一、讀寫結(jié)合的教學(xué)價值與理論依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是語言學(xué)習(xí)的“雙翼”。閱讀是語言輸入的過程，學(xué)生通過文本積累語言素材、感悟表達技巧；寫作是語言輸出的過程，將內(nèi)化的知識外化為文字?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生的語言運用能力”，讀寫結(jié)合正是實現(xiàn)這一目標的核心路徑——它能促進學(xué)生在“讀中悟?qū)?、寫中促讀”的循環(huán)中，深化對文本的理解，提升書面表達的規(guī)范性與創(chuàng)造性，最終指向語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從認知規(guī)律看，讀寫結(jié)合符合“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)邏輯。閱讀為寫作提供內(nèi)容范例、結(jié)構(gòu)范式與情感體驗，寫作則倒逼學(xué)生深入解讀文本的表達密碼，二者相互滋養(yǎng)，構(gòu)成語文能力發(fā)展的閉環(huán)。二、讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計的核心原則（一）目標導(dǎo)向原則讀寫目標需緊扣學(xué)段要求與文本特質(zhì)。低年級側(cè)重“詞句模仿”，如模仿課文的疊詞、比喻句；中年級聚焦“段落結(jié)構(gòu)”，如學(xué)習(xí)總分段式的仿寫；高年級則深化“文體特征”，如記敘文的細節(jié)描寫、說明文的說明方法遷移。目標設(shè)計需清晰可測，如教學(xué)《富饒的西沙群島》后，可設(shè)定“能模仿課文‘總—分—總’結(jié)構(gòu)，描寫一處熟悉的景點”的寫作目標。（二）文本依托原則讀寫活動必須扎根課文內(nèi)容與表達特色。若課文是寫景散文（如《海濱小城》），則讀寫聚焦“景物描寫的順序與修辭”；若為敘事文（如《麻雀》），則側(cè)重“人物（動物）的動作、心理描寫”。脫離文本的讀寫設(shè)計會淪為無源之水，需引導(dǎo)學(xué)生從“文本說了什么”走向“文本怎么說的”，挖掘可遷移的寫作要素。（三）梯度進階原則根據(jù)學(xué)生認知水平設(shè)計階梯式任務(wù)。以“人物描寫”為例：低年級可“摘抄課文中的人物動作詞”；中年級嘗試“模仿課文寫一個人物的連續(xù)動作”；高年級則“結(jié)合生活經(jīng)歷，用多種描寫方法塑造一個人物形象”。梯度設(shè)計既照顧基礎(chǔ)，又能激發(fā)能力較強學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。（四）生活聯(lián)結(jié)原則讀寫內(nèi)容需與學(xué)生生活經(jīng)驗呼應(yīng)。如學(xué)《搭船的鳥》后，引導(dǎo)學(xué)生觀察家中的寵物，模仿課文的觀察視角與描寫方法寫作；學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，讓學(xué)生回憶成長中類似的情感體驗，寫一篇親情類短文。生活聯(lián)結(jié)能讓寫作內(nèi)容真實可感，避免“假大空”。三、讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計策略（一）語言形式模仿策略操作要點：聚焦課文的典型語言結(jié)構(gòu)（如比喻、排比、擬人、反復(fù)）或段落范式（如總分、并列、因果），設(shè)計仿寫任務(wù)，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的表達形式。案例：教學(xué)《秋天的雨》（三年級），課文以“秋天的雨，是……”的比喻句開篇，段落內(nèi)部用“你看，它把……給了……，……像……”的句式描寫色彩。教學(xué)設(shè)計時，可先引導(dǎo)學(xué)生圈畫比喻句、擬人句，分析其表達效果；再模仿句式寫“春天的風(fēng)”：“春天的風(fēng)，是______。你看，它把______給了______，______像______?！睂W(xué)生通過模仿，既能鞏固修辭手法，又能學(xué)會將抽象的“風(fēng)”具象化描寫。（二）文本內(nèi)容拓展策略操作要點：基于課文的情節(jié)、場景或主題，設(shè)計“續(xù)寫、改寫、補寫、擴寫”等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時深化對文本的理解。案例：教學(xué)《總也倒不了的老屋》（三年級），課文結(jié)尾老屋“邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事”?？稍O(shè)計續(xù)寫任務(wù)：“老屋還會遇到誰？它會怎么請求老屋幫忙？老屋又會怎么回應(yīng)？請你接著往下寫。”學(xué)生需延續(xù)原文的角色性格（老屋的善良、小動物的求助）與語言風(fēng)格（簡短的對話、重復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)），在拓展中鞏固童話的創(chuàng)作技巧。（三）思維遷移策略操作要點：從課文的主題、立意出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，表達個人見解或情感體驗，實現(xiàn)“從文本思想到自我表達”的思維躍遷。案例：教學(xué)《落花生》（五年級），課文借花生“樸實無華、默默奉獻”的特點，傳達做人的道理?？稍O(shè)計寫作任務(wù)：“生活中還有哪些事物具有類似的品質(zhì)？