高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的學(xué)生參與度提升策略研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的學(xué)生參與度提升策略研究教學(xué)研究開題報(bào)告二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的學(xué)生參與度提升策略研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的學(xué)生參與度提升策略研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的學(xué)生參與度提升策略研究教學(xué)研究論文高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的學(xué)生參與度提升策略研究教學(xué)研究開題報(bào)告一、課題背景與意義

新時(shí)代背景下，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性日益凸顯。實(shí)踐教學(xué)基地作為連接理論教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的橋梁，是深化思政課教學(xué)改革、提升育人實(shí)效的重要載體。然而，當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中普遍存在學(xué)生參與度不足的問題：部分基地活動(dòng)流于形式，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，缺乏主動(dòng)探究的熱情；基地內(nèi)容與理論教學(xué)脫節(jié)，難以引發(fā)學(xué)生情感共鳴；評(píng)價(jià)機(jī)制單一，無法有效激勵(lì)學(xué)生深度參與。這些問題直接制約了實(shí)踐教學(xué)功能的發(fā)揮，影響了思政課鑄魂育人的實(shí)際效果。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”。實(shí)踐教學(xué)基地作為“講活”道理的重要場域，其建設(shè)質(zhì)量與學(xué)生參與度緊密相關(guān)。學(xué)生參與度不僅關(guān)乎知識(shí)內(nèi)化的程度，更影響著價(jià)值認(rèn)同的深度和行為自覺的形成。在價(jià)值多元、信息爆炸的今天，提升學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地中的參與度，既是增強(qiáng)思政課吸引力、感染力的必然要求，也是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺的關(guān)鍵路徑。從理論層面看，本研究有助于豐富思政課實(shí)踐教學(xué)的理論體系，為基地建設(shè)提供新的視角；從實(shí)踐層面看，探索學(xué)生參與度提升策略，能夠推動(dòng)基地建設(shè)從“單向灌輸”向“雙向互動(dòng)”轉(zhuǎn)變，從“形式參與”向“深度卷入”升級(jí)，切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培育學(xué)生家國情懷、社會(huì)責(zé)任感中的獨(dú)特作用，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供有力支撐。

二、研究內(nèi)容與目標(biāo)

本研究聚焦高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中學(xué)生參與度提升的核心問題，系統(tǒng)探究現(xiàn)狀、影響因素及優(yōu)化路徑。研究內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地中學(xué)生參與度的現(xiàn)狀調(diào)查與問題診斷。通過實(shí)證研究，全面把握當(dāng)前學(xué)生參與度水平，分析參與行為的特點(diǎn)與不足，識(shí)別基地建設(shè)中存在的結(jié)構(gòu)性障礙，如基地功能定位模糊、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏吸引力、組織管理機(jī)制不健全等。二是影響學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素深度剖析。從學(xué)生個(gè)體層面（參與動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度）、基地建設(shè)層面（資源整合、內(nèi)容設(shè)計(jì)、服務(wù)保障）、教學(xué)組織層面（教師引導(dǎo)、過程管理、評(píng)價(jià)方式）三個(gè)維度，探究影響學(xué)生參與度的多因素作用機(jī)制，揭示各因素間的交互關(guān)系。三是學(xué)生參與度提升策略的構(gòu)建與實(shí)踐驗(yàn)證?；诂F(xiàn)狀分析與因素研究，結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從基地功能優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、激勵(lì)機(jī)制完善等方面，提出具有針對(duì)性和可操作性的提升策略，并通過典型案例分析驗(yàn)證策略的有效性。

研究目標(biāo)具體表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)揭示高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地中學(xué)生參與度的現(xiàn)實(shí)圖景，形成科學(xué)的現(xiàn)狀評(píng)估框架；第二，深入識(shí)別影響學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素及其作用路徑，構(gòu)建多維度影響因素模型；第三，提出一套符合思政課實(shí)踐教學(xué)要求、契合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)生參與度提升策略體系，為基地建設(shè)提供實(shí)踐指導(dǎo)；第四，通過策略應(yīng)用與效果評(píng)估，形成可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)基地高質(zhì)量發(fā)展，切實(shí)提升思政課的育人實(shí)效。

三、研究方法與步驟

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，確保研究的科學(xué)性與實(shí)踐性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生參與度、基地建設(shè)等相關(guān)理論與研究成果，明確研究的理論基礎(chǔ)與前沿動(dòng)態(tài)，為后續(xù)研究提供概念框架與方法借鑒。問卷調(diào)查法是核心，面向不同層次高校的學(xué)生、教師及基地管理者發(fā)放結(jié)構(gòu)化問卷，收集關(guān)于參與度現(xiàn)狀、影響因素、需求期望等量化數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，揭示普遍性規(guī)律與突出問題。訪談法是深化，選取典型高校的思政課教師、基地負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，獲取深度質(zhì)性資料，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層原因與真實(shí)訴求。案例分析法是驗(yàn)證，選取3-5個(gè)思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成效顯著或存在典型問題的案例進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過參與觀察、文本分析等方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，驗(yàn)證提升策略的適用性與有效性。

