小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)設(shè)計寫作能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，小學(xué)高年級（四至六年級）作為學(xué)生從“段的訓(xùn)練”向“篇的創(chuàng)作”過渡的關(guān)鍵階段，其寫作教學(xué)需兼顧語言表達的規(guī)范性、思維發(fā)展的邏輯性與情感表達的真實性。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從目標定位、內(nèi)容設(shè)計、方法創(chuàng)新、評價建構(gòu)四個維度，探討兼具系統(tǒng)性與生長性的寫作教學(xué)設(shè)計路徑。一、教學(xué)目標的精準定位：錨定核心素養(yǎng)的發(fā)展坐標小學(xué)高年級寫作教學(xué)目標需立足《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，在“表達與交流”任務(wù)群中細化能力層級，實現(xiàn)語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承的有機融合。（一）語言表達：從“規(guī)范通順”到“生動有個性”四年級側(cè)重“把內(nèi)容寫清楚、語句寫通順”，可通過“觀察日記”“對話描寫”等訓(xùn)練，強化細節(jié)捕捉能力；五年級進階為“內(nèi)容具體、感情真實”，引導(dǎo)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭，或“先抑后揚”等手法豐富表達；六年級則追求“語言準確、有一定文采”，鼓勵學(xué)生嘗試個性化語言風格，如用詩意語言描寫景物，用幽默語氣刻畫人物。（二）思維發(fā)展：從“線性敘事”到“邏輯建構(gòu)”借助“思維導(dǎo)圖”梳理寫作思路，訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。例如寫“校園生活”，可從“事件類型（學(xué)習/活動/人際）—場景細節(jié)（時間/地點/人物）—情感體驗”三個維度搭建框架，避免內(nèi)容零散。同時，通過“觀點辯論”“故事續(xù)編”等活動，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維，如圍繞“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機”展開討論后寫作議論文片段。（三）文化浸潤：從“生活記錄”到“文化表達”結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、地域文化設(shè)計寫作任務(wù)，如“家鄉(xiāng)的非遺技藝”“春節(jié)的習俗變遷”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與訪談中挖掘文化內(nèi)涵，將個人體驗與文化傳承相聯(lián)結(jié)，使寫作成為文化理解與表達的載體。二、寫作內(nèi)容的梯度設(shè)計：構(gòu)建螺旋上升的訓(xùn)練體系寫作內(nèi)容需遵循“從模仿到創(chuàng)新、從具象到抽象”的認知規(guī)律，以教材單元主題為依托，設(shè)計序列化、情境化的任務(wù)群，避免訓(xùn)練的碎片化。（一）文體訓(xùn)練：夯實基礎(chǔ)，拓展邊界1.記敘文：從“寫人記事”的基礎(chǔ)訓(xùn)練，到“游記”“讀后感”的應(yīng)用拓展。例如四年級“寫一件成長中的事”，聚焦“細節(jié)描寫”；五年級“縮寫故事”，訓(xùn)練概括能力；六年級“給××的一封信”，融合抒情與敘事，提升應(yīng)用文寫作能力。2.想象文：從“童話創(chuàng)編”到“科幻故事”，逐步提升想象的邏輯性。如四年級“續(xù)編《總也倒不了的老屋》”，五年級“創(chuàng)編神話故事”，六年級“未來的校園”，引導(dǎo)學(xué)生在想象中融入科學(xué)常識或人文思考。（二）主題深化：從“生活表象”到“情感哲思”以“親情”主題為例，四年級可寫“一件家人為我做的事”（側(cè)重事件敘述），五年級拓展為“家庭中的溫暖瞬間”（捕捉情感細節(jié)），六年級則上升到“親情的力量”（結(jié)合經(jīng)歷談感悟），使主題表達從“寫實”走向“寫意”，從“敘事”走向“抒情議論”。（三）情境創(chuàng)設(shè)：讓寫作成為真實的表達需要設(shè)計“班級圖書角優(yōu)化方案”“給校長的建議信”等真實任務(wù)，或“校園記者采訪稿”“童話劇劇本創(chuàng)作”等模擬情境，使寫作與生活需求、社會角色相聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的內(nèi)在動機。三、教學(xué)方法的創(chuàng)新整合：激活寫作的內(nèi)在動力（一）情境教學(xué)法：讓寫作“有血有肉”以“校園美食節(jié)”為情境，課前組織學(xué)生參與策劃、品嘗、采訪，課中引導(dǎo)學(xué)生從“美食外觀（視覺）—制作過程（動作）—品嘗感受（味覺/情感）”多維度描寫，將生活體驗轉(zhuǎn)化為寫作素材。課后可延伸為“給食堂叔叔的感謝信”，實現(xiàn)“寫”與“做”的聯(lián)動。