2025下半年教師資格證考試保教知識(shí)與能力練習(xí)題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.某幼兒園教師在晨間接待時(shí)，發(fā)現(xiàn)4歲的樂(lè)樂(lè)獨(dú)自站在角落，雙手緊握衣角，目光回避。教師蹲下輕聲說(shuō)：“你好像有點(diǎn)緊張，需要我陪你一會(huì)兒?jiǎn)?？”?lè)樂(lè)微微點(diǎn)頭。教師隨后牽起他的手，帶他觀察窗臺(tái)上的多肉植物，并請(qǐng)他幫忙給其中一盆取名。五分鐘后，樂(lè)樂(lè)主動(dòng)與其他孩子交談。該教師的做法主要體現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中哪一項(xiàng)基本理念（）A.師德為先B.幼兒為本C.能力為重D.終身學(xué)習(xí)【答案】B【解析】教師敏銳捕捉幼兒情緒，以尊重、回應(yīng)和個(gè)別化支持為核心，體現(xiàn)“幼兒為本”。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）A.是幼兒獨(dú)立行為所能達(dá)到的最高水平B.是成人示范后幼兒立即模仿的動(dòng)作C.是幼兒在成人或更有能力的同伴支持下可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平D.是幼兒在自由游戲中自然表現(xiàn)出的平均能力【答案】C【解析】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)“潛在發(fā)展水平”與“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”之間的差距，C項(xiàng)表述嚴(yán)謹(jǐn)。3.中班科學(xué)區(qū)投放了“磁鐵釣魚(yú)”材料，教師觀察到多數(shù)幼兒僅重復(fù)“釣—放”動(dòng)作，便提問(wèn)：“為什么有的魚(yú)能釣起來(lái)，有的卻滑下去？”此提問(wèn)主要指向（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.直覺(jué)行動(dòng)思維D.具體形象思維【答案】D【解析】教師引導(dǎo)幼兒比較材料屬性，需借助表象與語(yǔ)言進(jìn)行初步概括，符合具體形象思維特點(diǎn)。4.下列關(guān)于幼兒“自我中心語(yǔ)言”的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.是幼兒思維自我中心的標(biāo)志之一B.隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)完全消失C.具有調(diào)節(jié)自身行為的功能D.在問(wèn)題解決中可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言【答案】B【解析】自我中心語(yǔ)言在學(xué)齡初期逐漸減少，但并非“完全消失”，而是內(nèi)化為內(nèi)部語(yǔ)言。5.幼兒園一日活動(dòng)安排中，戶外體育活動(dòng)日均時(shí)間不少于（）A.30分鐘B.45分鐘C.1小時(shí)D.2小時(shí)【答案】C【解析】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定“每日戶外活動(dòng)不少于1小時(shí)，其中體育活動(dòng)不少于1小時(shí)”。6.下列關(guān)于“游戲性”與“學(xué)習(xí)性”關(guān)系的描述，正確的是（）A.游戲性越高，學(xué)習(xí)性必然越低B.學(xué)習(xí)性增強(qiáng)會(huì)削弱游戲性C.兩者可融合，形成“游戲化學(xué)習(xí)”D.游戲性僅適用于藝術(shù)領(lǐng)域【答案】C【解析】高質(zhì)量游戲本身蘊(yùn)含學(xué)習(xí)，教師支持可提升游戲的學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)融合。7.