研究步驟分為三個(gè)階段：第一階段為準(zhǔn)備階段（3個(gè)月），主要完成文獻(xiàn)綜述與研究設(shè)計(jì)，編制調(diào)查問卷與訪談提綱，選取調(diào)研樣本，組建研究團(tuán)隊(duì)。第二階段為實(shí)施階段（6個(gè)月），開展問卷調(diào)查與深度訪談，收集整理數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行案例實(shí)地調(diào)研，運(yùn)用SPSS等軟件對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行編碼與主題提煉，構(gòu)建影響因素模型，初步形成提升策略。第三階段為總結(jié)階段（3個(gè)月），對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行綜合分析與討論，完善提升策略體系，撰寫研究報(bào)告，通過專家咨詢、實(shí)踐檢驗(yàn)等方式修改定稿，形成最終研究成果，并探索成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用路徑。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究預(yù)期形成系列兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的研究成果，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提供系統(tǒng)性解決方案。理論層面，將完成1份《高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生參與度提升策略研究報(bào)告》，系統(tǒng)構(gòu)建“現(xiàn)狀-因素-路徑”三位一體的分析框架，填補(bǔ)當(dāng)前研究中對(duì)學(xué)生參與度動(dòng)態(tài)演化機(jī)制與多因素協(xié)同作用機(jī)制探討的不足；發(fā)表2-3篇高水平學(xué)術(shù)論文，其中核心期刊論文至少1篇，重點(diǎn)從參與體驗(yàn)、情感認(rèn)同與行為轉(zhuǎn)化三個(gè)維度，闡釋學(xué)生參與度提升的理論邏輯，豐富思政課實(shí)踐教學(xué)理論體系。實(shí)踐層面，將編制《高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生參與度提升操作指南》，涵蓋基地功能優(yōu)化、活動(dòng)設(shè)計(jì)、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等具體模塊，為基地建設(shè)提供可直接落地的實(shí)踐工具；選取3-5所不同類型高校作為試點(diǎn)基地，形成典型案例集，總結(jié)“校地協(xié)同”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“數(shù)字賦能”等差異化提升模式，為同類基地提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：理論視角上，突破傳統(tǒng)研究對(duì)“參與行為”的單一關(guān)注，引入“參與體驗(yàn)”與“價(jià)值內(nèi)化”的雙重視角，將情感認(rèn)同理論、具身認(rèn)知理論融入?yún)⑴c度研究，構(gòu)建“認(rèn)知-情感-行為”三維互動(dòng)模型，揭示學(xué)生從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)卷入”的轉(zhuǎn)化機(jī)制，為理解實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生參與提供新的理論解釋框架。研究路徑上，創(chuàng)新性地采用“混合研究迭代設(shè)計(jì)”，通過量化調(diào)查識(shí)別普遍性規(guī)律，結(jié)合質(zhì)性訪談挖掘深層動(dòng)因，再通過案例驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)，避免單一研究方法的局限性，提升研究結(jié)論的可靠性與適用性。實(shí)踐策略上，提出“三維聯(lián)動(dòng)”提升路徑，即以基地功能重構(gòu)為基礎(chǔ)（打造“沉浸式+體驗(yàn)式”實(shí)踐場景）、以教師引導(dǎo)方式創(chuàng)新為關(guān)鍵（轉(zhuǎn)變“組織者”角色為“對(duì)話者”角色）、以學(xué)生需求為導(dǎo)向（建立“個(gè)性化+差異化”參與機(jī)制），形成“場景-主體-內(nèi)容”協(xié)同優(yōu)化的策略體系，破解當(dāng)前基地建設(shè)中“學(xué)生主體性缺失”與“實(shí)踐內(nèi)容吸引力不足”的雙重困境。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為18個(gè)月，分為四個(gè)階段有序推進(jìn)。第一階段（第1-3個(gè)月）：文獻(xiàn)梳理與框架構(gòu)建。系統(tǒng)梳理國內(nèi)外思政課實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生參與度、基地建設(shè)等相關(guān)研究成果，完成文獻(xiàn)綜述與研究述評(píng)；基于立德樹人理論與參與式學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“現(xiàn)狀-因素-路徑”研究框架，明確核心概念與變量關(guān)系；編制《高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生參與度調(diào)查問卷》《教師訪談提綱》《基地管理者訪談提綱》，完成問卷信效度檢驗(yàn)。第二階段（第4-9個(gè)月）：實(shí)地調(diào)研與數(shù)據(jù)收集。選取全國東、中、西部6所不同類型高校（含綜合類、理工類、師范類）作為調(diào)研樣本，面向?qū)W生發(fā)放問卷不少于1200份，回收有效問卷確保1000份以上；對(duì)思政課教師、基地負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談對(duì)象不少于60人；選取3個(gè)典型實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行參與式觀察，收集活動(dòng)記錄、學(xué)生反饋等文本資料；運(yùn)用SPSS26.0對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析、相關(guān)性分析，運(yùn)用NVivo12對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行編碼與主題提煉，初步識(shí)別影響學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素。第三階段（第10-12個(gè)月）：策略構(gòu)建與試點(diǎn)驗(yàn)證。基于調(diào)研結(jié)果，結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從基地功能優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、激勵(lì)機(jī)制完善等方面，形成《高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生參與度提升策略（初稿）》；選取2所高校的實(shí)踐教學(xué)基地開展試點(diǎn)應(yīng)用，通過前后測對(duì)比、學(xué)生座談會(huì)等方式評(píng)估策略效果，根據(jù)反饋修改完善策略體系，形成《操作指南》與典型案例集。第四階段（第13-18個(gè)月）：成果凝練與推廣。完成《高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生參與度提升策略研究報(bào)告》初稿，組織專家進(jìn)行論證與評(píng)審，修改定稿；圍繞研究成果撰寫學(xué)術(shù)論文，投稿至《思想理論教育導(dǎo)刊》《中國高等教育》等核心期刊；通過學(xué)術(shù)會(huì)議、高校思政課教學(xué)改革研討會(huì)等渠道推廣研究成果，推動(dòng)試點(diǎn)基地經(jīng)驗(yàn)的輻射應(yīng)用，形成“研究-實(shí)踐-推廣”的良性循環(huán)。

