（2026年新教材）人教版小學數(shù)學三年級上冊教學課件2026年新版三年級上冊數(shù)學人教版教材變化1.

單元精簡與內(nèi)容移調(diào)：舊版10個單元精簡為7個單元+2個綜合實踐。將原教材“萬以內(nèi)加減法”“時分秒”前移至二年級下冊，刪減重復(fù)編排內(nèi)容；同時合并原分屬不同年級的“觀察物體”“線和角”相關(guān)內(nèi)容，新增“曹沖稱象”“混合運算”等單元，解決知識點分散問題。2.

知識模塊系統(tǒng)整合：“克、千克、噸”整合進“測量”單元，以“曹沖稱象”串聯(lián)起知識理解、實踐操作與拓展應(yīng)用；“線段”與“角的度量”整合為“線和角”單元，明確角的標準定義，系統(tǒng)講解直線、射線等內(nèi)容，強化知識關(guān)聯(lián)性?；旌线\算則將數(shù)值升級至三位數(shù)，提升了計算難度。3.

幾何內(nèi)容強化與升級：觀察物體單元新增“長方體展開與還原”，構(gòu)建“立體→平面→立體”的認知路徑，通過動手拆裝訓練空間重構(gòu)能力；線和角單元引入尺規(guī)作圖，比如用圓規(guī)截取線段比對長度，滲透幾何公理，推動從直觀操作到原理理解的進階。4.

新增跨學科綜合實踐：新增“曹沖稱象”綜合實踐內(nèi)容，借故事滲透等量代換和總量與分量的邏輯；保留“數(shù)字編碼”并優(yōu)化，讓學生探究身份證、學號等編碼規(guī)則，還拓展到社區(qū)快遞柜編碼調(diào)查，實現(xiàn)數(shù)學與語文、社會常識等的融合。觀察物體（1）R·三年級數(shù)學上冊一一、引入新課盲人摸象為什么他們都沒有說對？這是因為他們只是摸了大象的一部分，只有全面觀察才可以知道大象的真實樣子。下面左邊的四幅圖分別是誰看到的?二、自主探究[教材P1例1]四個人一個小組，從不同方向觀察物體。二、自主探究[教材P1例1]為什么他們看到的樣子不同?從不同方向觀察同一個物體，看到的形狀可能不同。非放映狀態(tài)可手動旋轉(zhuǎn)方法一：熊貓娃娃轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。我要怎么樣才可以看到熊貓娃娃的每個面？方法二：人轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。觀察物體要全面、有序。下面右邊的三幅圖分別是誰看到的?3D圖可觸控旋轉(zhuǎn)，也可非放映狀態(tài)手動任意旋轉(zhuǎn)我從上面看從左面看從前面看從后面看從上面看小亮小麗小明小紅長方體前后兩個面一樣小組合作：1.照上面的樣子觀察一下、和。2.完成表格中每個立體圖形的三個方向分別是什么平面圖形，可以寫一寫、畫一畫。3.小組推選代表進行匯報。從上面看從側(cè)面看從前面看從后面看歸納小結(jié)：正方體所有的面都是________。球所有的面都是________。長方體左右兩個面可能是________，也可能是________。從正面或側(cè)面觀察圓柱，可能是________，也可能是________，從上方觀察，看到的形狀_____。正方形圓長方形正方形長方形正方形圓從不同位置觀察同一個立體圖形時，所看到的圖形可能是相同的，也可能是不同的。歸納小結(jié)：反過來，說一說，猜一猜。[教材P2例2]我觀察一個立體圖形,看到的一個面是正方形。可能是正方體、長方體、圓柱體看到的一個面是長方形呢？看到的一個面是圓呢？游戲闖關(guān)：1.一個長方體從不同角度可能看到長方形也有可能看到正方形。3.有的圓柱體從不同角度看，可以看到圓和正方形。2.只要是長方體就一定能看到長方形和正方形。4.從不同角度看圓柱體，可以看到長方形，也有可能看到圓。5.從長方體和正方體中可以看到圓。6.從不同的方位觀察同一個物體，結(jié)果一定不同。你說我猜同桌自選一個立體圖形，一個人描述樣子，另一人猜是什么？1.填一填。小明看到的數(shù)是()。小紅看到的數(shù)是()。小亮看到的數(shù)是()。16正方體相對兩個面上的數(shù)，和是7。4三、隨堂訓練可任意旋轉(zhuǎn)教材P2做一做2.下面右邊的三幅圖分別是誰看到的?小亮小麗小明教材P2做一做3.下面各幅圖分別是從哪個位置看到的?把相應(yīng)的序號填在括號里。①②③()()()③②①教材P4練習一四、課