入學(xué)語文考試焦點及教學(xué)調(diào)整建議語文入學(xué)考試作為學(xué)業(yè)銜接與能力診斷的重要載體，其命題邏輯與考查焦點既錨定語文核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，也折射出基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的優(yōu)化需求。深入剖析考試焦點，針對性調(diào)整教學(xué)策略，是提升語文教學(xué)實效、助力學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)階的關(guān)鍵路徑。一、入學(xué)語文考試的核心焦點解析（一）基礎(chǔ)知識：從“記憶復(fù)現(xiàn)”到“語境運(yùn)用”的考查轉(zhuǎn)向當(dāng)前入學(xué)語文考試對字詞、語法、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的考查，已突破“死記硬背”的傳統(tǒng)模式，更強(qiáng)調(diào)在真實語境中的理解與運(yùn)用。例如，字詞考查常嵌入文本閱讀或生活情境（如“根據(jù)新聞報道中的語境辨析‘膾炙人口’與‘喜聞樂見’的適用場景”）；語法考查則通過“文段語病修改”“句式仿寫優(yōu)化”等任務(wù)，檢驗學(xué)生對語言規(guī)范的動態(tài)把握能力。這種變化要求學(xué)生不僅掌握知識本身，更要具備在復(fù)雜語言環(huán)境中準(zhǔn)確解碼、編碼的能力。（二）閱讀理解：從“信息提取”到“思辨創(chuàng)新”的能力進(jìn)階閱讀材料的選擇日益多元化，涵蓋文學(xué)類、實用類、思辨類文本，甚至融入“非連續(xù)性文本+整本書閱讀片段”的復(fù)合考查形式。題型設(shè)計聚焦“分析、評價、創(chuàng)造”等高階思維，如要求學(xué)生“結(jié)合《西游記》中‘三打白骨精’的情節(jié)，評析孫悟空的性格成長邏輯”，或“對比不同作者對‘城市煙火氣’的描寫，提煉文化表達(dá)的共性與差異”。這類題目突破了簡單的內(nèi)容概括，需要學(xué)生具備文本解構(gòu)、邏輯推理、文化思辨的綜合能力。（三）寫作表達(dá)：從“模式套作”到“真實創(chuàng)新”的價值回歸作文命題更貼近學(xué)生生活體驗與時代發(fā)展脈搏，如“以‘校園里的______’為題，寫一篇記敘文，要求融入具體場景與情感細(xì)節(jié)”“針對‘短視頻對青少年閱讀習(xí)慣的影響’，寫一封給校長的建議信”。這類任務(wù)驅(qū)動型寫作，既考查學(xué)生的生活觀察能力，也要求其在真實交際語境中展現(xiàn)思考深度與表達(dá)個性，摒棄“模板化抒情”“空泛議論”的寫作套路，強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”的真實創(chuàng)作。（四）文化素養(yǎng)：從“知識識記”到“傳承創(chuàng)新”的內(nèi)涵拓展考試中傳統(tǒng)文化、地域文化、當(dāng)代文化熱點的滲透愈發(fā)深入。例如，結(jié)合“二十四節(jié)氣”考查古詩文的意境理解，通過“家鄉(xiāng)非遺技藝的傳承困境”設(shè)計議論文寫作，要求學(xué)生在文化認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提出具有現(xiàn)實意義的思考與建議。這類考查不僅檢驗學(xué)生的文化積淀，更關(guān)注其對文化傳承與創(chuàng)新的理解，以及用語文工具解決文化實踐問題的能力。二、教學(xué)調(diào)整的針對性策略（一）基礎(chǔ)知識教學(xué)：構(gòu)建“情境—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)生態(tài)語境化訓(xùn)練：將字詞、語法等知識融入真實語言場景，如選取校園公告、經(jīng)典廣告、網(wǎng)絡(luò)熱評等素材，設(shè)計“語言規(guī)范診療室”活動，讓學(xué)生辨析語病、優(yōu)化表達(dá)；結(jié)合課文《背影》，引導(dǎo)學(xué)生分析“蹣跚”“頹唐”等詞語的情感張力，理解字詞的語境義。生活化聯(lián)結(jié)：鼓勵學(xué)生建立“生活語文筆記”，記錄日常遇到的易混字詞、文化現(xiàn)象，定期開展“生活語文分享會”，將語文學(xué)習(xí)與生活體驗深度融合。（二）閱讀理解教學(xué)：打造“思辨—整合”的能力體系文本類型拓展：增加非連續(xù)性文本（如新聞報道+圖表+學(xué)術(shù)短文）、思辨性文本（如時評、哲學(xué)隨筆）的閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握“信息分層—邏輯梳理—觀點提煉”的閱讀策略；開展整本書閱讀“任務(wù)群學(xué)習(xí)”，如圍繞《駱駝祥子》設(shè)計“城市底層人物的生存困境”“老舍的語言藝術(shù)”等研究性任務(wù)，培養(yǎng)深度閱讀能力。思辨能力培養(yǎng)：組織“文本辯論會”，如針對“《水滸傳》中‘忠義’的現(xiàn)代解讀”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)、時代背景、人性復(fù)雜等角度辯證分析；設(shè)計“跨文本比較閱讀”，如對比《紅樓夢》與《平凡的世界》中“家族興衰”的敘事差異，提升學(xué)生的文本整合與批判思維能力。（三）寫作教學(xué)：回歸“生活—個性”的表達(dá)本質(zhì)真實任務(wù)驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的寫作情境，如“為校園圖書館設(shè)計一份‘經(jīng)典閱讀推廣方案’”“給十年后的自己寫一封信”，讓寫作成為解決實際問題、表達(dá)真實情感的工具；建立“寫作成長檔案”，記錄學(xué)生從“初稿—修改—定稿”的過程，關(guān)注思維與表達(dá)的個性化發(fā)展。素材挖掘指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從“微生活”中提取寫作素材，如“課堂上的一次小意外”“校門口的早餐攤故事”，通過“細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練”“情感邏輯梳理”，將平凡生活轉(zhuǎn)化為富有感染力的寫作內(nèi)容，避免內(nèi)容空泛、情感虛假的套作傾向。（四）文化素養(yǎng)教學(xué)：搭建“傳承—創(chuàng)新”的實踐平臺文化專題整合：圍繞“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活”設(shè)計單元教學(xué)，如結(jié)合“端午節(jié)”，開展“端午習(xí)俗的文化內(nèi)涵”“端午主題的現(xiàn)代文創(chuàng)設(shè)計”等跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將古詩文、民俗知識與創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合；引入地域文化資源，如本地非遺項目、歷史名人故事，讓學(xué)生在文化認(rèn)同中提升語文運(yùn)用能力。文化實踐活動：組織“文化探訪行動”，如采訪非遺傳承人、記錄老城區(qū)的文化記憶，將實踐體驗轉(zhuǎn)化為“文化調(diào)查報告”“人物通訊”等寫作成果；開展“文化創(chuàng)意寫作”，如以“漢服與現(xiàn)代審美”為主題創(chuàng)作議論文，引導(dǎo)學(xué)生在文化思辨中實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。三、結(jié)語：以素養(yǎng)為錨，推動語文教學(xué)的深度變革入學(xué)語文考試的焦點變化，本質(zhì)上是對“語文核心素養(yǎng)”的呼應(yīng)——從語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，到思維品質(zhì)的深刻性，再到文化傳承的自覺性，最終指向?qū)W生“立人”的根本目標(biāo)。教學(xué)調(diào)整需