六、研究的可行性分析

本研究的可行性基于理論支撐、研究基礎(chǔ)與條件保障三個(gè)維度的充分準(zhǔn)備。理論層面，研究以習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述為根本遵循，依托立德樹人理論、實(shí)踐育人理論、參與式學(xué)習(xí)理論等成熟理論體系，為分析學(xué)生參與度問題提供了堅(jiān)實(shí)的理論工具；國內(nèi)外關(guān)于實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生參與度的研究已積累豐富成果，為本研究的視角創(chuàng)新與方法選擇提供了重要參考，理論邏輯自洽，研究邊界清晰。研究基礎(chǔ)方面，研究團(tuán)隊(duì)長期聚焦思政課教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)研究，已完成《高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究》《地方高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查》等相關(guān)課題，發(fā)表相關(guān)論文5篇，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生參與特點(diǎn)有深入積累；團(tuán)隊(duì)核心成員具備教育學(xué)、思政學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科背景，熟悉混合研究方法，曾主持完成多項(xiàng)實(shí)證調(diào)研項(xiàng)目，具備較強(qiáng)的研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力。條件保障層面，研究已獲得所在高?！敖虒W(xué)改革與研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”支持（經(jīng)費(fèi)預(yù)算15萬元），涵蓋問卷印制、訪談?wù){(diào)研、案例跟蹤、成果發(fā)表等全流程開支；與全國6所高校的思政課教學(xué)部門、實(shí)踐教學(xué)基地建立合作關(guān)系，確保調(diào)研樣本的代表性與數(shù)據(jù)獲取的便利性；學(xué)校教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院將為研究提供政策支持與資源協(xié)調(diào)，保障試點(diǎn)基地工作的順利開展；研究團(tuán)隊(duì)已搭建數(shù)據(jù)管理與分析平臺(tái)，采用云端存儲(chǔ)與本地備份結(jié)合的方式確保數(shù)據(jù)安全，為研究的科學(xué)性提供技術(shù)支撐。綜上所述，本研究在理論、方法、資源等方面均具備充分可行性，能夠高質(zhì)量完成預(yù)定研究目標(biāo)。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的學(xué)生參與度提升策略研究教學(xué)研究中期報(bào)告一、研究進(jìn)展概述

自課題啟動(dòng)以來，研究團(tuán)隊(duì)始終圍繞“高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中學(xué)生參與度提升策略”這一核心議題，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)研究工作，取得階段性進(jìn)展。在理論建構(gòu)層面，系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外思政課實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生參與度、基地建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，累計(jì)查閱文獻(xiàn)230余篇，完成2萬字文獻(xiàn)綜述，提煉出“認(rèn)知-情感-行為”三維參與度理論框架，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)。該框架突破了傳統(tǒng)研究中對(duì)參與行為的單一關(guān)注，將情感認(rèn)同與價(jià)值內(nèi)化納入?yún)⑴c度評(píng)價(jià)體系，更貼合思政課“鑄魂育人”的本質(zhì)要求。

實(shí)地調(diào)研工作已全面鋪開，覆蓋全國東、中、西部6所不同類型高校，包括綜合類、理工類、師范類各2所，確保樣本的多樣性與代表性。面向?qū)W生發(fā)放問卷1250份，回收有效問卷1086份，有效率達(dá)86.88%；對(duì)思政課教師、基地負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談68人次，其中深度訪談32人次，訪談時(shí)長累計(jì)超120小時(shí)；選取3個(gè)典型實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行參與式觀察，收集活動(dòng)記錄、學(xué)生反饋文本資料15萬字，形成《高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生參與現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》。初步分析顯示，學(xué)生參與度呈現(xiàn)“高意愿、低投入”“淺參與、少共鳴”的特征，68%的學(xué)生表示“愿意參與基地活動(dòng)”，但僅32%認(rèn)為“活動(dòng)有深度”，反映出參與質(zhì)量與預(yù)期存在顯著落差。

在數(shù)據(jù)整理與分析階段，已完成對(duì)量化數(shù)據(jù)的初步處理，運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度在年級(jí)、專業(yè)、基地類型上存在顯著差異：低年級(jí)學(xué)生參與積極性高于高年級(jí)，文科類學(xué)生參與深度優(yōu)于理工類，紅色文化類基地參與度普遍高于社區(qū)服務(wù)類基地。質(zhì)性資料編碼工作同步推進(jìn)，通過NVivo12提煉出“內(nèi)容吸引力不足”“組織形式單一”“評(píng)價(jià)機(jī)制缺失”等12個(gè)核心編碼，形成影響因素三級(jí)指標(biāo)體系。目前，研究團(tuán)隊(duì)已基于初步成果完成1篇學(xué)術(shù)論文初稿，聚焦“情感認(rèn)同在學(xué)生參與度提升中的作用機(jī)制”，擬投核心期刊。

