展示環(huán)節(jié)，組長小楊用Excel動態(tài)圖表呈現(xiàn)“焦慮指數(shù)與作業(yè)量的正相關(guān)關(guān)系”，組員小陳現(xiàn)場演示“閱讀盲盒”的操作流程，這種“數(shù)據(jù)+案例+互動”的匯報方式，充分展現(xiàn)了“信息整合—邏輯表達—實踐創(chuàng)新”的綜合能力。3情感維度：從“旁觀思考”到“責任擔當”在“木版年畫”組的調(diào)研報告結(jié)尾，學(xué)生寫道：“當張師傅手把手教我們刻版時，他的手布滿老繭，刻刀在木板上的每一道劃痕都像在訴說歷史。我們突然明白，非遺傳承不是‘保護文物’，而是‘讓文化活在當下’?！边@種情感的轉(zhuǎn)變在展示現(xiàn)場引發(fā)了強烈共鳴：有學(xué)生當場表示“要帶父母去年畫館”，有家長主動聯(lián)系傳承人希望合作開發(fā)“親子年畫課程”。這正是綜合性學(xué)習的深層價值——讓學(xué)生從“文化的旁觀者”變?yōu)椤拔幕膫鞑フ摺薄?8反思與展望：基于實踐的改進方向與教育啟示反思與展望：基于實踐的改進方向與教育啟示作為指導(dǎo)教師，我全程記錄了42個學(xué)生的成長日志、6次小組討論的錄音、3份修改超過5版的報告，這些材料既是成果的見證，也是反思的起點。1實踐中的亮點與不足亮點：學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。從選題到實施，教師僅提供“方法支架”（如問卷設(shè)計模板、訪談提綱范例），90%的決策由學(xué)生自主完成；跨學(xué)科聯(lián)結(jié)自然發(fā)生。美術(shù)教師指導(dǎo)年畫設(shè)計、歷史教師補充非遺背景、信息技術(shù)教師教授數(shù)據(jù)可視化，打破了學(xué)科壁壘；成果的“社會價值”初顯。“閱讀焦慮”組的對策被學(xué)校采納，納入“課后服務(wù)”課程；“木版年畫”組的工作坊方案被本地非遺館列為“暑期活動備選”。不足：時間分配不夠均衡。部分小組在“前期資料收集”階段耗時過長（占總時間的40%），導(dǎo)致“實踐驗證”環(huán)節(jié)倉促；1實踐中的亮點與不足評價機制有待完善。目前以“報告質(zhì)量+展示效果”為主，對“合作過程”“思維成長”的評價較為模糊；資源支持存在局限。受限于經(jīng)費和場地，“木版年畫”組未能實地參觀外地非遺示范點，研究深度略有不足。2對未來教學(xué)的啟示基于本次實踐，我對九年級語文綜合性學(xué)習的優(yōu)化有三點思考：任務(wù)設(shè)計要“小而深”。避免“大而空”的主題（如“傳統(tǒng)文化研究”），應(yīng)聚焦“本地非遺”“校園現(xiàn)象”等具體問題，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”；過程指導(dǎo)要“隱而有效”。教師需提前準備“工具包”（如研究方法手冊、資源推薦清單），在學(xué)生卡殼時提供“提示性問題”（如“你觀察到的現(xiàn)象背后可能有哪些原因？”）而非直接答案；評價體系要“多元立體”。除了成果評價，可增加“過程記錄冊”（記錄討論要點、個人貢獻）、“同伴互評表”（評價合作態(tài)度、溝通能力）、“自我反思卡”（總結(jié)收獲與不足），全面反映學(xué)生的成長軌跡。結(jié)語：讓綜合性學(xué)習成為語文與生活的“聯(lián)結(jié)器”2對未來教學(xué)的啟