人教版七年級地理下學(xué)期（第六章至第九章）教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標準解讀課程標準是教學(xué)實施的核心依據(jù)，對本章內(nèi)容的教學(xué)具有綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。結(jié)合七年級學(xué)生的認知發(fā)展水平，從三維目標及核心素養(yǎng)維度進行精準解讀：知識與技能維度：核心概念聚焦地形、氣候、水資源、交通四大模塊，關(guān)鍵技能涵蓋地圖判讀、地理數(shù)據(jù)分析、地理問題解決等。學(xué)生需逐步達成“識記—理解—應(yīng)用—綜合”的認知進階，例如：能精準識別平原、山地、丘陵等地形類型，理解地形成因與人類活動的相互作用，運用氣候數(shù)據(jù)解釋區(qū)域氣候特征。過程與方法維度：強調(diào)地理思維與實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)通過實地考察、模擬實驗、案例探究等多樣化活動，將地理學(xué)科思想（如區(qū)域認知、綜合分析）轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。情感態(tài)度與價值觀及核心素養(yǎng)維度：以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、環(huán)境意識、自然敬畏感為核心，強化地理學(xué)科核心素養(yǎng)——空間觀念、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力的養(yǎng)成，助力學(xué)生形成科學(xué)的地理認知與可持續(xù)發(fā)展理念。（二）學(xué)情分析認知基礎(chǔ)：七年級學(xué)生已具備上冊區(qū)域地理的基礎(chǔ)認知（如地球運動、大洲大洋分布）及生活中的地理經(jīng)驗（如家鄉(xiāng)氣候、周邊地形），但對抽象地理原理（如氣候成因、水資源分布規(guī)律）的理解能力較弱。技能短板：地圖閱讀的規(guī)范性、數(shù)據(jù)分析的邏輯性不足，部分學(xué)生缺乏地理探究興趣，學(xué)習(xí)主動性參差不齊。教學(xué)對策：針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：采用“概念具象化”教學(xué)，通過模型、動畫簡化抽象知識；針對興趣缺失學(xué)生：設(shè)計生活化情境任務(wù)（如分析家鄉(xiāng)交通布局），增強知識實用性；針對技能不足學(xué)生：開展專項實訓(xùn)（如地圖繪制、數(shù)據(jù)圖表解讀），制定階梯式技能提升方案。二、教材分析本章（第六章至第九章）作為七年級地理下學(xué)期的核心內(nèi)容，圍繞“地形—氣候—水資源—交通”四大地理要素展開，在整個初中地理知識體系中具有承上啟下的關(guān)鍵作用：知識關(guān)聯(lián)：承接上冊“地球與地圖”“世界地理概況”的基礎(chǔ)，深化區(qū)域地理的要素分析方法，為八年級“中國地理”“人文地理”的學(xué)習(xí)奠定要素關(guān)聯(lián)分析的思維基礎(chǔ)。內(nèi)容特點：以“要素特征—分布規(guī)律—成因分析—人類影響”為邏輯主線，注重知識的系統(tǒng)性與實踐性，通過案例探究、活動設(shè)計等形式，強化地理學(xué)科素養(yǎng)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角認識世界、解決實際問題。三、教學(xué)目標（一）知識目標識記地形（平原、山地、丘陵、高原等）、氣候（熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候等）、水資源、交通等核心概念的定義與特征；理解四大地理要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（如地形對氣候的影響、水資源分布對交通布局的制約）；能描述地理現(xiàn)象（如氣候特征、水資源分布差異），解釋其成因，并在新情境中運用知識解決實際問題（如設(shè)計區(qū)域水資源調(diào)配方案、分析地形對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響）。（二）能力目標掌握地圖閱讀、數(shù)據(jù)分析、圖表繪制等地理基本技能，能規(guī)范完成地圖判讀、數(shù)據(jù)處理與可視化呈現(xiàn)；具備多視角評估地理證據(jù)可靠性的能力，能通過邏輯推理分析地理問題，提出創(chuàng)新性解決方案；提升小組協(xié)作能力，能通過合作完成調(diào)查研究、方案設(shè)計等復(fù)雜任務(wù)，綜合運用信息處理、高階思維解決實際問題。