二、研究中發(fā)現(xiàn)的問題

深入調(diào)研過程中，學(xué)生參與度不足的深層矛盾逐漸顯現(xiàn)，集中體現(xiàn)在三個(gè)維度。從學(xué)生層面看，參與動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)工具化傾向，價(jià)值認(rèn)同驅(qū)動(dòng)不足。問卷顯示，42%的學(xué)生參與基地活動(dòng)是為了“獲得實(shí)踐學(xué)分”，僅19%的學(xué)生表示“出于興趣或社會(huì)責(zé)任感”。訪談中，一名理工科學(xué)生坦言：“有些基地活動(dòng)像完成任務(wù)，參觀完就忘了，感覺和專業(yè)知識(shí)、個(gè)人成長沒什么關(guān)系?！边@種“為參與而參與”的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化，參與行為停留在“被動(dòng)應(yīng)付”層面。

基地建設(shè)層面，內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生需求脫節(jié)，形式創(chuàng)新乏力成為突出短板。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，65%的基地活動(dòng)仍以“參觀講解+報(bào)告撰寫”為主，缺乏互動(dòng)性與體驗(yàn)性。某革命歷史紀(jì)念館基地的負(fù)責(zé)人無奈表示：“我們每年接待的學(xué)生數(shù)以千計(jì)，但活動(dòng)流程十年沒變，學(xué)生來了就是走馬觀花，很難留下深刻印象?！贝送猓貎?nèi)容與理論教學(xué)的銜接度較低，78%的學(xué)生認(rèn)為“基地活動(dòng)與課堂所學(xué)關(guān)聯(lián)不大”，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)淪為“孤立的課外活動(dòng)”，難以形成育人合力。

組織管理機(jī)制上，保障體系不健全嚴(yán)重制約參與效能。一是評(píng)價(jià)機(jī)制單一，82%的基地采用“提交實(shí)踐報(bào)告”作為唯一評(píng)價(jià)方式，忽視學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)與收獲，難以激勵(lì)深度參與；二是教師引導(dǎo)缺位，思政課教師參與基地活動(dòng)的比例僅為35%，多數(shù)基地依賴基地講解員或行政人員組織，缺乏專業(yè)教學(xué)引導(dǎo)；三是資源整合不足，校地合作多停留在“掛牌”層面，基地與社區(qū)、企業(yè)、紀(jì)念館等單位的資源共享機(jī)制尚未建立，活動(dòng)內(nèi)容受限，難以滿足學(xué)生多樣化的實(shí)踐需求。這些問題相互交織，共同構(gòu)成了學(xué)生參與度提升的現(xiàn)實(shí)梗阻，亟待系統(tǒng)性破解。

三、后續(xù)研究計(jì)劃

針對(duì)前期發(fā)現(xiàn)的問題，研究團(tuán)隊(duì)將調(diào)整研究重心，聚焦“精準(zhǔn)施策”，重點(diǎn)推進(jìn)四方面工作。首先，深化影響因素機(jī)制研究，構(gòu)建多維度協(xié)同模型。在現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，補(bǔ)充對(duì)2所職業(yè)高校的調(diào)研，擴(kuò)大樣本覆蓋面；運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）驗(yàn)證“認(rèn)知-情感-行為”三維因素的相互作用路徑，明確各因素對(duì)參與度的權(quán)重影響，為策略制定提供靶向依據(jù)。計(jì)劃在3個(gè)月內(nèi)完成數(shù)據(jù)補(bǔ)充與模型構(gòu)建，形成《高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生參與度影響因素機(jī)制研究報(bào)告》。

其次，聚焦痛點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)差異化提升策略?；谝蛩胤治鼋Y(jié)果，從內(nèi)容、形式、機(jī)制三個(gè)層面構(gòu)建策略體系：內(nèi)容上，推動(dòng)“理論實(shí)踐一體化”設(shè)計(jì)，開發(fā)“課堂問題導(dǎo)向+基地實(shí)踐驗(yàn)證”的活動(dòng)模塊，如圍繞“鄉(xiāng)村振興”主題，組織學(xué)生深入基地調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告與實(shí)踐方案；形式上，引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“角色扮演”“數(shù)字賦能”等創(chuàng)新形式，開發(fā)VR虛擬實(shí)踐基地，增強(qiáng)體驗(yàn)感；機(jī)制上，建立“多元評(píng)價(jià)+過程激勵(lì)”體系，將學(xué)生參與表現(xiàn)納入思政課總評(píng)成績，設(shè)立“實(shí)踐之星”“優(yōu)秀案例獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，激發(fā)參與動(dòng)力。策略設(shè)計(jì)將突出“校地協(xié)同”，與3所試點(diǎn)基地共建資源庫，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容與地方特色的深度融合。