教師在繪本《我爸爸》閱讀后，組織幼兒討論“你爸爸最像哪種動(dòng)物”，并畫(huà)出來(lái)。該活動(dòng)主要促進(jìn)幼兒（）A.語(yǔ)音意識(shí)B.觀點(diǎn)采擇C.類比思維D.守恒概念【答案】C【解析】將爸爸特征與動(dòng)物特征進(jìn)行類比，需抽取共同屬性，屬于類比思維。8.下列關(guān)于幼兒園課程評(píng)價(jià)的說(shuō)法，正確的是（）A.終結(jié)性評(píng)價(jià)優(yōu)于形成性評(píng)價(jià)B.教師是唯一的評(píng)價(jià)主體C.應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與品質(zhì)D.量化評(píng)價(jià)是唯一科學(xué)的方式【答案】C【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)“自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行”，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)。9.4歲幼兒在積木區(qū)搭建“停車(chē)場(chǎng)”，反復(fù)嘗試讓斜坡穩(wěn)定，最終發(fā)現(xiàn)“底座加寬”可解決問(wèn)題。該幼兒的行為主要體現(xiàn)（）A.試誤學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)C.頓悟?qū)W習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)【答案】A【解析】幼兒通過(guò)多次操作—失敗—調(diào)整，最終獲得穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，符合試誤學(xué)習(xí)。10.下列關(guān)于家園共育的做法，最能體現(xiàn)“合作伙伴關(guān)系”的是（）A.每月發(fā)放知識(shí)宣傳單B.家長(zhǎng)開(kāi)放日觀摩早操C.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“親子小農(nóng)田”種植并共同記錄生長(zhǎng)日記D.微信群發(fā)布幼兒在園照片【答案】C【解析】共同記錄體現(xiàn)雙向互動(dòng)、共享決策，符合“合作伙伴”內(nèi)涵。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒角色游戲中發(fā)展其社會(huì)性的三個(gè)有效策略，并舉例說(shuō)明?！緟⒖即鸢浮浚?）提供“矛盾情境”引導(dǎo)協(xié)商：如“醫(yī)院”游戲出現(xiàn)兩名“醫(yī)生”爭(zhēng)搶聽(tīng)診器，教師以“病人”身份介入：“我只有一個(gè)人，需要幾位醫(yī)生一起商量怎么辦？”引導(dǎo)幼兒討論輪流或分工，學(xué)習(xí)協(xié)商。（2）引入“角色外身份”反思：游戲后，教師組織“新聞發(fā)布會(huì)”，請(qǐng)幼兒以“演員”身份講述“今天誰(shuí)幫助了你”，促進(jìn)觀點(diǎn)采擇與感恩情感。（3）動(dòng)態(tài)調(diào)整材料引發(fā)合作：在“餐廳”添加“大披薩”模具，必須兩人合抬入烤箱，迫使幼兒分工合作，體驗(yàn)協(xié)同完成任務(wù)的愉悅。12.簡(jiǎn)述幼兒園教師在觀察記錄中運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”方法的核心要素?！緟⒖即鸢浮浚?）注意：聚焦幼兒“正在學(xué)習(xí)什么”，而非“不會(huì)什么”，如記錄“辰辰用三根樹(shù)枝嘗試測(cè)量沙坑長(zhǎng)度”。（2）識(shí)別：分析行為背后的學(xué)習(xí)品質(zhì)與領(lǐng)域，如“測(cè)量—數(shù)學(xué)領(lǐng)域—堅(jiān)持性與問(wèn)題解決”。（3）回應(yīng)：設(shè)計(jì)下一步環(huán)境與提問(wèn)，如投放不同長(zhǎng)度繩子，提問(wèn)：“還有什么方法知道沙坑有多長(zhǎng)？”