多維賦能，以“動”促“文”——多彩語文活動教學設計實踐案例探析語文教學的活力，往往藏在“活動”的褶皺里。新課標視域下，語文核心素養(yǎng)的培育需要突破課堂的藩籬，以豐富多元的活動為載體，讓語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承在實踐中自然生長。本文立足教學一線，提煉四類具有代表性的語文活動設計案例，結合設計邏輯與實施路徑，為教師構建“多彩語文”課堂提供可借鑒的實踐范式。一、情境化讀寫活動：在真實場域中激活語言生命案例：“校園四季物語”主題讀寫項目活動目標：整合觀察、描寫、抒情能力，以四季為線索構建校園生活的文學圖譜，深化對“物—情—理”寫作邏輯的理解?；顒訙蕚洌禾崆耙辉虏贾谩八募居^察員”任務，學生分組認領春（花壇）、夏（林蔭道）、秋（操場銀杏林）、冬（教學樓走廊）四個觀察點，用相機、速寫本記錄細節(jié)；教師提供汪曾祺《人間草木》、朱自清《春》等文本作為讀寫支架?；顒恿鞒蹋?.情境喚醒：播放校園四季延時攝影視頻，結合“你的觀察日記里，哪一幕讓文字有了溫度？”的問題引發(fā)討論，梳理“感官描寫+情感投射”的寫作策略。2.多維創(chuàng)作：個人任務：以“某一季節(jié)的校園角落”為對象，完成一篇兼具畫面感與哲思性的散文（如《銀杏葉的告別儀式》）。小組任務：將四季觀察成果整合為“校園四季手賬”，包含文字、插畫、老照片對比（如十年前的校園植物檔案），并設計“四季詩詞卡”（為校園景致匹配古典詩詞）。3.成果展評：舉辦“校園文學展”，設置“最佳鏡頭獎”（描寫細膩度）、“時光對話獎”（歷史與當下的聯(lián)結）等特色獎項，邀請?？庉孅c評，優(yōu)秀作品結集印刷。設計邏輯：將“讀寫”從單一技能訓練轉化為沉浸式體驗，通過“觀察—模仿—創(chuàng)造”的階梯，讓學生在熟悉的校園場景中發(fā)現(xiàn)語文的詩意，實現(xiàn)“生活即語文”的認知遷移。二、跨學科融合活動：打破邊界，重構語文學習場案例：“詩詞中的地理密碼”探究活動活動目標：結合地理學科知識解析古典詩詞的空間邏輯，理解“一方水土養(yǎng)一方詩”的文化內涵，提升信息整合與批判性思維能力?；顒訙蕚洌悍纸M梳理含地理意象的詩詞（如“大漠孤煙直”“黃梅時節(jié)家家雨”），收集中國氣候、地形分布圖；教師制作“詩詞地理”概念圖，明確“物候、地形、人文景觀”三大探究維度?；顒恿鞒蹋?.問題驅動：拋出核心問題“為什么岑參寫‘胡天八月即飛雪’，而蘇軾卻說‘八月十八潮，壯觀天下無’？”，引導學生從緯度、海陸位置等地理要素分析氣候差異。2.小組探究：第一組（地形組）：對比“會當凌絕頂”（泰山）與“橫看成嶺側成峰”（廬山）的詩句，結合等高線圖分析山地景觀的文學表達差異。第二組（物候組）：以“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”為例，用海拔與氣溫的關系模型解釋物候現(xiàn)象，延伸討論“節(jié)氣詩詞”的科學價值。第三組（人文組）：從“羌笛何須怨楊柳”的邊塞詩切入，結合絲綢之路地圖，探究地理環(huán)境對邊塞文化與詩歌風格的影響。3.成果輸出：制作“詩詞地理手冊”，包含“詩句—地理要素—文化解讀”三維表格，舉辦跨學科沙龍，邀請地理教師點評科學邏輯，語文教師點評文學表達。設計邏輯：以語文為核心，撬動地理、歷史等學科的知識儲備，讓學生在“解碼”詩詞的過程中，體會語言與世界的深層聯(lián)結，培養(yǎng)“大語文”視野下的綜合思維。三、傳統(tǒng)文化浸潤活動：在傳承中賦予經典新生命案例：“非遺故事創(chuàng)編”工作坊活動目標：挖掘地方非遺（如剪紙、皮影、糖畫）的文化內涵，通過故事創(chuàng)作、劇本改編等形式，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的當代轉化，提升文化自信與創(chuàng)意表達能力?；顒訙蕚洌貉埛沁z傳承人進校園開展“技藝+故事”講座，學生分組采訪傳承人，記錄非遺的歷史淵源、技藝流程；教師提供《非遺保護法》相關條文、民間故事文本作為創(chuàng)作參考。活動流程：1.