第三，開展試點(diǎn)驗(yàn)證與效果評(píng)估，確保策略落地實(shí)效。選取3所不同類型高校的實(shí)踐教學(xué)基地作為試點(diǎn)，分批次應(yīng)用提升策略，開展為期6個(gè)月的實(shí)踐探索。通過前后測對(duì)比、學(xué)生行為觀察、教師反饋訪談等方式，評(píng)估策略對(duì)學(xué)生參與度、情感認(rèn)同、價(jià)值內(nèi)化的影響效果，建立“策略-效果”動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。試點(diǎn)期間，每所基地將形成1份《策略應(yīng)用案例集，記錄實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)，為策略優(yōu)化提供一手資料。

最后，凝練研究成果，推動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣。在試點(diǎn)驗(yàn)證基礎(chǔ)上，完成《高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生參與度提升操作指南》，涵蓋策略設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等具體內(nèi)容，為基地建設(shè)提供可操作的實(shí)踐工具；撰寫2-3篇高水平學(xué)術(shù)論文，重點(diǎn)分享“三維聯(lián)動(dòng)”策略的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論創(chuàng)新；通過全國高校思政課教學(xué)改革研討會(huì)、基地建設(shè)專題培訓(xùn)等渠道，推廣研究成果，推動(dòng)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的輻射應(yīng)用，形成“研究-實(shí)踐-推廣”的良性循環(huán)，切實(shí)提升思政課實(shí)踐教學(xué)的育人實(shí)效。

四、研究數(shù)據(jù)與分析

質(zhì)性資料編碼進(jìn)一步揭示了參與不足的深層機(jī)制。NVivo12分析提煉出12個(gè)核心編碼，其中“內(nèi)容與理論教學(xué)脫節(jié)”（頻次87）、“形式單一化”（頻次79）、“評(píng)價(jià)機(jī)制缺失”（頻次72）構(gòu)成三大高頻問題。訪談中，一位師范生直言：“基地活動(dòng)像課外參觀，和《毛澤東思想概論》課講的‘群眾路線’根本對(duì)不上號(hào)，感覺是兩回事?！边@種“理論實(shí)踐兩張皮”現(xiàn)象導(dǎo)致68.4%的學(xué)生認(rèn)為基地活動(dòng)“對(duì)課程理解幫助不大”。在組織機(jī)制層面，數(shù)據(jù)印證了教師引導(dǎo)缺位的嚴(yán)重性——僅34.6%的基地活動(dòng)有思政課教師全程參與，82.3%的基地采用“提交報(bào)告”作為唯一評(píng)價(jià)方式，忽視過程表現(xiàn)與情感體驗(yàn)。

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）初步驗(yàn)證了“認(rèn)知-情感-行為”三維因素的相互作用路徑。數(shù)據(jù)顯示，情感認(rèn)同（β=0.72，P<0.01）對(duì)參與行為的正向影響最為顯著，認(rèn)知契合度（β=0.58，P<0.01）次之，而組織保障（β=0.41，P<0.05）的調(diào)節(jié)作用相對(duì)較弱。這一發(fā)現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)“管理驅(qū)動(dòng)”的假設(shè)，表明激發(fā)學(xué)生情感共鳴是提升參與度的核心突破口。典型案例分析進(jìn)一步佐證了該結(jié)論：某高校在“鄉(xiāng)村振興”主題實(shí)踐中，通過讓學(xué)生擔(dān)任“鄉(xiāng)村規(guī)劃助理”角色，情感認(rèn)同度提升至76.3%，參與深度較傳統(tǒng)參觀模式提高2.4倍。

五、預(yù)期研究成果

本研究將形成兼具理論創(chuàng)新與實(shí)踐價(jià)值的研究成果體系。理論層面，計(jì)劃完成1份15萬字的《高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生參與度提升策略研究報(bào)告》，系統(tǒng)構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”理論模型，填補(bǔ)當(dāng)前研究中對(duì)情感驅(qū)動(dòng)機(jī)制與價(jià)值內(nèi)化路徑探討的空白；發(fā)表3篇高水平學(xué)術(shù)論文，其中核心期刊論文不少于2篇，重點(diǎn)闡釋“認(rèn)知-情感-行為”協(xié)同作用機(jī)制，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供新的分析框架。實(shí)踐層面，將編制《高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生參與度提升操作指南》，涵蓋“理論實(shí)踐一體化”設(shè)計(jì)模板、數(shù)字化實(shí)踐工具包、多元評(píng)價(jià)量表等可操作模塊，直接服務(wù)于基地建設(shè)；形成《高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地典型案例集》，收錄“紅色文化沉浸式體驗(yàn)”“社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等5類差異化模式，為不同類型高校提供實(shí)踐范本。

成果轉(zhuǎn)化方面，研究團(tuán)隊(duì)已與3所試點(diǎn)高校建立深度合作，計(jì)劃通過“校地協(xié)同”機(jī)制開發(fā)10個(gè)特色實(shí)踐項(xiàng)目，如“革命老區(qū)口述史采集”“非遺文化傳承創(chuàng)新”等，實(shí)現(xiàn)研究成果的即時(shí)應(yīng)用。同時(shí)，將搭建“思政實(shí)踐資源云平臺(tái)”，整合全國50個(gè)優(yōu)質(zhì)基地資源，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容、專家指導(dǎo)、評(píng)價(jià)工具的云端共享，預(yù)計(jì)覆蓋學(xué)生人數(shù)超2萬人次。這些成果將直接推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)從“形式參與”向“深度卷入”轉(zhuǎn)型，切實(shí)提升育人實(shí)效。

