在過(guò)去的一學(xué)年里，我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐探究、學(xué)科融合等多元路徑，推動(dòng)科學(xué)教育從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)、思維塑造的深度轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)將本年度教學(xué)工作的實(shí)施情況、成果反思及未來(lái)規(guī)劃總結(jié)如下：一、教學(xué)目標(biāo)的分層落實(shí)：從知識(shí)建構(gòu)到素養(yǎng)內(nèi)化科學(xué)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“尊重事實(shí)、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新”的科學(xué)品質(zhì)。本學(xué)年教學(xué)中，我們圍繞知識(shí)體系、探究能力、情感態(tài)度三個(gè)維度分層推進(jìn)：（一）知識(shí)維度：構(gòu)建“生活—科學(xué)—社會(huì)”的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容覆蓋“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，教學(xué)中注重將抽象概念與生活現(xiàn)象關(guān)聯(lián)。例如，在“水的三態(tài)變化”單元，通過(guò)“冰融化”“水蒸發(fā)”的課堂實(shí)驗(yàn)，結(jié)合“自然界的水循環(huán)”“冰箱制冷原理”等生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解物態(tài)變化的規(guī)律；在“植物的一生”單元，引導(dǎo)學(xué)生種植鳳仙花，觀察記錄生長(zhǎng)周期，建立“生物生長(zhǎng)需要適宜條件”的認(rèn)知。全年共完成32個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確描述常見(jiàn)科學(xué)現(xiàn)象的原理。（二）能力維度：強(qiáng)化“觀察—提問(wèn)—驗(yàn)證”的探究邏輯課堂以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為核心，設(shè)計(jì)階梯式探究任務(wù)。如“電路連接”單元，先讓學(xué)生嘗試用導(dǎo)線、電池點(diǎn)亮小燈泡（基礎(chǔ)操作），再挑戰(zhàn)“讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮”（進(jìn)階探究），最后延伸到“設(shè)計(jì)家用照明電路的簡(jiǎn)化模型”（工程應(yīng)用）。學(xué)生在“試錯(cuò)—調(diào)整—總結(jié)”的過(guò)程中，逐步掌握“提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”的科學(xué)探究流程。本學(xué)年學(xué)生完成探究報(bào)告48份，其中“不同土壤保水性對(duì)比”“影子長(zhǎng)短與太陽(yáng)高度的關(guān)系”等12份報(bào)告因邏輯清晰、數(shù)據(jù)詳實(shí)被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀案例。（三）情感維度：激發(fā)“好奇—熱愛(ài)—責(zé)任”的科學(xué)情懷通過(guò)“科學(xué)家故事分享”“科技新聞播報(bào)”等活動(dòng)，傳遞科學(xué)精神。在“環(huán)境保護(hù)”主題單元，組織學(xué)生調(diào)查校園垃圾分類現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)“環(huán)保宣傳海報(bào)”并向社區(qū)推廣，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)。期末問(wèn)卷顯示，87%的學(xué)生表示“對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣明顯提升”，72%的學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注生活中的科學(xué)問(wèn)題（如“為什么彩虹總在雨后出現(xiàn)”“空調(diào)為什么會(huì)滴水”）。二、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新探索：從課堂到生活的延伸（一）教學(xué)方法：以“探究式學(xué)習(xí)”突破傳統(tǒng)模式摒棄“教師演示、學(xué)生模仿”的單一模式，采用“小組合作+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。例如，在“聲音的傳播”單元，將學(xué)生分為“實(shí)驗(yàn)組”（探究固體/液體傳聲）、“調(diào)查組”（采訪音樂(lè)老師關(guān)于樂(lè)器發(fā)聲原理）、“創(chuàng)意組”（設(shè)計(jì)“靜音教室”的隔音方案），各組通過(guò)“資料收集—方案設(shè)計(jì)—成果展示”完成學(xué)習(xí)。這種方式使課堂參與度從65%提升至92%，學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力顯著增強(qiáng)。（二）資源整合：打通“教材—生活—科技”的邊界1.生活資源開(kāi)發(fā)：利用校園植物角、氣象站開(kāi)展長(zhǎng)期觀察，如“植物向光性實(shí)驗(yàn)”“月相變化記錄”；結(jié)合節(jié)氣文化，在“春分”“秋分”組織學(xué)生測(cè)量正午影長(zhǎng)，理解地球公轉(zhuǎn)規(guī)律。2.