（二）支架式教學(xué)：搭建從“不會寫”到“能寫好”的階梯1.范例支架：精選教材中的經(jīng)典段落（如《草原》的環(huán)境描寫），引導(dǎo)學(xué)生分析“如何用景物烘托心情”，遷移到“我的一次旅行”寫作中。2.問題支架：以“我的好朋友”為例，設(shè)計問題鏈：“他的外貌有什么獨特之處？”“哪件事最能體現(xiàn)他的性格？”“這件事的細節(jié)（動作/語言/心理）如何描寫？”幫助學(xué)生打開思路。3.工具支架：提供“五感描寫錦囊”（視覺：色彩/形狀；聽覺：聲音/節(jié)奏；嗅覺：氣味/氛圍……），或“情感表達量表”（從“平淡”到“強烈”的詞語梯度），降低表達難度。（三）讀寫結(jié)合：從“課文”到“作文”的遷移以《少年中國說》的排比句式為范例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“班級中國說”，將文言句式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文的氣勢表達；學(xué)習《竹節(jié)人》的“游戲過程+心情變化”結(jié)構(gòu)，遷移到“我的一次游戲經(jīng)歷”寫作中，實現(xiàn)“讀中學(xué)寫，以寫促讀”。（四）合作學(xué)習：在互評互改中成長采用“小組循環(huán)修改法”：每人完成初稿后，組內(nèi)交換閱讀，用“彩虹批注法”（紅色標錯別字，藍色標精彩句，綠色提建議）進行評價。教師提煉共性問題（如“開頭平淡”“細節(jié)缺失”），開展針對性指導(dǎo)，再讓學(xué)生二次修改，培養(yǎng)“讀者意識”與修改能力。四、評價體系的多元建構(gòu)：以評促學(xué)，以評育人（一）評價維度：從“單一分數(shù)”到“多維發(fā)展”建立“內(nèi)容（是否真實深刻）、結(jié)構(gòu)（是否條理清晰）、語言（是否準確生動）、創(chuàng)意（是否有新意）”四維評價量表，針對不同文體調(diào)整權(quán)重（如記敘文側(cè)重“內(nèi)容”“細節(jié)”，議論文側(cè)重“邏輯”“觀點”）。（二）評價方式：從“教師獨評”到“多元參與”1.學(xué)生自評：設(shè)計“寫作反思單”，引導(dǎo)學(xué)生回顧“我哪里寫得最滿意？為什么？”“我還想改進哪個部分？如何改？”，培養(yǎng)元認知能力。2.同伴互評：開展“作文診所”活動，小組合作找出同學(xué)作文的“亮點”與“病因”，提出“診療建議”，如“開頭可以用場景描寫引出事件，會更吸引人”。3.家長參與：邀請家長撰寫“親子評語”，從生活視角補充評價，如“文中寫的‘媽媽冒雨送我看病’，讓我想起那天你發(fā)燒時的堅強，真的長大了”，增強情感共鳴。（三）評價反饋：從“終結(jié)性”到“過程性”建立“寫作成長檔案袋”，收錄學(xué)生的初稿、修改稿、優(yōu)秀習作、反思日志，定期開展“成長對比會”，讓學(xué)生直觀看到自己的進步，樹立寫作信心。反饋語言注重“具體肯定+精準建議”，如“你的‘桂花雨’描寫讓我仿佛聞到了香氣（肯定），如果能加入搖桂花時的笑聲細節(jié)（建議），會更有感染力”。五、教學(xué)案例：“我的心愛之物”寫作教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標1.能從外形、功能、情感聯(lián)結(jié)等角度描寫心愛之物，做到內(nèi)容具體；2.學(xué)習運用“五感描寫”“事例支撐”等手法，表達真情實感；3.培養(yǎng)觀察能力與審美情趣，珍視生活中的美好事物。（二）教學(xué)流程1.情境導(dǎo)入：“寶物展示會”學(xué)生帶心愛之物（玩具、書籍、植物等）到教室，用一句話介紹“它是什么，為什么心愛”，激發(fā)表達興趣。2.范文引路：《表里的生物》片段賞析聚焦“父親的表—我的猜想—情感變化”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“心愛之物+相關(guān)故事+情感體驗”的寫作模式，明確“寫物即寫情”的核心。3.思維建模：“心愛之物思維導(dǎo)圖”外形：用比喻、擬人描寫（如“我的鋼筆像一位優(yōu)雅的紳士，銀白的筆帽上嵌著一顆藍寶石”）；功能：結(jié)合具體事例（如“那次考試，它幫我工整地寫完作文，獲得了‘書寫之星’”）；情感：回憶與它相關(guān)的溫暖瞬間（如“生日時爺爺送的，每次用它都覺得爺爺在身邊”）。4.片段練筆：“細節(jié)放大鏡”選擇“外形”或“功能”中的一個角度，用五感描寫法寫一個片段。教師巡視，選取典型片段（如“只寫顏色形狀，缺乏生動性”“事例具體但情感平淡”）進行對比點評，強化“細節(jié)+情感”的表達技巧。5.整篇寫作：“我手寫我心”學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和練筆經(jīng)驗，完成習作。要求：開頭點題，中間分2-3個部分（外形/功能/故事）詳細描寫，結(jié)尾抒發(fā)情感，做到“物—事—情”交融。6.互評修改：“彩虹批注”小組內(nèi)交換作文，用紅、藍、綠批注分別標注“錯別字/精彩句/建議”，重點修改“細節(jié)是否生動”“情感是否真實”。教師選取2-3篇修改前后的作文，展示對比效果，引導(dǎo)學(xué)生體會“修改讓作文更精彩”。7.拓展延伸：“愛心義賣宣傳語”將心愛之物的介紹轉(zhuǎn)化為“義賣宣傳語”，要求語言簡潔有感染力