六、研究挑戰(zhàn)與展望

當(dāng)前研究面臨三重挑戰(zhàn)需突破：資源整合難題突出，校地合作多停留在“掛牌”層面，基地與社區(qū)、企業(yè)、紀(jì)念館等單位的資源共享機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重；數(shù)字化轉(zhuǎn)型滯后，僅21.3%的基地運(yùn)用VR、AR等技術(shù)增強(qiáng)體驗(yàn)，多數(shù)仍依賴傳統(tǒng)講解模式，難以滿足Z世代學(xué)生的認(rèn)知需求；評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新不足，現(xiàn)有評(píng)價(jià)工具側(cè)重知識(shí)考核，缺乏對(duì)情感認(rèn)同、行為轉(zhuǎn)化的有效測量，制約了參與度提升的科學(xué)評(píng)估。

展望未來，研究將聚焦三大方向深化推進(jìn)：一是構(gòu)建“校地社企”四方聯(lián)動(dòng)的資源整合機(jī)制，通過簽訂《實(shí)踐育人共同體協(xié)議》，打通基地與地方政府、社會(huì)組織、企業(yè)的資源通道，開發(fā)“地方特色實(shí)踐資源庫”，破解內(nèi)容供給瓶頸；二是推進(jìn)“數(shù)字賦能”戰(zhàn)略，開發(fā)AI虛擬導(dǎo)師系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化實(shí)踐路徑推送，建設(shè)“思政實(shí)踐元宇宙”平臺(tái)，通過沉浸式場景提升參與體驗(yàn)；三是創(chuàng)新“三維評(píng)價(jià)”體系，編制《學(xué)生參與度情感認(rèn)同量表》《行為轉(zhuǎn)化觀察記錄表》，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化分析相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)參與效果的精準(zhǔn)評(píng)估。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的學(xué)生參與度提升策略研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、引言

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實(shí)踐教學(xué)基地作為連接課堂與社會(huì)的重要橋梁，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到思政課鑄魂育人的實(shí)效性。然而，當(dāng)前基地建設(shè)中普遍存在學(xué)生參與度不足的困境——學(xué)生參與意愿與實(shí)際投入存在顯著落差，實(shí)踐內(nèi)容與理論教學(xué)脫節(jié)，活動(dòng)形式單一固化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以真正觸動(dòng)學(xué)生心靈、內(nèi)化價(jià)值認(rèn)同。這種“形式化參與”不僅削弱了思政課的吸引力與感染力，更阻礙了立德樹人根本任務(wù)的深度落實(shí)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”，而學(xué)生參與度正是“講活”道理的核心變量。本研究聚焦高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的學(xué)生參與度提升策略，旨在破解“學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付”的現(xiàn)實(shí)難題，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)從“單向灌輸”向“雙向互動(dòng)”轉(zhuǎn)型，從“淺層參與”向“深度卷入”升級(jí)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供實(shí)踐路徑。

二、理論基礎(chǔ)與研究背景

本研究以立德樹人理論為根本遵循，融合參與式學(xué)習(xí)理論、具身認(rèn)知理論與情感認(rèn)同理論，構(gòu)建“認(rèn)知-情感-行為”三維互動(dòng)模型。參與式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的主體地位，主張通過真實(shí)情境中的主動(dòng)探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；具身認(rèn)知理論揭示身體參與對(duì)價(jià)值建構(gòu)的催化作用，為沉浸式實(shí)踐設(shè)計(jì)提供學(xué)理支撐；情感認(rèn)同理論則聚焦情感體驗(yàn)在價(jià)值內(nèi)化中的核心功能，呼應(yīng)思政課“以情動(dòng)人”的育人邏輯。三者共同構(gòu)成分析學(xué)生參與度的理論基石，突破傳統(tǒng)研究對(duì)“行為參與”的單一關(guān)注，揭示情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化的深層機(jī)制。

研究背景源于三重現(xiàn)實(shí)需求。政策層面，教育部《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確要求“建設(shè)一批思政課實(shí)踐教學(xué)基地”，但政策落地中“重建設(shè)輕參與”的傾向亟待糾正；實(shí)踐層面，調(diào)研顯示68%的學(xué)生認(rèn)為基地活動(dòng)“缺乏深度”，僅19%的參與源于“社會(huì)責(zé)任感”，折射出參與動(dòng)機(jī)的功利化困境；理論層面，現(xiàn)有研究多聚焦基地建設(shè)路徑，對(duì)學(xué)生參與度的動(dòng)態(tài)演化機(jī)制與多因素協(xié)同作用缺乏系統(tǒng)探討。本研究正是在回應(yīng)政策要求、破解實(shí)踐難題、填補(bǔ)理論空白的三重驅(qū)動(dòng)下展開，旨在為思政課實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐方案。

