2025年省教師職稱考試(理論知識(shí))強(qiáng)化訓(xùn)練試題及答案一、教育學(xué)原理與課程教學(xué)論1.【單項(xiàng)選擇】“任何社會(huì)機(jī)構(gòu)只要承擔(dān)教化職能，即具有教育性質(zhì)?！边@一觀點(diǎn)最早出自（）。A.赫爾巴特《普通教育學(xué)》B.涂爾干《教育與社會(huì)學(xué)》C.杜威《民主主義與教育》D.康德《論教育學(xué)》答案：B解析：涂爾干在1898年提出“凡有教化作用的社會(huì)事實(shí)皆教育”，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性，而非僅限于學(xué)校系統(tǒng)。2.【單項(xiàng)選擇】下列關(guān)于“課程即經(jīng)驗(yàn)”取向的表述，正確的是（）。A.課程目標(biāo)應(yīng)預(yù)先精確設(shè)定B.教師是知識(shí)的權(quán)威傳遞者C.學(xué)習(xí)結(jié)果可用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)量化D.課程意義在個(gè)體與情境互動(dòng)中生成答案：D解析：“課程即經(jīng)驗(yàn)”取向源于杜威，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具體情境中主動(dòng)建構(gòu)意義，反對(duì)預(yù)成目標(biāo)與外部量化。3.【案例分析】閱讀材料并回答問題。材料：某初中推行“學(xué)科融合周”，歷史、地理、語文三科教師共同設(shè)計(jì)“行走家鄉(xiāng)”主題任務(wù)?；顒?dòng)后，八（2）班小趙在反思中寫道：“我第一次發(fā)現(xiàn)古城墻的磚紋能講述戰(zhàn)爭與貿(mào)易，原來知識(shí)可以相互打通。”教研組卻收到家長投訴：‘花三天時(shí)間只寫一份報(bào)告，孩子作文分?jǐn)?shù)下降誰負(fù)責(zé)？’問題：（1）從課程整合理論視角，指出上述活動(dòng)的價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)；（2）結(jié)合“雙減”精神，提出兩條改進(jìn)建議。答案與解析：（1）價(jià)值：①體現(xiàn)“橫向整合”理念，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；②激活地方文化資源，實(shí)現(xiàn)“課程即生活”。風(fēng)險(xiǎn)：①學(xué)科目標(biāo)稀釋，學(xué)生或陷入“活動(dòng)熱鬧、認(rèn)知淺表”；②評(píng)價(jià)缺位，導(dǎo)致家長對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量焦慮。（2）改進(jìn)建議：①建立“整合目標(biāo)—學(xué)科任務(wù)—表現(xiàn)評(píng)價(jià)”三維矩陣，確保每科核心素養(yǎng)可評(píng)可測；②設(shè)計(jì)分層任務(wù)，基礎(chǔ)層用課堂10分鐘完成知識(shí)補(bǔ)位，拓展層在融合周完成項(xiàng)目，兼顧“雙減”減量不減質(zhì)。4.【簡答】簡述“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)啟示。答案：①教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生潛在發(fā)展水平，設(shè)置“可及而稍高”的挑戰(zhàn)；②教師提供“支架”而非“講解”，如示范、提問、暗示；③評(píng)價(jià)重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，關(guān)注學(xué)生跨越“現(xiàn)獨(dú)—潛合”區(qū)間的成長軌跡。5.【辨析】“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”與“教學(xué)并非皆有教育性”兩種觀點(diǎn)，何者更合理？答案：前者更合理。教學(xué)的教育性不取決于教師主觀意圖，而體現(xiàn)在知識(shí)選擇、方法運(yùn)用、師生關(guān)系等結(jié)構(gòu)性價(jià)值滲透中。即便教師“價(jià)值中立”，知識(shí)本身的意識(shí)形態(tài)、課堂權(quán)力分配仍產(chǎn)生教育后果，故教學(xué)必然伴隨教育性。二、心理學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)6.【單項(xiàng)選擇】根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出光合作用基本步驟”屬于（）。A.言語信息B.智力技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A解析：言語信息指能用語言陳述事實(shí)、概念或原理，與“步驟記憶”吻合。7.【單項(xiàng)選擇】某生因一次數(shù)學(xué)競賽失利，將失敗歸因?yàn)椤邦}目太偏”，其歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部穩(wěn)定B.外部穩(wěn)定C.外部不穩(wěn)定D.內(nèi)部不穩(wěn)定答案：B解析：“題目太偏”指向任務(wù)難度，難度被視為外部且穩(wěn)定因素，易誘發(fā)習(xí)得性無助。