小學(xué)生環(huán)保意識調(diào)研問卷設(shè)計(jì)與分析一、調(diào)研背景與意義在“雙碳”目標(biāo)與生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景下，小學(xué)生作為未來生態(tài)保護(hù)的主力軍，其環(huán)保意識的培育需建立在科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上。通過設(shè)計(jì)針對性的調(diào)研問卷，系統(tǒng)分析小學(xué)生的環(huán)保認(rèn)知、態(tài)度與行為特征，既能為學(xué)校環(huán)保教育優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)，也能揭示家庭、社會(huì)環(huán)境對兒童環(huán)保觀念形成的影響機(jī)制，助力構(gòu)建“認(rèn)知-態(tài)度-行為”協(xié)同發(fā)展的環(huán)保教育體系。二、問卷設(shè)計(jì)的核心原則與維度構(gòu)建（一）設(shè)計(jì)原則問卷設(shè)計(jì)需兼顧科學(xué)性與適齡性，既要確保測量維度的合理性，又要貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。適齡性：題目表述聚焦學(xué)生日?？筛兄膱鼍埃缬谩半S手關(guān)水龍頭”“撿起廢紙”等具象行為替代抽象概念，確保低、中、高年級學(xué)生均能理解?？茖W(xué)性：維度劃分遵循“認(rèn)知-態(tài)度-行為-知識”的邏輯鏈條，既考察學(xué)生“知道什么”（知識）、“如何看待”（態(tài)度），也關(guān)注“實(shí)際做什么”（行為），形成完整的環(huán)保意識評估體系。全面性：覆蓋校園、家庭、社會(huì)三大場景，如“學(xué)校食堂剩飯如何處理”（校園）、“家庭是否循環(huán)使用塑料袋”（家庭）、“看到社區(qū)垃圾亂扔會(huì)怎么做”（社會(huì)），兼顧不同環(huán)境下的環(huán)保行為。可操作性：以選擇題、情景排序題為主要形式，減少開放性問題（小學(xué)生文字表達(dá)能力有限），選項(xiàng)設(shè)置窮盡且互斥，便于統(tǒng)計(jì)分析。（二）維度與題目設(shè)計(jì)問卷共分為四個(gè)核心維度，各維度典型題目及設(shè)計(jì)意圖如下：維度典型題目設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------環(huán)保認(rèn)知“下列行為中，哪項(xiàng)對保護(hù)環(huán)境幫助最大？”

選項(xiàng)：A.周末去公園賞花B.隨手關(guān)閉長明燈C.購買新玩具考察學(xué)生對“節(jié)約資源”這一核心環(huán)保行為的認(rèn)知，區(qū)分“消費(fèi)型活動(dòng)”與“節(jié)約型行為”。環(huán)保態(tài)度“看到同學(xué)在作業(yè)本上亂涂亂畫后扔掉，你會(huì)：”

選項(xiàng)：A.提醒他節(jié)約紙張B.覺得和自己無關(guān)C.也這樣做測量學(xué)生對浪費(fèi)行為的內(nèi)在態(tài)度傾向，反映環(huán)保價(jià)值觀的內(nèi)化程度。環(huán)保行為“你是否會(huì)主動(dòng)做以下事情？（可多選）”

選項(xiàng)：A.整理舊書本送給低年級B.用洗臉?biāo)疂不–.隨手扔垃圾從“資源循環(huán)”“節(jié)水”“垃圾處理”三個(gè)場景，考察行為的實(shí)際踐行情況。環(huán)保知識“下列屬于可回收垃圾的是？”