（三）情感態(tài)度與價值觀目標通過了解地理現(xiàn)象的形成過程與科學(xué)家的探索歷程，體會堅持不懈的科學(xué)精神，養(yǎng)成嚴謹求實、如實記錄的學(xué)習(xí)品質(zhì)；樹立熱愛祖國、關(guān)注生態(tài)環(huán)境、尊重自然規(guī)律的價值觀，將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為日常生活中的自覺行動；體會地理學(xué)的實用價值，增強對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與認同感。（四）科學(xué)思維目標能構(gòu)建地理現(xiàn)象的簡化模型（如氣候成因示意圖、水資源分布關(guān)聯(lián)模型），并運用模型解釋地理現(xiàn)象；具備實證探究能力，能評估地理結(jié)論的證據(jù)充分性與有效性；運用設(shè)計思維流程，針對地理問題（如水資源短缺、交通擁堵）提出原型解決方案。（五）科學(xué)評價目標能運用評價量規(guī)對同伴的探究報告、方案設(shè)計進行具體、有依據(jù)的反饋；掌握多元信息驗證方法，能交叉驗證網(wǎng)絡(luò)、教材等信息來源的可信度；具備元認知能力，能復(fù)盤自身學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)效率，提出針對性改進措施。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點地形、氣候、水資源、交通四大核心概念的內(nèi)涵與外延；地理要素的分布規(guī)律與成因分析（如全球氣候類型分布規(guī)律、我國水資源時空分布特點及成因）；地理知識的實際應(yīng)用（如地形對交通線路選擇的影響、水資源保護措施的制定）。（二）教學(xué)難點抽象地理原理的理解（如氣候系統(tǒng)中大氣環(huán)流與能量交換的動態(tài)過程、地形與氣候的相互作用機制）；地理技能的綜合運用（如結(jié)合地圖與數(shù)據(jù)綜合分析區(qū)域地理問題）；地理要素關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)（如將地形、氣候、水資源要素整合分析對人類活動的綜合影響）。五、教學(xué)準備清單（一）教學(xué)資源多媒體課件：包含地理概念動畫（如地形形成過程、大氣環(huán)流）、高清地圖（世界/中國地形、氣候、水資源分布圖）、典型案例分析（如南水北調(diào)工程、亞馬孫雨林氣候特征）；教具：地形模型（平原、山地、高原等立體模型）、氣候圖解（氣壓帶風(fēng)帶分布圖）、水資源分布統(tǒng)計圖表；音視頻資料：地理現(xiàn)象紀錄片（如《地球脈動》相關(guān)片段）、熱點新聞報道（如水資源污染治理案例）；任務(wù)單：預(yù)習(xí)指導(dǎo)單（基礎(chǔ)知識點梳理）、探究任務(wù)單（含問題鏈、活動步驟）；評價工具：學(xué)生自評表、小組互評表、探究成果評價量規(guī)。（二）學(xué)生用具畫筆、繪圖工具、計算器、地理地圖冊、筆記本。（三）教學(xué)環(huán)境布置座位排列：采用小組合作式座位布局（46人一組）；板書設(shè)計：預(yù)留主板書（知識框架）與副板書（重難點解析、學(xué)生生成性問題）區(qū)域。（四）預(yù)習(xí)要求通讀教材第六章至第九章相關(guān)章節(jié)，梳理核心概念；完成預(yù)習(xí)任務(wù)單，標注疑難問題；收集家鄉(xiāng)相關(guān)地理信息（如地形類型、氣候特點、水資源狀況）。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：展示中國地形與水資源分布疊加圖，提問：“同學(xué)們，我國長江中下游地區(qū)被稱為‘魚米之鄉(xiāng)’，而西北內(nèi)陸卻多荒漠，是什么因素導(dǎo)致了這種差異？這些差異又如何影響我們的生活與交通？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗初步思考。認知沖突，深化探究：播放短視頻（對比長江流域水資源豐富與西北干旱地區(qū)水資源短缺的現(xiàn)狀），提問：“同樣是我國領(lǐng)土，為何水資源分布差異如此顯著？我們該如何應(yīng)對這種差異？”引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)探究欲望。明確目標，聚焦核心：板書本節(jié)課主題“地理要素的關(guān)聯(lián)與實踐應(yīng)用”，明確學(xué)習(xí)目標：“掌握地形、氣候、水資源、交通的核心知識，理解要素關(guān)聯(lián)，學(xué)會解決實際地理問題”。鏈接舊知，構(gòu)建框架：引導(dǎo)學(xué)生回顧上冊“區(qū)域地理”相關(guān)知識，提問：“我們之前學(xué)過的大洲地形、氣候特征，與今天要學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系？”幫助學(xué)生建立知識聯(lián)結(jié)。展示路徑，明確流程：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路線圖“要素認知—規(guī)律分析—成因探究—實踐應(yīng)用”，讓學(xué)生清晰了解本節(jié)課學(xué)習(xí)脈絡(luò)。