8.【材料分析】閱讀表格并作答。表：某校九年級(jí)學(xué)生作業(yè)時(shí)長（分鐘）與數(shù)學(xué)成績（分）的三年追蹤|年份|平均作業(yè)時(shí)長|平均成績|標(biāo)準(zhǔn)差||2022|120|78|10.2||2023|140|79|11.5||2024|160|78.5|13.0|問題：（1）用心理學(xué)原理解釋“作業(yè)時(shí)長增加、成績邊際遞減”現(xiàn)象；（2）為教師提供一條基于“認(rèn)知負(fù)荷理論”的干預(yù)策略。答案與解析：（1）隨著作業(yè)時(shí)長增加，學(xué)生出現(xiàn)“認(rèn)知超載”，注意資源耗竭，練習(xí)效應(yīng)達(dá)到瓶頸；同時(shí)伴隨情緒耗竭，內(nèi)在動(dòng)機(jī)下降，造成成績邊際遞減。（2）策略：采用“分散練習(xí)+樣例—問題對(duì)”設(shè)計(jì)，每15分鐘插入與當(dāng)前任務(wù)同構(gòu)的“工作樣例”，降低外在認(rèn)知負(fù)荷，提升圖式建構(gòu)效率。9.【簡答】列舉“測試效應(yīng)”對(duì)復(fù)習(xí)課的三條教學(xué)啟示。答案：①將“測試”嵌入教學(xué)，而非僅作終結(jié)評(píng)價(jià)；②測試形式多樣化，如自由回憶、概念圖、低stakes小測；③測試后提供糾正性反饋，避免錯(cuò)誤固化。10.【設(shè)計(jì)題】請(qǐng)為小學(xué)三年級(jí)“乘法口訣”單元設(shè)計(jì)一份基于“間隔重復(fù)”算法的家庭作業(yè)卡，要求寫出具體安排與原理。答案：卡片正面：3×7=？背面：答案+上次回憶間隔（天）算法：初次學(xué)習(xí)后第1天復(fù)習(xí)；若正確，間隔×2.2；若錯(cuò)誤，間隔退回上一級(jí)。示例：第1次：20250401（課堂）第2次：20250402（間隔1天）第3次：20250404（間隔2天）第4次：20250409（間隔5天）第5次：20250420（間隔11天）原理：利用艾賓浩斯遺忘曲線，在遺忘臨界點(diǎn)提取，最大化記憶保持率。三、教育法律法規(guī)與政策11.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施“一節(jié)課堂內(nèi)教室內(nèi)站立”屬于（）。A.一般懲戒B.較重懲戒C.嚴(yán)重懲戒D.禁止行為答案：A解析：一般懲戒包括點(diǎn)名批評(píng)、教室內(nèi)站立、課后教導(dǎo)等，時(shí)長不超過一節(jié)。12.【單項(xiàng)選擇】根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第63條，學(xué)校對(duì)校園欺凌行為應(yīng)在（）內(nèi)完成調(diào)查并予以處理。A.3日B.5日C.10日D.15日答案：C解析：法律明文規(guī)定“十日”期限，兼顧調(diào)查質(zhì)量與受害學(xué)生保護(hù)。13.【案例分析】某縣寄宿制小學(xué)凌晨2點(diǎn)突發(fā)火災(zāi)，值班教師林某第一時(shí)間切斷電源并組織學(xué)生撤離，但事后發(fā)現(xiàn)一名一年級(jí)學(xué)生因躲在衛(wèi)生間未能及時(shí)救出，不幸身亡。家長認(rèn)為學(xué)校未履行教育、管理職責(zé)，提起侵權(quán)訴訟。問題：（1）學(xué)校是否應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任？說明法律依據(jù)；（2）指出教師林某行為的合法性與可能免責(zé)事由。答案與解析：（1）應(yīng)適用《民法典》第1200條“教育機(jī)構(gòu)過錯(cuò)責(zé)任”。學(xué)校對(duì)無民事行為能力人負(fù)有更高注意義務(wù)；火災(zāi)發(fā)生在校園封閉管理期間，學(xué)校未能證明已建立夜間巡查制度，存在過錯(cuò)，應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)賠償責(zé)任。（2）林某行為符合《教師法》第8條“制止有害學(xué)生行為”義務(wù)，且其處置措施（切斷電源、組織撤離）已盡合理救助義務(wù)，可援引《民法典》第184條“自愿緊急救助”免責(zé)條款，個(gè)人不承擔(dān)賠償責(zé)任。14.【簡答】簡述“雙減”背景下校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“營轉(zhuǎn)非”程序的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。答案：①申請(qǐng)注銷營利法人，向市場監(jiān)管部門提交清算報(bào)告；②向民政部門申請(qǐng)民辦非企業(yè)單位登記，提交章程、開辦資金、擬任負(fù)責(zé)人無犯罪記錄證明；③由教育行政部門頒發(fā)新的辦學(xué)許可證，注明“非營利性”；④完成銀行賬戶、稅務(wù)、公章備案變更，接受民政、教育、財(cái)政三重監(jiān)管。15.【論述】結(jié)合《家庭教育促進(jìn)法》，論學(xué)校在“家校協(xié)同”中的法定職責(zé)與邊界，要求引用條文。答案：學(xué)校法定職責(zé)：①普及家庭教育知識(shí)?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第26條：“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃。”