小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)心得與提高策略小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)，它不僅銜接了閱讀積累與語(yǔ)言表達(dá)，更是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深感寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需扎根興趣、立足生活、輔以科學(xué)策略，方能讓學(xué)生從“怕寫(xiě)”到“樂(lè)寫(xiě)”，從“能寫(xiě)”到“善寫(xiě)”。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勑牡门c策略。一、教學(xué)心得：以心為筆，點(diǎn)亮寫(xiě)作星火（一）興趣驅(qū)動(dòng)：讓寫(xiě)作成為“游戲”而非“任務(wù)”低年級(jí)學(xué)生對(duì)“寫(xiě)作文”的認(rèn)知常停留在“完成作業(yè)”，因此我嘗試用游戲化情境消解畏難情緒。例如，開(kāi)展“故事接龍大冒險(xiǎn)”：教師給出開(kāi)頭（如“森林里的月亮突然碎了”），學(xué)生輪流續(xù)寫(xiě)一句話，最后整理成完整故事。這種“合作創(chuàng)作”讓孩子覺(jué)得寫(xiě)作是有趣的探索。中年級(jí)則引入“圖文日記”，允許學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)搭配文字記錄一天，比如畫(huà)一只淋雨的小貓，配文“它縮在屋檐下，尾巴卷成小小的問(wèn)號(hào)”，圖文結(jié)合降低了表達(dá)難度，也激發(fā)了創(chuàng)意。（二）生活扎根：讓素材從“虛構(gòu)”到“真實(shí)可感”很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)苦于“沒(méi)東西可寫(xiě)”，實(shí)則是忽略了生活的細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生建立“生活觀察本”：清晨觀察校門(mén)口的梧桐樹(shù)，記錄“葉片上的露珠滾成小銀珠，風(fēng)一吹，它們就手拉手跳下來(lái)”；傍晚觀察廚房，寫(xiě)“媽媽的圍裙上沾著面粉，像落了一層雪”。這些真實(shí)的生活片段，讓作文有了“煙火氣”。曾有學(xué)生在觀察日記里寫(xiě)“爺爺?shù)南笃遄尤绷私?，他用紅漆點(diǎn)了個(gè)圓點(diǎn)，說(shuō)這是‘戰(zhàn)場(chǎng)上的紅痣’”，生動(dòng)的細(xì)節(jié)源于對(duì)生活的用心捕捉。（三）思維賦能：讓文字有“骨架”更有“靈魂”寫(xiě)作不僅是語(yǔ)言的堆砌，更是思維的外顯。我注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散思維：邏輯上，教高年級(jí)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”列提綱，比如寫(xiě)《一次難忘的實(shí)驗(yàn)》，先分支“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備—過(guò)程（意外/成功）—收獲”，再細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；發(fā)散思維則通過(guò)“一題多寫(xiě)”訓(xùn)練，如以“雨”為主題，有人寫(xiě)成記敘文《雨中的約定》，有人寫(xiě)成詩(shī)歌《雨的腳步》，有人甚至用童話形式寫(xiě)《雨滴的旅行》，思維的拓展讓寫(xiě)作充滿可能性。二、提高策略：以法為舟，護(hù)航寫(xiě)作進(jìn)階（一）片段訓(xùn)練：拆解難點(diǎn)，步步為營(yíng)寫(xiě)作能力的提升需從“局部突破”開(kāi)始。針對(duì)“描寫(xiě)干癟”的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)片段訓(xùn)練：寫(xiě)人物，就聚焦“一個(gè)動(dòng)作的慢鏡頭”，如“奶奶剝橘子時(shí)，指甲輕輕掐開(kāi)橘皮，像掀開(kāi)一層薄紗，然后小心翼翼地撕下白色的絡(luò)，仿佛怕弄疼了橘子”；寫(xiě)景物，就練“動(dòng)靜結(jié)合”，如“湖面像塊綠玻璃，忽然有魚(yú)躍出，玻璃碎成千萬(wàn)片銀鱗，又迅速拼回原樣”。學(xué)生先模仿優(yōu)秀片段的手法，再融入個(gè)人觀察，逐步掌握描寫(xiě)技巧。（二）范文賞析：搭建支架，啟迪思路精選范文不是為了“模仿抄襲”，而是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)邏輯與表達(dá)智慧。教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察—疑問(wèn)—解謎”的行文思路，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)《校園里的小松鼠》：先寫(xiě)觀察到的外形，再寫(xiě)“它為什么總在松樹(shù)下游蕩”的疑問(wèn)，最后通過(guò)詢問(wèn)園丁得知“它在找過(guò)冬的松子”。這種“范文引路—遷移創(chuàng)作”的方式，讓學(xué)生明白“怎么想”比“寫(xiě)什么”更重要。（三）個(gè)性化指導(dǎo)：因材施教，精準(zhǔn)發(fā)力班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平參差不齊，需分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從“寫(xiě)通順一句話”開(kāi)始，比如把“我喜歡貓”擴(kuò)展為“我喜歡我家的貓，它的毛像云朵一樣軟，眼睛亮得像藏了兩顆星星”；能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)其深化主題，如寫(xiě)《我的樂(lè)園》，不僅描述場(chǎng)景，還要加入“樂(lè)園教會(huì)我的道理”，如“在菜園里，我懂得了種子要等風(fēng)雨，成長(zhǎng)要耐等待”。批改時(shí)用“批注式評(píng)價(jià)”，具體指出亮點(diǎn)（“你的比喻讓貓活了起來(lái)！”）和改進(jìn)方向（“如果寫(xiě)寫(xiě)貓?zhí)洗芭_(tái)的動(dòng)作，會(huì)更生動(dòng)哦”），讓反饋更具針對(duì)性。（四）多元評(píng)價(jià)：激發(fā)動(dòng)力，共筑成長(zhǎng)單一的教師評(píng)價(jià)易讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是“給老師看的”。我引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制：同學(xué)互評(píng)時(shí)，用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅色：最生動(dòng)的句子；藍(lán)色：最有創(chuàng)意的想法）標(biāo)注亮點(diǎn)；學(xué)生自評(píng)時(shí)，填寫(xiě)“寫(xiě)作小反思”（“我覺(jué)得這次寫(xiě)得好的地方是____，下次想改進(jìn)的是____”）；還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭朗讀會(huì)”，讓孩子讀作文給家人聽(tīng)，收獲親情式鼓勵(lì)。曾有學(xué)生在分享后說(shuō)：“原來(lái)我的作文能讓妹妹笑出聲，我想寫(xiě)更多好玩的故事！”這種成就感成為持續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力。結(jié)語(yǔ)：寫(xiě)作如育苗，需耐心與陽(yáng)光小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有捷徑，卻有路徑：以興趣點(diǎn)燃熱情