文化解碼：觀看非遺紀錄片《指尖上的中國》片段，結合采訪筆記，梳理“非遺的前世今生”，用思維導圖呈現(xiàn)其文化符號（如剪紙的“囍”字寓意、皮影的“忠奸臉譜”）。2.創(chuàng)意轉化：故事組：以“非遺傳承人”為主角，創(chuàng)作“守藝”主題短篇小說（如《糖畫爺爺?shù)拿孛芘浞健罚谌爰妓嚰毠?jié)與代際傳承的沖突。劇本組：改編傳統(tǒng)皮影戲《三打白骨精》，保留皮影表演形式，加入現(xiàn)代環(huán)保主題（如“白骨精的原型是被污染的山精”）。新媒體組：制作“非遺微劇場”短視頻，用動畫還原技藝流程，搭配學生原創(chuàng)的古風解說詞。3.成果展演：在校園文化節(jié)舉辦“非遺嘉年華”，設置“故事朗讀會”“皮影新劇展演”“短視頻展播”環(huán)節(jié)，邀請傳承人現(xiàn)場點評，頒發(fā)“文化傳承之星”證書。設計邏輯：將傳統(tǒng)文化從“知識記憶”轉化為“創(chuàng)作素材”，通過“理解—解構—重構”的過程，讓學生在創(chuàng)新表達中深化對文化根脈的認同，實現(xiàn)“活化傳承”。四、生活化實踐活動：讓語文生長在真實的土壤里案例：“家庭語言檔案”建設行動活動目標：梳理家庭中的方言、諺語、家族故事，形成個性化語言檔案，理解語言的文化承載功能，提升口語交際與文化整理能力?；顒訙蕚洌喊l(fā)放“家庭語言問卷”（含方言詞匯、家訓、老故事等問題），學生準備錄音設備、老照片；教師提供《方言保護與文化認同》文獻節(jié)選，明確檔案的“語言+故事+情感”三維結構?；顒恿鞒蹋?.任務啟動：以“你的名字里藏著什么故事？”為導入，分享教師的家族命名淵源（如“名字取自《詩經》，寄托長輩期望”），激發(fā)學生挖掘家庭語言文化的興趣。2.多維采集：方言組：錄制長輩的方言對話（如春節(jié)祭祖的祝詞），標注詞匯的普通話釋義與文化背景（如“箸籠”即筷子筒，暗含“敬祖惜物”的家風）。故事組：采訪祖輩，記錄家族遷徙、職業(yè)傳承的故事（如“爺爺?shù)哪窘彻ぞ呦洹保?，用文?老物件照片的形式呈現(xiàn)。家訓組：整理家族諺語、家訓（如“飯要常思來處苦”），分析其語言特點與教育智慧，創(chuàng)作“家訓新解”短文。3.成果共享：舉辦“家庭語言博物館”展覽，設置“方言墻”（掃碼聽方言）、“故事樹”（家族故事思維導圖）、“家訓書簽”（學生設計的家訓文創(chuàng)），邀請家長參與“家風故事會”，實現(xiàn)家校文化共育。設計邏輯：將語文學習延伸至家庭生活的微觀場域，通過“采集—整理—傳播”的實踐鏈，讓學生在熟悉的親情語境中感知語言的溫度，建立“語文即生活”的深刻認知。五、語文活動設計的核心原則與實施建議（一）設計原則：錨定素養(yǎng)，搭建成長階梯1.目標導向性：活動目標需緊扣核心素養(yǎng)，如“校園四季物語”直指“語言建構與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，避免為“活動”而活動。2.學生主體性：活動流程應預留“自主探究—合作共創(chuàng)”的空間，如“非遺故事創(chuàng)編”中，學生從采訪到創(chuàng)作的全程參與，而非教師單向輸出。3.素養(yǎng)融合性：打破“讀寫聽說”的割裂，如“詩詞地理”活動同時訓練語言表達、思維辨析、文化理解與科學認知，實現(xiàn)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。4.梯度進階性：活動設計需符合認知規(guī)律，從“觀察模仿”（如讀寫活動的文本支架）到“創(chuàng)新表達”（如非遺故事的原創(chuàng)），形成能力提升的階梯。（二）實施建議：從理念到落地的關鍵策略1.資源整合術：善用校園（如四季景觀）、社區(qū)（如非遺傳承人）、家庭（如家族故事）的真實資源，將語文從課本延伸至生活的每個角落。2.差異化設計：針對不同學力的學生設置“基礎任務+拓展任務”，如“家庭語言檔案”中，基礎任務是記錄10個方言詞，拓展任務是創(chuàng)作方言情景劇。3.反思迭代法：活動后通過“學生反饋表”“教師觀察日志”總結問題，如“詩詞地理”活動后發(fā)現(xiàn)學生對“氣候類型”的理解不足，可在后續(xù)活動中增加地理微課環(huán)節(jié)。結語：