②建立家校溝通機(jī)制。第27條：“學(xué)校應(yīng)組織家長委員會(huì)、家長學(xué)校，定期開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)?！雹奂皶r(shí)告知學(xué)生發(fā)展情況。第28條：“發(fā)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)重行為問題，學(xué)校應(yīng)及時(shí)告知家長并共同干預(yù)?！边吔纾簩W(xué)校不得向家長攤派教學(xué)任務(wù)，如強(qiáng)制家長批改作業(yè)；不得泄露學(xué)生及其家庭隱私；不得利用指導(dǎo)服務(wù)推銷商品。超越邊界將違反第49條，由教育行政部門責(zé)令改正、通報(bào)批評(píng)。四、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)16.【教學(xué)設(shè)計(jì)】請(qǐng)以統(tǒng)編語文八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》為文本，設(shè)計(jì)一節(jié)“讀寫融合”課，寫出教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)量規(guī)。答案：教學(xué)目標(biāo)：①理解藤野先生“嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)、超越民族偏見”的形象，提煉人物描寫方法；②運(yùn)用“細(xì)節(jié)+評(píng)價(jià)”筆法，現(xiàn)場寫作200字微作文，致敬一位平凡教師；③通過同伴互評(píng)，修訂語言，提升描寫準(zhǔn)確度。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：抓住“修改講義”“送別照片”兩處細(xì)節(jié)，體會(huì)人物精神。難點(diǎn)：將閱讀中習(xí)得的“細(xì)節(jié)—精神”遷移到寫作。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示魯迅與藤野合影，提問“照片為何保存20年？”2.精讀探究（15分鐘）：分組圈畫“修改講義”段落，填寫“細(xì)節(jié)—精神”雙列表。3.寫法歸納（5分鐘）：教師板書“選細(xì)節(jié)—做關(guān)聯(lián)—下評(píng)價(jià)”模型。4.寫作任務(wù)（10分鐘）：學(xué)生現(xiàn)場寫微作文，要求使用至少兩處細(xì)節(jié)。5.同伴互評(píng)（8分鐘）：依據(jù)量規(guī)“細(xì)節(jié)準(zhǔn)度、精神契合、語言流暢”三星打分，用不同顏色筆標(biāo)出修改建議。6.總結(jié)延伸（2分鐘）：布置課后拓展，拍攝身邊教師工作照，配100字“細(xì)節(jié)+評(píng)價(jià)”文字，發(fā)班級(jí)群。評(píng)價(jià)量規(guī)：|維度|三星|二星|一星||細(xì)節(jié)準(zhǔn)度|兩處以上，與人物精神契合|一處契合，一處游離|細(xì)節(jié)缺失或矛盾||精神提煉|精準(zhǔn)，有深度|一般，有標(biāo)簽化|錯(cuò)誤或無||語言流暢|有節(jié)奏，用詞準(zhǔn)確|少量語病|多處語病|17.【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】某小學(xué)數(shù)學(xué)組擬對(duì)五年級(jí)“長方體體積”單元實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)任務(wù)及四級(jí)評(píng)分量表。答案：真實(shí)任務(wù)：學(xué)校將新建“雨水花園”，需定制長方體蓄水箱，要求容積1立方米，長寬高為整數(shù)分米，且底面不超過陽臺(tái)面積（8×4分米）。學(xué)生小組提交設(shè)計(jì)方案，用3D打印軟件建模并口頭答辯。評(píng)分量表：|水平|數(shù)學(xué)建模|測量與計(jì)算|溝通與反思||4卓越|提出3種以上方案，比較體積、材料、美觀|計(jì)算無誤，單位換算正確|邏輯清晰，回應(yīng)質(zhì)疑，提出改進(jìn)||3熟練|提出2種方案，有比較|計(jì)算少量誤差，能自糾|表達(dá)完整，有反思||2部分|僅1種方案，缺比較|計(jì)算錯(cuò)誤，需提示|表達(dá)不清，反思淺||1起步|方案不完整|計(jì)算嚴(yán)重錯(cuò)誤|無法解釋思路|18.【單項(xiàng)選擇】下列關(guān)于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.前結(jié)構(gòu)水平回答混亂，與任務(wù)無關(guān)B.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)僅提及一個(gè)相關(guān)信息C.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)能整合多個(gè)信息，解決新情境問題D.抽象擴(kuò)展水平能提出一般性假設(shè)并遷移答案：C解析：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)僅能在熟悉情境中整合，解決新情境問題需達(dá)到“抽象擴(kuò)展”水平，故C表述越級(jí)，為錯(cuò)誤項(xiàng)。