選項(xiàng)：A.廢紙B.過期藥品C.香蕉皮檢驗(yàn)學(xué)生對垃圾分類等基礎(chǔ)環(huán)保知識的掌握，暴露知識盲區(qū)（如“過期藥品”屬有害垃圾）。三、調(diào)研實(shí)施與樣本特征本次調(diào)研采用分層抽樣方法，選取某市城鄉(xiāng)結(jié)合部、主城區(qū)共5所小學(xué)（含2所公辦、3所民辦），覆蓋1-6年級學(xué)生。調(diào)研時(shí)間為學(xué)期中（避免假期干擾），共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷582份，有效回收率97%。樣本特征：年級分布：低年級（1-2年級）186人，中年級（3-4年級）204人，高年級（5-6年級）192人；性別分布：男生298人，女生284人；家庭環(huán)境：城市戶籍學(xué)生320人，農(nóng)村戶籍（含隨遷子女）262人。四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論（一）整體特征：認(rèn)知與行為的“剪刀差”統(tǒng)計(jì)顯示，環(huán)保認(rèn)知得分（正確率）整體達(dá)78%，其中“節(jié)約水電”“植樹造林”等基礎(chǔ)行為的認(rèn)知正確率超85%；但環(huán)保行為踐行率僅為56%，如“主動(dòng)整理舊書本”的踐行率僅42%，“用洗臉?biāo)疂不ā钡嫩`行率為58%。這種“認(rèn)知高、行為低”的“剪刀差”，反映出小學(xué)生環(huán)保意識存在“知易行難”的普遍問題——知識儲備與行為習(xí)慣尚未形成有效聯(lián)動(dòng)。（二）維度差異：知識廣度與深度的失衡環(huán)保知識：基礎(chǔ)分類知識（如“廢紙可回收”）正確率達(dá)82%，但細(xì)分領(lǐng)域（如“電子垃圾處理”“生物多樣性保護(hù)”）正確率不足40%，說明知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“基礎(chǔ)寬、深度窄”的特點(diǎn)。環(huán)保態(tài)度：83%的學(xué)生對浪費(fèi)行為持“反對/勸阻”態(tài)度，但高年級學(xué)生（5-6年級）的積極態(tài)度比例（79%）略低于低年級（85%），或受“同伴認(rèn)同壓力”“學(xué)業(yè)壓力擠占環(huán)保注意力”等因素影響。（三）群體差異：年級、城鄉(xiāng)的顯著分化年級差異：高年級學(xué)生在“垃圾分類知識”“環(huán)保政策認(rèn)知”（如“限塑令”）上的得分比低年級高20-25個(gè)百分點(diǎn)，但在“主動(dòng)關(guān)燈”“勸阻浪費(fèi)”等行為題上，低年級的踐行率反而高出10-15個(gè)百分點(diǎn)。這提示高年級教育需強(qiáng)化“知識-行為”的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。城鄉(xiāng)差異：城市學(xué)生在“環(huán)保政策認(rèn)知”“垃圾分類知識”上的正確率（81%、76%）顯著高于農(nóng)村學(xué)生（68%、62%），但農(nóng)村學(xué)生在“節(jié)約糧食”“舊物利用”等行為題上的踐行率（65%、59%）高于城市學(xué)生（58%、52%），反映出城鄉(xiāng)環(huán)保教育的“認(rèn)知-行為”優(yōu)勢互補(bǔ)特征。五、問題診斷與優(yōu)化建議（一）核心問題1.知行脫節(jié)：環(huán)保知識停留在“知道”層面，缺乏“做”的習(xí)慣培養(yǎng)（如僅56%的學(xué)生踐行“舊物循環(huán)”）。2.知識結(jié)構(gòu)失衡：基礎(chǔ)環(huán)保行為認(rèn)知充分，但細(xì)分領(lǐng)域（如有害垃圾處理、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)）知識儲備不足。3.教育形式單一：課堂講授為主，實(shí)踐活動(dòng)（如垃圾分類實(shí)踐、自然觀察）參與率低（僅32%的學(xué)校開展過校級環(huán)保實(shí)踐）。（二）優(yōu)化建議1.構(gòu)建“認(rèn)知-實(shí)踐”閉環(huán)：學(xué)校設(shè)計(jì)“環(huán)保任務(wù)打卡”活動(dòng)，如“一周垃圾分類挑戰(zhàn)”（每日記錄家庭垃圾投放類型）、“綠植領(lǐng)養(yǎng)計(jì)劃”（養(yǎng)護(hù)班級植物并記錄生長），將知識轉(zhuǎn)化為可操作的日常行為。家庭開展“環(huán)保親子任務(wù)”，如“舊衣改造”“廚余堆肥”，通過家庭場景強(qiáng)化行為習(xí)慣。2.優(yōu)化知識供給結(jié)構(gòu)：教材補(bǔ)充“微觀環(huán)保知識”，如用漫畫講解“電子垃圾拆解危害”“濕地生態(tài)作用”，彌補(bǔ)細(xì)分領(lǐng)域盲區(qū)。開發(fā)“環(huán)保知識闖關(guān)”游戲（如小程序），以動(dòng)畫、互動(dòng)問答形式講解“有害垃圾識別”“節(jié)水小竅門”，提升學(xué)習(xí)趣味性。3.強(qiáng)化家校社協(xié)同：學(xué)校聯(lián)合社區(qū)開展“環(huán)保小衛(wèi)士”實(shí)踐，如社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)、公園垃圾清理，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。家長通過“家庭環(huán)保日志”記錄孩子行為，每月與學(xué)校反饋，形成“學(xué)校指導(dǎo)-家庭踐行-社區(qū)反饋”的閉環(huán)。六、結(jié)論與展望本次問卷設(shè)計(jì)通過“認(rèn)知-態(tài)度-行為-知識”的四維框架，系統(tǒng)捕捉了小學(xué)生環(huán)保意識的現(xiàn)狀特征。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生環(huán)保意識呈現(xiàn)“認(rèn)知領(lǐng)先、行為滯后”“基礎(chǔ)扎實(shí)、深度不足