（二）新授環(huán)節(jié)（35分鐘）任務(wù)一：地理要素特征與分布規(guī)律（8分鐘）教學(xué)目標：認知目標：掌握地形、氣候、水資源的主要類型與分布規(guī)律；能力目標：學(xué)會運用地圖分析地理要素分布特征；素養(yǎng)目標：提升空間觀念與區(qū)域認知能力。教師活動：展示世界地形分布圖、全球氣候類型圖、世界水資源分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并標注關(guān)鍵分布區(qū)域；提出問題鏈：“不同地形類型的分布有什么規(guī)律？熱帶雨林氣候主要分布在哪些地區(qū)？全球水資源分布的南北差異與東西差異體現(xiàn)在哪里？”組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納分布規(guī)律；總結(jié)梳理，強調(diào)核心分布特征與關(guān)鍵影響因素。學(xué)生活動：觀察地圖，記錄地理要素分布特點；小組討論，歸納分布規(guī)律，完成圖表填寫；分享討論結(jié)果，補充完善認知。即時評價標準：能準確標注地理要素的主要分布區(qū)域；能清晰歸納分布規(guī)律，語言表達準確；能主動參與討論，提出合理見解。任務(wù)二：地理要素成因分析（8分鐘）教學(xué)目標：認知目標：理解地形、氣候、水資源分布的主要成因；能力目標：培養(yǎng)邏輯推理與實證分析能力；素養(yǎng)目標：強化綜合思維能力。教師活動：結(jié)合地形模型、氣候成因動畫，講解地形（板塊運動）、氣候（緯度、海陸、地形因素）、水資源（降水、地表徑流）的成因；提出探究問題：“為什么赤道地區(qū)多熱帶雨林氣候？我國南方水資源比北方豐富的主要原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖與資料，進行成因分析；總結(jié)成因邏輯鏈，幫助學(xué)生構(gòu)建思維模型。學(xué)生活動：觀看動畫與模型演示，理解成因機制；結(jié)合資料，分析具體問題的成因，撰寫分析思路；小組交流，完善成因分析邏輯。即時評價標準：能準確闡述地理要素成因的關(guān)鍵因素；分析邏輯清晰，能結(jié)合地圖與資料佐證觀點；能主動與同伴交流，補充完善分析思路。任務(wù)三：地理要素對人類活動的影響（8分鐘）教學(xué)目標：認知目標：了解地形、氣候、水資源對交通、農(nóng)業(yè)、生活的影響；能力目標：學(xué)會分析地理要素與人類活動的關(guān)聯(lián)；素養(yǎng)目標：樹立人地協(xié)調(diào)觀。教師活動：展示案例（如山區(qū)與平原的交通布局差異、不同氣候區(qū)的農(nóng)業(yè)類型差異），引導(dǎo)學(xué)生觀察分析；提出討論問題：“地形如何影響交通線路的走向與密度？氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的耕作制度、作物類型有什么影響？”組織小組合作，分析案例并歸納影響規(guī)律；總結(jié)人地關(guān)系的核心邏輯，強調(diào)因地制宜的重要性。學(xué)生活動：分析案例資料，記錄地理要素對人類活動的具體影響；小組討論，歸納影響規(guī)律，完成關(guān)聯(lián)表格；分享討論成果，舉例說明家鄉(xiāng)的人地關(guān)系現(xiàn)狀。即時評價標準：能準確列舉地理要素對人類活動的具體影響；能結(jié)合案例歸納影響規(guī)律，邏輯嚴謹；能聯(lián)系生活實際，舉例說明人地關(guān)系。任務(wù)四：地理問題解決方案設(shè)計（6分鐘）教學(xué)目標：認知目標：掌握水資源保護、交通優(yōu)化等地理問題的解決思路；能力目標：培養(yǎng)方案設(shè)計與創(chuàng)新思維能力；素養(yǎng)目標：強化地理實踐力與社會責(zé)任意識。教師活動：呈現(xiàn)實際地理問題（如某城市水資源短缺、山區(qū)交通不便），引導(dǎo)學(xué)生思考解決方案；提供方案設(shè)計框架（問題分析—目標設(shè)定—措施制定—可行性評估）；組織小組快速設(shè)計初步方案，鼓勵創(chuàng)新思路；選取典型方案進行點評，強調(diào)可行性與科學(xué)性。學(xué)生活動：分析問題背景，明確核心矛盾；小組合作，按照框架設(shè)計解決方案；展示方案，接受同伴點評與教師指導(dǎo)。即時評價標準：方案設(shè)計緊扣問題核心，目標明確；措施具體可行，符合地理規(guī)律；能主動吸收點評意見，完善方案。任務(wù)五：水資源保護行動計劃制定（5分鐘）教學(xué)目標：認知目標：明確個人與集體在水資源保護中的責(zé)任；能力目標：提升實踐方案的制定與落地能力；素養(yǎng)目標：強化環(huán)保意識與行動自覺。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考“日常生活中如何保護水資源”，鏈接課堂所學(xué)知識；組織小組制定簡易水資源保護行動計劃（含具體行動、時間節(jié)點、責(zé)任分工）；鼓勵學(xué)生展示計劃，相互提出改進建議；總結(jié)行動計劃的核心要素，強調(diào)持續(xù)執(zhí)行的重要性。