19.【簡答】簡述“逆向設(shè)計(jì)”三階段。答案：①確定期望結(jié)果（目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)）；②確定可接受的達(dá)成證據(jù)（評(píng)價(jià)任務(wù)）；③安排學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)（達(dá)成證據(jù)所需的知識(shí)與技能）。20.【案例分析】閱讀材料并作答。材料：某高中英語組實(shí)施“讀后續(xù)寫”單元，教師先讓學(xué)生閱讀小說結(jié)尾，再分組續(xù)寫。評(píng)分發(fā)現(xiàn)：高分組語言豐富但情節(jié)脫離原文；低分組情節(jié)連貫卻詞匯簡單。問題：（1）指出該評(píng)價(jià)缺失的維度；（2）提出一條改進(jìn)建議。答案與解析：（1）缺失“文本協(xié)同性”維度，即續(xù)寫與原文在情節(jié)邏輯、人物性格、主題風(fēng)格上的一致性。（2）建議：制定“協(xié)同性”核查清單，包括“人物性格保持”“沖突延續(xù)”“主題深化”三條指標(biāo)，并在寫作前提供“原文關(guān)鍵信息圖譜”，引導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)注再寫作。五、教育研究方法與教師專業(yè)發(fā)展21.【單項(xiàng)選擇】教師行動(dòng)研究區(qū)別于實(shí)驗(yàn)研究的最主要特征是（）。A.控制變量B.循環(huán)反思C.隨機(jī)抽樣D.理論建構(gòu)答案：B解析：行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”螺旋循環(huán)，反思是其核心機(jī)制。22.【研究設(shè)計(jì)】某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)擬探究“晨間誦讀古詩文對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的影響”，請(qǐng)寫出研究問題、樣本、工具、數(shù)據(jù)收集與分析方法。答案：研究問題：為期一學(xué)期的晨間誦讀古詩文能否提升四年級(jí)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”維度素養(yǎng)？樣本：四年級(jí)4個(gè)班，隨機(jī)選2個(gè)實(shí)驗(yàn)班（n=92），2個(gè)對(duì)照班（n=90），前測成績無顯著差異。工具：①《小學(xué)生古詩文素養(yǎng)量表》（自編，α=0.84）；②期末區(qū)統(tǒng)測語文卷；③訪談提綱（學(xué)生10人、教師4人）。數(shù)據(jù)收集：前測（9月）、后測（翌年1月）、訪談（學(xué)期末）。分析方法：①獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較后測得分；②協(xié)方差分析控制前測影響；③對(duì)訪談文本進(jìn)行扎根理論三級(jí)編碼，提煉主題。23.【簡答】簡述教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（PLC）運(yùn)行的“三個(gè)規(guī)范”。答案：①共享規(guī)范：成員公開教學(xué)問題，共享資源；②協(xié)作規(guī)范：集體備課、同伴觀課、共同研究；③反思規(guī)范：基于證據(jù)改進(jìn)教學(xué)，定期展示成果并接受質(zhì)疑。24.【案例分析】閱讀材料并作答。材料：王老師申報(bào)省級(jí)課題“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐”，評(píng)審意見認(rèn)為“研究目標(biāo)過大，缺乏理論框架”。問題：（1）指出目標(biāo)過大的具體表現(xiàn)；（2）為王老師提供一個(gè)可操作的理論框架并說明理由。答案與解析：（1）表現(xiàn)：研究目標(biāo)表述為“全面提升鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，關(guān)鍵詞“全面”“提升”模糊，未限定維度、學(xué)段、測量工具，導(dǎo)致研究邊界不清。（2）建議采用“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境理論”框架，核心要素包括“真實(shí)情境—認(rèn)知工具—協(xié)作—意義建構(gòu)”。理由：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)與協(xié)作探究，與該理論高度契合；框架提供可觀測變量，如“情境真實(shí)度”可用量表量化，利于聚焦研究目標(biāo)。25.【論述】結(jié)合“教師數(shù)字素養(yǎng)”框架，論人工智能時(shí)代教師面臨的倫理挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略，要求引用國內(nèi)外政策文件。答案：倫理挑戰(zhàn)：①數(shù)據(jù)隱私泄露。智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)采集