（4）分享：與幼兒、家長(zhǎng)共同回顧故事，增強(qiáng)幼兒自我效能感，形成家園共識(shí)。三、論述題（本大題共1小題，共20分）13.試述“幼兒園課程游戲化”的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師如何在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“游戲化”而不流于“游戲形式化”。【參考答案】“幼兒園課程游戲化”并非將課程簡(jiǎn)單包裝成游戲，而是以游戲精神——自主、愉悅、創(chuàng)造、規(guī)則內(nèi)化——重構(gòu)課程，使幼兒在自由、自主又富有教師支持的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?？茖W(xué)領(lǐng)域易陷入“操作步驟化”誤區(qū)，教師可采取以下策略：（1）情境真實(shí)化：將“磁鐵迷宮”任務(wù)嵌入“拯救小熊”故事，小熊被困迷宮，需幼兒用磁鐵控制鐵球打通路徑，任務(wù)與情感驅(qū)動(dòng)結(jié)合。（2）材料開(kāi)放性：除規(guī)定磁鐵外，增加木棒、布條、塑料片，允許幼兒嘗試“非磁鐵”材料，發(fā)現(xiàn)“什么能被吸引”，形成自主探究。（3）規(guī)則生成性：教師不預(yù)設(shè)唯一答案，鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)“通關(guān)規(guī)則”，如“鐵球不能碰到墻壁”，規(guī)則由幼兒討論并記錄，提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（4）分享儀式化：設(shè)置“科學(xué)家圓桌”，幼兒展示“最意外發(fā)現(xiàn)”，教師用“你當(dāng)時(shí)怎么想”代替“你為什么”，聚焦思維過(guò)程，避免結(jié)果導(dǎo)向。通過(guò)以上設(shè)計(jì)，科學(xué)內(nèi)容不再外在于游戲，而是與游戲共生，實(shí)現(xiàn)“玩即是學(xué)，學(xué)即是玩”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：大（一）班“我要上小學(xué)”主題中，教師投放“整理書(shū)包”區(qū)角，提供課程表、課本、文具、水壺等。連續(xù)三天，教師觀察到：①幼兒把課本按大小疊放，卻未對(duì)照課程表；②許多幼兒將水壺橫放，導(dǎo)致書(shū)包鼓脹拉不上拉鏈；③一名幼兒將橡皮、尺子全部塞進(jìn)側(cè)袋，取出時(shí)灑落。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析幼兒行為背后反映的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。（8分）（2）提出兩項(xiàng)教師支持策略，并說(shuō)明理由。（12分）【參考答案】（1）行為分析：①缺乏“符號(hào)—實(shí)物”對(duì)應(yīng)能力：課程表作為符號(hào)系統(tǒng)，幼兒尚未建立“星期—科目—書(shū)本”對(duì)應(yīng)，反映前閱讀與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)不足。②空間方位感知弱：水壺橫放說(shuō)明幼兒對(duì)“立體空間—平面形狀”關(guān)系把握不足，幾何空間經(jīng)驗(yàn)需提升。③分類與有序整理技能欠缺：將零散小物混裝，反映分類標(biāo)準(zhǔn)、有序收納策略未形成，需發(fā)展邏輯思維與自理能力。（2）支持策略：策略一：引入“書(shū)包醫(yī)生”游戲——教師扮演“病人”，背“亂書(shū)包”就診，請(qǐng)幼兒診斷“病因”，如“課程表說(shuō)周一有數(shù)學(xué)，可數(shù)學(xué)書(shū)不在”，讓幼兒在“看病”中練習(xí)“符號(hào)—實(shí)物”匹配，提升任務(wù)意識(shí)。