學(xué)生活動：結(jié)合生活實際，brainstorm水資源保護具體行動；小組合作，制定行動計劃表；展示計劃，吸收改進建議，完善行動方案。即時評價標準：行動計劃具體可行，貼合生活實際；能結(jié)合課堂知識，體現(xiàn)科學(xué)性；能積極參與討論，主動完善計劃。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計：聚焦核心概念與基礎(chǔ)原理，設(shè)計模仿性習(xí)題，強化知識記憶與基礎(chǔ)應(yīng)用。教師活動：展示習(xí)題，講解解題思路與方法；學(xué)生獨立完成，教師巡視指導(dǎo)，記錄共性問題；快速批改，針對共性錯誤進行集中講解。學(xué)生活動：獨立完成習(xí)題，核對答案；標注錯誤題目，分析錯誤原因；參與集中講解，補充知識漏洞。習(xí)題示例：簡述平原與山地的地形特征差異；說出我國水資源時空分布的主要特點；列舉兩種常見的水資源保護措施。2.綜合應(yīng)用層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計：設(shè)計情境化綜合題，要求整合多個知識點解決實際問題。教師活動：展示情境問題（如“某山區(qū)計劃修建一條公路，需考慮哪些地形與氣候因素？如何設(shè)計才能減少對環(huán)境的影響？”）；組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生整合知識；選取小組展示解題過程，教師點評思路。學(xué)生活動：分析情境背景，明確解題所需知識點；小組討論，梳理解題思路，形成答案；展示解題過程，接受點評與補充。3.拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計：設(shè)計開放性、探究性問題，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生深度思考與創(chuàng)新應(yīng)用。教師活動：提出探究問題（如“結(jié)合所在城市的氣候與地形特點，設(shè)計一套城市節(jié)水與水資源循環(huán)利用方案”）；學(xué)生獨立或小組合作完成初步探究，教師巡視指導(dǎo)；展示探究成果，教師點評并拓展思路。學(xué)生活動：結(jié)合已有知識與生活經(jīng)驗，開展探究；記錄探究思路與初步結(jié)論；展示成果，分享探究心得。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識體系建構(gòu)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課核心內(nèi)容，梳理知識邏輯；鼓勵學(xué)生繪制簡易思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)“要素特征—分布規(guī)律—成因—影響—應(yīng)用”的知識鏈；選取典型思維導(dǎo)圖進行展示點評，完善知識體系。學(xué)生活動：回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識關(guān)聯(lián)；繪制思維導(dǎo)圖，整理知識結(jié)構(gòu)；分享思維導(dǎo)圖，吸收他人意見。小結(jié)重點：回扣導(dǎo)入環(huán)節(jié)的核心問題，形成“提出問題—分析問題—解決問題”的教學(xué)閉環(huán)。2.方法提煉與元認知培養(yǎng)教師活動：總結(jié)本節(jié)課運用的地理思維方法（如綜合分析、實證探究、模型構(gòu)建）；提出反思問題：“本節(jié)課你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？哪些知識點還存在困惑？”引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師針對性回應(yīng)。學(xué)生活動：回顧學(xué)習(xí)過程，提煉關(guān)鍵學(xué)習(xí)方法；反思自身學(xué)習(xí)效果，提出困惑與改進方向；交流學(xué)習(xí)心得，相互借鑒經(jīng)驗。3.懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動：聯(lián)結(jié)下節(jié)課內(nèi)容（如“下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)地理要素在具體區(qū)域的綜合應(yīng)用，大家可以提前預(yù)習(xí)某一區(qū)域的地理資料”）；布置差異化作業(yè)，明確完成要求與反饋方式；解答學(xué)生關(guān)于下節(jié)課的疑問。學(xué)生活動：了解下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生預(yù)習(xí)興趣；記錄作業(yè)要求，明確完成路徑；提出疑問，獲得解答。