請你選擇一種，用‘借物喻人’的手法寫一篇短文，表達你的人生思考?！睂W(xué)生需先分析花生與做人的關(guān)聯(lián)（物的特點→人的品質(zhì)），再遷移到其他事物（如蠟燭、竹子、路燈），在寫作中深化對“借物喻人”手法的理解。（四）寫作方法滲透策略操作要點：在閱讀教學(xué)中提煉寫作方法（如選材技巧、結(jié)構(gòu)安排、描寫方法），并設(shè)計針對性訓(xùn)練，實現(xiàn)“讀方法—悟方法—用方法”的遷移。案例：教學(xué)《圓明園的毀滅》（五年級），課文采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，前半部分詳細描寫圓明園的輝煌，后半部分簡述毀滅過程，形成強烈對比?？稍O(shè)計寫作任務(wù)：“以‘家鄉(xiāng)的______’為題，先描寫它的美好（如風(fēng)景、習(xí)俗），再寫它面臨的問題（如環(huán)境破壞、傳統(tǒng)流失），用對比手法表達你的感受?！睂W(xué)生需借鑒課文的結(jié)構(gòu)與對比手法，將“愛與痛”的情感融入寫作。四、典型課例：《秋天的雨》讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計（一）文本分析《秋天的雨》是一篇充滿詩意的寫景散文，以“秋雨”為線索，用比喻、擬人、排比等手法，從色彩、氣味、聲音等角度描繪秋天的美好。文本的核心寫作要素是“借助修辭與有序描寫，展現(xiàn)季節(jié)之美”。（二）教學(xué)目標1.閱讀目標：能梳理課文從“色彩、氣味、動植物準備過冬”三個方面描寫秋天的順序，體會比喻、擬人手法的表達效果。2.寫作目標：能模仿課文的段落結(jié)構(gòu)與修辭手法，寫一段“春天的風(fēng)”或“夏天的雨”的文字，做到語句通順、描寫生動。（三）教學(xué)過程1.讀中悟法：解構(gòu)文本表達密碼步驟1：整體感知，梳理結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考：“秋天的雨像什么？它帶來了哪些變化？”明確課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，以及“色彩→氣味→動植物活動”的描寫順序。步驟2：聚焦語言，品析修辭出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……”引導(dǎo)學(xué)生圈畫比喻詞、擬人化的動詞（“給、扇、郵”等），體會“把事物當(dāng)人寫”“用熟悉的事物比喻陌生事物”的表達效果。2.寫中遷移：模仿創(chuàng)作季節(jié)之美步驟1：搭建支架，明確要求呈現(xiàn)仿寫框架：“______的______，是______。你看，它把______給了______，______像______；它把______給了______，______像______……”結(jié)合“春天的風(fēng)”或“夏天的雨”，引導(dǎo)學(xué)生確定描寫對象與結(jié)構(gòu)。步驟2：自主創(chuàng)作，個性表達學(xué)生獨立寫作，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：是否運用了比喻/擬人手法？是否有清晰的描寫順序？語言是否生動形象？步驟3：展示評價，互評互學(xué)選取2-3篇學(xué)生習(xí)作，采用“優(yōu)點+建議”的方式評價：“這篇習(xí)作把春風(fēng)比作‘魔法師’，很有創(chuàng)意！如果能再加上‘春風(fēng)輕輕撫摸柳枝，柳枝跳起了舞’這樣的擬人句，會更生動?！币龑?dǎo)學(xué)生借鑒同伴的優(yōu)點，修改自己的習(xí)作。3.拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活觀察布置課后任務(wù)：“觀察秋天的校園/公園，模仿課文的寫法，寫一篇《秋天的______》，注意寫出獨特的發(fā)現(xiàn)?！弊屪x寫從課堂延伸到生活，深化對“觀察+修辭+有序描寫”的寫作方法的掌握。五、教學(xué)實施的注意事項（一）尊重文本個性，因文設(shè)練不同文體的課文需設(shè)計差異化的讀寫活動：詩歌教學(xué)可側(cè)重“意象模仿”或“情感續(xù)寫”；說明文教學(xué)可聚焦“說明方法的遷移運用”；童話教學(xué)可鼓勵“角色創(chuàng)編”或“情節(jié)改寫”。如《太陽》（說明文）的讀寫任務(wù)可設(shè)計為“用列數(shù)字、舉例子的方法，介紹一種家用電器的特點”，而非強行模仿記敘文的描寫手法。（二）關(guān)注個體差異，分層指導(dǎo)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)參差不齊，需設(shè)計“基礎(chǔ)層、提高層、挑戰(zhàn)層”三類任務(wù)。基礎(chǔ)層任務(wù)可提供較多支架（如句式填空、段落模板），挑戰(zhàn)層任務(wù)則側(cè)重開放性創(chuàng)作。如教學(xué)《父愛之舟》，基礎(chǔ)層可“摘抄文中描寫父愛的細節(jié)”，提高層可“模仿細節(jié)描寫，寫一個父愛的場景”，挑戰(zhàn)層可“以‘母愛之舟’為題，創(chuàng)作一篇回憶性散文”。（三）強化評價反饋，以評促寫評價需緊扣讀寫目標，避免籠統(tǒng)的“寫得好”“有進步”?？蓮摹皟?nèi)容（是否貼合文本、聯(lián)系生活）、結(jié)構(gòu)（是否模仿/創(chuàng)新了文本結(jié)構(gòu)）、語言（是否運用了目標手法）”三個維度評價。如評價《秋天的雨》仿寫習(xí)作時，可具體指出：“你用‘夏天的雨是小畫家’的比喻很新穎，要是能像課文一樣，用‘它把綠色給了荷葉，荷葉像一把把綠傘’這樣的句子，把每個顏色的變化寫清楚，就更棒了！”同時，鼓勵學(xué)生