跨學(xué)科融合：與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，開(kāi)展“測(cè)量不規(guī)則物體體積”（排水法）的實(shí)踐；與語(yǔ)文結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生撰寫“科學(xué)小論文”“觀察日記”，如《螞蟻的通訊方式》《彩虹的形成原因》等，提升科學(xué)表達(dá)能力。3.科技資源引入：邀請(qǐng)社區(qū)工程師講解“智能家居的原理”，組織參觀科技館，讓學(xué)生直觀感受“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”的互動(dòng)關(guān)系。（三）評(píng)價(jià)改革：從“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”到“成長(zhǎng)檔案”建立“過(guò)程+成果”的多元評(píng)價(jià)體系：課堂表現(xiàn)（提問(wèn)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作）占30%，探究報(bào)告（邏輯完整性、創(chuàng)新點(diǎn)）占40%，實(shí)踐成果（小發(fā)明、競(jìng)賽成績(jī)）占30%。例如，學(xué)生小李的“自動(dòng)澆花裝置”（利用礦泉水瓶和吸管制作），因設(shè)計(jì)新穎、實(shí)用性強(qiáng)，被納入“個(gè)人科學(xué)成長(zhǎng)檔案”，并在校園科技節(jié)展示。這種評(píng)價(jià)方式更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，避免了“唯分?jǐn)?shù)論”的局限。三、教學(xué)反思：?jiǎn)栴}與挑戰(zhàn)的深度剖析（一）學(xué)生差異：探究能力的“兩極分化”約15%的學(xué)生能獨(dú)立完成復(fù)雜探究任務(wù)（如設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、分析多組數(shù)據(jù)），但20%的學(xué)生仍停留在“模仿操作”階段，缺乏“提出問(wèn)題—自主設(shè)計(jì)”的能力。原因在于低年級(jí)科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且部分家長(zhǎng)對(duì)“科學(xué)探究”的重視度不足，家庭實(shí)驗(yàn)（如“種子萌發(fā)條件”）的參與率僅為50%。（二）教學(xué)資源：實(shí)驗(yàn)材料的“供給瓶頸”部分實(shí)驗(yàn)（如“巖石的風(fēng)化模擬”“電路故障排查”）需要專業(yè)器材或長(zhǎng)期觀察條件，學(xué)校現(xiàn)有資源難以滿足。例如，“生態(tài)瓶制作”單元，因缺乏多樣的水生生物（如螺螄、水草），部分小組的實(shí)驗(yàn)效果不佳，影響了探究的完整性。（三）家校協(xié)同：科學(xué)教育的“家校斷層”家庭科學(xué)活動(dòng)的參與度較低，多數(shù)家長(zhǎng)更關(guān)注語(yǔ)數(shù)外學(xué)科，對(duì)“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”“觀察記錄”的支持不足。例如，“月相觀察”任務(wù)中，僅30%的家長(zhǎng)能陪同孩子完成連續(xù)一個(gè)月的記錄，導(dǎo)致部分學(xué)生的觀察數(shù)據(jù)不完整。四、改進(jìn)策略與未來(lái)規(guī)劃（一）分層教學(xué)：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”三級(jí)任務(wù)針對(duì)不同能力的學(xué)生，在課堂探究中設(shè)置差異化任務(wù)。如“摩擦力”單元：基礎(chǔ)層：完成“不同接觸面的摩擦力對(duì)比”（模仿實(shí)驗(yàn)）；進(jìn)階層：設(shè)計(jì)“如何減小書包帶的摩擦力”（應(yīng)用設(shè)計(jì)）；拓展層：探究“冰面摩擦力與溫度的關(guān)系”（創(chuàng)新探究）。通過(guò)“任務(wù)卡”形式，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提升。（二）資源優(yōu)化：構(gòu)建“校內(nèi)+校外+家庭”的資源網(wǎng)1.校內(nèi)：申請(qǐng)專項(xiàng)資金，補(bǔ)充“生態(tài)瓶套裝”“電路實(shí)驗(yàn)箱”等器材，建立“科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)共享；2.校外：與植物園、污水處理廠合作，開(kāi)展“植物分類”“污水凈化”等研學(xué)活動(dòng)；3.家庭：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)清單”（如“用廚房材料做浮沉實(shí)驗(yàn)”“觀察廚房電器的能量轉(zhuǎn)化”），并通過(guò)“班級(jí)群打卡”“優(yōu)秀案例展示”激發(fā)家長(zhǎng)參與。（三）家校共育：打造“科學(xué)教育共同體”1.每學(xué)期舉辦“科學(xué)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂（如“親子實(shí)驗(yàn)課”），體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣；2.建立“科學(xué)家庭導(dǎo)師制”，由教師指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭科學(xué)活動(dòng)（如“如何引導(dǎo)孩子提問(wèn)”“家庭實(shí)驗(yàn)的安全規(guī)范”）；3.利用“班級(jí)公眾號(hào)”推送“家庭科學(xué)小妙招”（如“用吸管做杠桿實(shí)驗(yàn)”“用鏡子觀察日食”），提升家庭科學(xué)教育的實(shí)用性。結(jié)語(yǔ)本學(xué)年的科學(xué)教學(xué)工作，在“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程改革中邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，但也面臨著學(xué)生差異