三、研究內(nèi)容與方法

研究內(nèi)容圍繞“現(xiàn)狀診斷—因素剖析—策略構(gòu)建—實(shí)踐驗(yàn)證”的邏輯主線展開。首先，通過多維度現(xiàn)狀調(diào)查，揭示學(xué)生參與度的真實(shí)圖景?；谌珖?省12所高校的實(shí)證數(shù)據(jù)，構(gòu)建包含參與意愿、投入程度、情感體驗(yàn)、行為轉(zhuǎn)化四個(gè)維度的參與度評(píng)估體系，量化分析不同年級(jí)、專業(yè)、基地類型下的參與差異。其次，深度剖析影響參與度的關(guān)鍵因素。從學(xué)生個(gè)體層面（認(rèn)知水平、情感傾向、需求偏好）、基地建設(shè)層面（內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式創(chuàng)新、資源整合）、教學(xué)組織層面（教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制、協(xié)同管理）三個(gè)維度，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證各因素的權(quán)重與交互路徑，識(shí)別“情感認(rèn)同不足”“內(nèi)容供給脫節(jié)”“評(píng)價(jià)機(jī)制單一”等核心梗阻。最后，構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”提升策略體系：以基地功能重構(gòu)為基礎(chǔ)，打造“理論實(shí)踐一體化”場景；以教師角色轉(zhuǎn)型為關(guān)鍵，推動(dòng)從“組織者”向“對(duì)話者”轉(zhuǎn)變；以學(xué)生需求為導(dǎo)向，建立“個(gè)性化+差異化”參與機(jī)制，并通過3所試點(diǎn)基地的6個(gè)月跟蹤驗(yàn)證策略實(shí)效。

研究方法采用“混合研究迭代設(shè)計(jì)”，確?？茖W(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)成果，明確研究邊界與創(chuàng)新點(diǎn)；問卷調(diào)查法依托問卷星平臺(tái)覆蓋6省1086份學(xué)生樣本，結(jié)合SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與差異性分析，揭示普遍性規(guī)律；半結(jié)構(gòu)化訪談對(duì)68名教師、基地負(fù)責(zé)人及學(xué)生代表展開深度對(duì)話，運(yùn)用NVivo12提煉12個(gè)核心編碼，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層動(dòng)因；參與式觀察深入3個(gè)典型基地，記錄活動(dòng)細(xì)節(jié)與即時(shí)反饋，捕捉學(xué)生行為與情感變化；案例分析法選取5個(gè)成功案例進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，提煉“紅色文化沉浸式體驗(yàn)”“社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等可復(fù)制模式。定量與定性數(shù)據(jù)的三角驗(yàn)證，使研究結(jié)論兼具解釋力與指導(dǎo)性。

四、研究結(jié)果與分析

質(zhì)性資料進(jìn)一步揭示策略落地的深層機(jī)制。NVivo編碼顯示，“教師角色轉(zhuǎn)型”是突破瓶頸的關(guān)鍵變量：當(dāng)教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐對(duì)話者”，學(xué)生提問頻率提升4.6倍，批判性思維表達(dá)增加58%。某基地負(fù)責(zé)人反思道：“過去我們總擔(dān)心學(xué)生走馬觀花，現(xiàn)在讓學(xué)生當(dāng)‘紅色講解員’，他們反而主動(dòng)查史料、改講稿，比我們講得還生動(dòng)。”這種“學(xué)生主體性激活”現(xiàn)象，驗(yàn)證了參與式學(xué)習(xí)理論在思政實(shí)踐中的適用性。同時(shí)，“校地資源整合”成效顯著：某社區(qū)服務(wù)基地通過引入企業(yè)導(dǎo)師、居民代表參與評(píng)價(jià)，學(xué)生項(xiàng)目方案采納率從23%提升至67%，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐需求”與“社會(huì)價(jià)值”的雙向賦能。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)需實(shí)現(xiàn)三重轉(zhuǎn)型：從“形式參與”轉(zhuǎn)向“價(jià)值內(nèi)化”，情感認(rèn)同是深度參與的核心驅(qū)動(dòng)力；從“單向灌輸”轉(zhuǎn)向“雙向建構(gòu)”，教師角色重構(gòu)與基地功能優(yōu)化缺一不可；從“封閉管理”轉(zhuǎn)向“開放協(xié)同”，校地社企資源整合是可持續(xù)發(fā)展的根基?；诖?，提出四維提升策略：

一是構(gòu)建“理論實(shí)踐一體化”內(nèi)容體系，開發(fā)“課堂問題鏈—基地實(shí)踐鏈—社會(huì)價(jià)值鏈”貫通的課程模塊，如將《馬克思主義基本原理》的“矛盾分析法”轉(zhuǎn)化為“社區(qū)治理方案設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目；

二是創(chuàng)新“沉浸式+數(shù)字化”實(shí)踐形式，推廣VR虛擬基地、AI對(duì)話系統(tǒng)等智能工具，創(chuàng)設(shè)“歷史事件重現(xiàn)”“社會(huì)角色扮演”等體驗(yàn)場景；

三是建立“多元主體協(xié)同”管理機(jī)制，推行“思政教師+基地導(dǎo)師+行業(yè)專家”聯(lián)合指導(dǎo)模式，簽訂《實(shí)踐育人共同體協(xié)議》明確各方權(quán)責(zé)；

四是完善“三維評(píng)價(jià)”體系，編制《情感認(rèn)同量表》《行為轉(zhuǎn)化觀察表》，將過程表現(xiàn)、成果質(zhì)量、社會(huì)反饋納入綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分置換與榮譽(yù)激勵(lì)。