七、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（1520分鐘）目標：鞏固核心知識與基本技能，確保知識的準確掌握。作業(yè)內(nèi)容：模仿例題：題目1：結(jié)合中國地形分布圖，分析華北平原的地形特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利影響。題目2：解釋亞熱帶季風(fēng)氣候的成因，并說明其對我國南方居民生活習(xí)慣的影響。題目3：設(shè)計3條適合家庭踐行的節(jié)約用水具體措施，并說明其地理原理。簡單變式：變式1：若某地區(qū)地形由平原變?yōu)榍鹆辏茰y其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型可能發(fā)生的變化及原因。變式2：對比溫帶海洋性氣候與溫帶大陸性氣候的特征，分析其對城市建筑風(fēng)格的影響。反饋方式：教師全批全改，標注錯誤類型，下節(jié)課集中講解共性問題，個性化問題單獨輔導(dǎo)。（二）拓展性作業(yè)（2025分鐘）目標：引導(dǎo)知識遷移應(yīng)用，強化地理與生活的聯(lián)系。作業(yè)內(nèi)容：微型情境應(yīng)用：結(jié)合所在城市的實際情況，分析當(dāng)?shù)亟煌ú季值奶攸c，并探討地形或氣候因素對其的影響（字數(shù)不少于300字）。開放性驅(qū)動任務(wù)：繪制“地形—氣候—水資源—交通”關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖，要求清晰呈現(xiàn)各要素的相互影響路徑，并標注12個典型案例。評價方式：采用等級評價（優(yōu)秀/良好/合格/待改進），結(jié)合評價量規(guī)從知識準確性、邏輯清晰度、內(nèi)容完整性三個維度進行評價，附具體改進建議。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，30分鐘以上）目標：培養(yǎng)深度探究與創(chuàng)新能力，拓展地理學(xué)科視野。作業(yè)內(nèi)容：開放挑戰(zhàn)：結(jié)合所在區(qū)域的地形、氣候、水資源現(xiàn)狀，設(shè)計一套“可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)生態(tài)循環(huán)方案”，需包含水資源利用、綠色交通、垃圾分類等模塊，注明方案的可行性與創(chuàng)新點。探究過程記錄：記錄方案設(shè)計過程中的思考軌跡、遇到的問題及解決方法，形成簡短的探究日志（不少于200字）。創(chuàng)新與跨界表達：以微視頻（35分鐘）、海報（A3尺寸）、情景劇劇本等形式呈現(xiàn)方案，鼓勵多元表達。評價方式：采用“學(xué)生自評+小組互評+教師點評”的綜合評價方式，重點關(guān)注方案的創(chuàng)新性、可行性與地理科學(xué)性，優(yōu)秀作品在班級展示。八、本節(jié)知識清單及拓展（一）核心概念與原理地形：平原、山地、丘陵、高原的特征與分布規(guī)律；氣候：主要氣候類型（熱帶雨林、熱帶草原、亞熱帶季風(fēng)、溫帶海洋性、溫帶大陸性等）的特征、分布與成因；水資源：水資源的定義、分布規(guī)律（全球及我國時空分布）、影響因素；交通：交通布局的基本原則，地形、氣候、人口、經(jīng)濟對交通線路的影響；核心關(guān)聯(lián)：地形與氣候、氣候與水資源、水資源與人類活動、地形與交通的相互作用機制。（二）技能應(yīng)用地圖技能：地形、氣候、水資源等地圖的判讀與繪制；數(shù)據(jù)分析：地理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的解讀、圖表制作與分析；方案設(shè)計：地理問題解決方案（如水資源保護、交通優(yōu)化）的設(shè)計流程與方法。（三）實踐案例與政策典型案例：南水北調(diào)工程、亞馬孫雨林氣候保護、山區(qū)交通建設(shè)案例；技術(shù)應(yīng)用：海水淡化技術(shù)、節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)（GIS）在資源管理中的應(yīng)用；政策法規(guī)：我國水資源管理相關(guān)法規(guī)（《中華人民共和國水法》《水污染防治法》）；公眾參與：水資源教育、節(jié)水宣傳、社區(qū)環(huán)保實踐的重要性與途徑。九、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標達成度評估從課堂檢測與作業(yè)反饋來看，85%的學(xué)生能準確識記地形、氣候、水資源等核心概念，掌握其分布規(guī)律，達成知識目標；70%的學(xué)生能運用地圖閱讀、數(shù)據(jù)分析等基本技能解決簡單地理問題，能力目標部分達成；90%的學(xué)生能樹立基本的環(huán)保意識與家國情懷，情感態(tài)度與價值觀目標達成度較好。但在綜合應(yīng)用層面，僅60%的學(xué)生能將多要