策略二：提供“書(shū)包剖面圖”立體拼圖——用透明硬板制作書(shū)包剖面模型，幼兒嘗試將水壺、文具、課本在模型中找到“最合適房子”，并記錄“成功秘籍”，如“水壺站立占空間最小”，在操作中建構(gòu)空間經(jīng)驗(yàn)，遷移到真實(shí)書(shū)包。15.材料：中班“影子”探究中，教師帶領(lǐng)幼兒在操場(chǎng)畫(huà)影子，回班后，幼兒提出：“為什么影子有時(shí)長(zhǎng)、有時(shí)短？”教師連續(xù)三天在同一時(shí)間帶幼兒測(cè)量影子，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)幾乎無(wú)變化。幼兒興趣下降。第四天，教師改在上午8:00、10:00、12:00、下午2:00、4:00測(cè)量，幼兒發(fā)現(xiàn)“中午影子最短”，興奮異常。問(wèn)題：（1）請(qǐng)?jiān)u價(jià)教師前后兩次測(cè)量的課程決策。（8分）（2）結(jié)合科學(xué)探究“提出問(wèn)題—猜測(cè)—驗(yàn)證—交流”四環(huán)節(jié)，提出后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并說(shuō)明教師角色。（12分）【參考答案】（1）評(píng)價(jià)：第一次測(cè)量?jī)H“同一時(shí)段”，變量控制過(guò)度，導(dǎo)致“無(wú)變化”結(jié)果，違背科學(xué)探究“變量可操作”原則，幼兒無(wú)法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，興趣衰減。第二次測(cè)量引入“時(shí)間”變量，形成明顯差異，結(jié)果可感，符合“控制變量—對(duì)比明顯”原則，成功重啟探究興趣。（2）后續(xù)設(shè)計(jì)：環(huán)節(jié)一“提出問(wèn)題”：教師播放早晨與中午影子對(duì)比照片，提問(wèn)：“你覺(jué)得影子還會(huì)變嗎？跟什么有關(guān)？”鼓勵(lì)幼兒提出“太陽(yáng)高低”或“我們站的位置”等猜測(cè)，記錄在白板。環(huán)節(jié)二“猜測(cè)”：幼兒用身體動(dòng)作模擬“太陽(yáng)升高”，猜測(cè)“影子方向、長(zhǎng)短”變化，用貼紙?jiān)诘孛骖A(yù)測(cè)10:00影子位置。環(huán)節(jié)三“驗(yàn)證”：①提供“影子測(cè)量?jī)x”——竹竿+刻度繩，幼兒分組每小時(shí)測(cè)量并記錄；②加入“手電筒模擬”室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，幼兒調(diào)節(jié)光源高度，觀察影子變化，理解“光源角度”變量。環(huán)節(jié)四“交流”：①繪制“影子折線圖”，用紅繩連接各時(shí)段影子長(zhǎng)度，直觀發(fā)現(xiàn)“正午最短”；②教師引導(dǎo)用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)，如“因?yàn)樘?yáng)升高，所以影子變短”。教師角色：——合作探究者：與幼兒共同測(cè)量，示范使用“測(cè)量?jī)x”；——質(zhì)疑提供者：提問(wèn)“如果陰天沒(méi)有太陽(yáng)，影子會(huì)怎樣？”引發(fā)新探究；——資源提供者：提供手電筒、刻度繩、圖表模板，支持多通道驗(yàn)證。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，共30分）16.請(qǐng)以“大班幼兒”為對(duì)象，圍繞“我的家鄉(xiāng)橋”主題，設(shè)計(jì)一份完整的綜合活動(dòng)方案，要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)3條，涵蓋社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域；（2）活動(dòng)準(zhǔn)備包括環(huán)境、材料、經(jīng)驗(yàn)；（3）活動(dòng)過(guò)程分“引入—探究—表現(xiàn)—分享”四段，突出幼兒自主與合作；（4）寫(xiě)出教師支持策略與評(píng)價(jià)要點(diǎn)；（5）字?jǐn)?shù)不少于600字?！