六、結(jié)語

高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是新時(shí)代鑄魂育人的重要場域，學(xué)生參與度提升關(guān)乎立德樹人根本任務(wù)的落地成效。本研究通過理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索，揭示了“情感驅(qū)動(dòng)—主體激活—資源整合”的協(xié)同路徑，為破解實(shí)踐教學(xué)中“學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付”的困境提供了系統(tǒng)方案。研究成果不僅豐富了思政課實(shí)踐教學(xué)理論體系，更通過試點(diǎn)基地的實(shí)證檢驗(yàn)，證明了“三維聯(lián)動(dòng)”策略的普適性與創(chuàng)新性。未來研究需進(jìn)一步關(guān)注數(shù)字化技術(shù)賦能的長效機(jī)制，探索思政元宇宙平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)從“空間在場”向“心靈在場”的深層變革。唯有讓青年學(xué)生在真實(shí)情境中感悟真理力量，在主動(dòng)參與中錘煉擔(dān)當(dāng)品格，方能真正實(shí)現(xiàn)思政課“潤物無聲”的育人境界，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人筑牢實(shí)踐根基。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的學(xué)生參與度提升策略研究教學(xué)研究論文一、背景與意義

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實(shí)踐教學(xué)基地作為連接課堂與社會(huì)的重要載體，是深化思政課教學(xué)改革、提升育人實(shí)效的關(guān)鍵場域。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”，而實(shí)踐教學(xué)正是“講活”道理的核心路徑。然而，當(dāng)前基地建設(shè)中普遍存在學(xué)生參與度不足的現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)生參與意愿與實(shí)際投入存在顯著落差，實(shí)踐內(nèi)容與理論教學(xué)脫節(jié)，活動(dòng)形式單一固化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以真正觸動(dòng)學(xué)生心靈、內(nèi)化價(jià)值認(rèn)同。調(diào)研顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為基地活動(dòng)“缺乏深度”，僅19%的參與源于“社會(huì)責(zé)任感”，折射出參與動(dòng)機(jī)的功利化與淺層化。這種“形式化參與”不僅削弱了思政課的吸引力與感染力，更阻礙了立德樹人根本任務(wù)的深度落實(shí)。

在價(jià)值多元、信息爆炸的時(shí)代背景下，提升學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地中的參與度具有三重緊迫意義。從政策維度看，教育部《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確要求“建設(shè)一批思政課實(shí)踐教學(xué)基地”，但政策落地中“重建設(shè)輕參與”的傾向亟待糾正；從實(shí)踐維度看，學(xué)生參與度直接關(guān)系到知識(shí)內(nèi)化的程度與價(jià)值認(rèn)同的深度，唯有深度卷入才能實(shí)現(xiàn)從“知”到“信”再到“行”的轉(zhuǎn)化；從理論維度看，現(xiàn)有研究多聚焦基地建設(shè)路徑，對(duì)學(xué)生參與度的動(dòng)態(tài)演化機(jī)制與多因素協(xié)同作用缺乏系統(tǒng)探討，理論供給與實(shí)踐需求之間存在明顯斷層。本研究立足于此，旨在破解“學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付”的現(xiàn)實(shí)難題，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)從“單向灌輸”向“雙向互動(dòng)”轉(zhuǎn)型，從“淺層參與”向“深度卷入”升級(jí)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供實(shí)踐路徑。

二、研究方法

本研究采用“混合研究迭代設(shè)計(jì)”，通過定量與定性方法的三角驗(yàn)證，確保研究結(jié)論的科學(xué)性與實(shí)踐指導(dǎo)性。文獻(xiàn)研究法作為基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外思政課實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生參與度、基地建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域研究成果，累計(jì)查閱文獻(xiàn)230余篇，完成2萬字文獻(xiàn)綜述，提煉出“認(rèn)知-情感-行為”三維參與度理論框架，為后續(xù)研究奠定學(xué)理基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法是核心數(shù)據(jù)來源，依托問卷星平臺(tái)面向全國6省12所高校（含綜合類、理工類、師范類、職業(yè)類）學(xué)生發(fā)放問卷1250份，回收有效問卷1086份，有效率達(dá)86.88；問卷涵蓋參與意愿、投入程度、情感體驗(yàn)、行為轉(zhuǎn)化四個(gè)維度，運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析與相關(guān)性分析，揭示學(xué)生參與度的普遍規(guī)律與群體差異。

質(zhì)性研究法深化對(duì)數(shù)據(jù)背后深層機(jī)制的挖掘。對(duì)68名思政課教師、基地負(fù)責(zé)人及學(xué)生代表進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，其中深度訪談32人次，訪談時(shí)長累計(jì)超120小時(shí)，運(yùn)用NVivo12進(jìn)行編碼與主題提煉，形成12個(gè)核心編碼與三級(jí)影響因素體系。參與式觀察法聚焦3個(gè)典型實(shí)踐教學(xué)基地，通過跟蹤記錄活動(dòng)流程、學(xué)生互動(dòng)細(xì)節(jié)與即時(shí)反饋，捕捉行為表現(xiàn)與情感變化的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。案例分析法選取5個(gè)基地建設(shè)成效顯著的案例進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋釤挕凹t色文化沉浸式體驗(yàn)”“社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等可復(fù)制模式，驗(yàn)證策略的普適性與創(chuàng)新性。定量與定性數(shù)據(jù)的交叉印證，使研究結(jié)論既具備統(tǒng)計(jì)意義上的可靠性，又蘊(yùn)含實(shí)踐情境中的解釋