緟⒖即鸢浮炕顒?dòng)名稱：家鄉(xiāng)的橋?qū)ο螅捍蟀?—6歲幼兒時(shí)間：連續(xù)兩周，每周三次，每次40分鐘一、活動(dòng)目標(biāo)1.社會(huì)領(lǐng)域：通過(guò)訪問(wèn)與分享，了解家鄉(xiāng)橋的名稱、歷史與功能，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)情感，能用“我家鄉(xiāng)的××橋有…特點(diǎn)”進(jìn)行完整介紹。2.科學(xué)領(lǐng)域：在搭建與實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)“橋墩間距、橋面材料”與承重關(guān)系，能提出“怎樣讓橋更牢”的問(wèn)題并嘗試解決。3.藝術(shù)領(lǐng)域：運(yùn)用廢舊紙箱、木片、繩子等綜合材料，小組合作設(shè)計(jì)并制作“最美家鄉(xiāng)橋”模型，能用色彩與造型表現(xiàn)橋的美感。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.環(huán)境：①建構(gòu)區(qū)投放真實(shí)橋梁照片、不同材質(zhì)板材、積木、塑料人偶、玩具汽車(chē)；②科學(xué)區(qū)設(shè)置“橋梁承重臺(tái)”，提供砝碼、數(shù)字秤；③美工區(qū)準(zhǔn)備紙箱板、冰棒棍、熱熔膠、丙烯顏料。2.材料：①家長(zhǎng)協(xié)助打印“我和橋的合影”電子照片；②社區(qū)資源：邀請(qǐng)橋梁工程師家長(zhǎng)錄制1分鐘短視頻介紹“斜拉橋鋼索作用”；③記錄表：“我的猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)結(jié)果—新發(fā)現(xiàn)”三折頁(yè)。3.經(jīng)驗(yàn)：①前期親子散步完成“橋的發(fā)現(xiàn)”調(diào)查表，記錄橋名、外觀、材料；②教師與幼兒共讀《橋》科普繪本，初步了解“梁橋、拱橋、吊橋”分類。三、活動(dòng)過(guò)程（一）引入：照片喚醒教師播放幼兒與橋合影滾動(dòng)視頻，提問(wèn)：“哪座橋你最喜歡？為什么？”幼兒自由講述，教師用圖標(biāo)記錄“外形、顏色、材料”關(guān)鍵詞，梳理興趣點(diǎn)。（二）探究一：橋的秘密1.小組分類：幼兒將帶來(lái)的橋照片按“拱橋、梁橋、吊橋”分類張貼，發(fā)現(xiàn)“拱橋下面有洞洞”“吊橋有高高的塔”。2.提出問(wèn)題：“為什么有的橋沒(méi)有橋墩也不會(huì)塌？”觀看工程師家長(zhǎng)短視頻，了解“鋼索拉力”。3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①提供30cm泡沫板做橋面，A組用積木做兩個(gè)橋墩，B組用繩子模擬鋼索吊起橋面，比較“放砝碼”數(shù)量，記錄數(shù)據(jù)。②幼兒發(fā)現(xiàn)“吊橋可以不放橋墩也能承重”，用數(shù)字秤比較兩組最大承重，填寫(xiě)記錄表。（三）探究二：怎樣更牢1.新問(wèn)題：幼兒提出“橋墩越遠(yuǎn)橋越晃”，教師提供“橋墩移動(dòng)軌道”，讓幼兒改變間距，用汽車(chē)玩具通行測(cè)試。2.合作設(shè)計(jì)：①每組畫(huà)“設(shè)計(jì)圖”，標(biāo)出橋墩距離、橋面厚度；②用積木搭建后，再次放砝碼，對(duì)比“間距40cm與20cm”承重差異。3.結(jié)論分享：幼兒用“因?yàn)闃蚨者h(yuǎn)，所以橋面彎”完整表達(dá)，教師用慢鏡頭回放坍塌瞬間，幫助觀察形變。（四）表現(xiàn)：最美家鄉(xiāng)橋1.小組規(guī)劃：①投票決定制作“××古拱橋”或“××斜拉橋”；②分配角色：設(shè)計(jì)師、測(cè)量員、上色員、裝飾員。2.制作過(guò)程：①用紙箱板剪出拱形，熱熔膠固定；②用毛線做斜拉索，計(jì)算“左右各5根”；③用黏土捏小人、小汽車(chē)布置場(chǎng)景。3.分享儀式：①舉辦“家鄉(xiāng)橋博覽會(huì)”，幼兒佩戴“工程師證”向中班弟弟妹妹介紹；