2/122025年秋季少先隊(duì)工作總結(jié)——守一份初心，育一路芬芳守一份初心，育一路芬芳。本學(xué)期，學(xué)校少先隊(duì)工作始終圍繞“讓隊(duì)員在活動(dòng)中能成長、在日常里將秩序”這條主線推進(jìn)。我們把重點(diǎn)放在兩件事上：一件是把儀式做實(shí)，讓每一次佩戴紅領(lǐng)巾、每一次隊(duì)禮、每一次集合都“有內(nèi)容、有溫度、有規(guī)矩”；另一件是把活動(dòng)做細(xì)，把閱讀、藝術(shù)、勞動(dòng)、實(shí)踐、安全、體育等融進(jìn)隊(duì)員的校園生活里，不做空泛口號(hào)，做學(xué)生聽得懂、做得到、做了還能留下些什么的行動(dòng)。回頭看這一學(xué)期，少先隊(duì)工作不以“辦了多少場活動(dòng)”來衡量，而更看重“有沒有把隊(duì)員帶到更好的狀態(tài)”：課堂外更會(huì)合作，校園里更有秩序，生活中更愿意服務(wù)他人，遇到問題更敢表達(dá)、會(huì)求助?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作作一次系統(tǒng)梳理與復(fù)盤。一、立一條主線——這學(xué)期我們解決什么問題（一）從“活動(dòng)熱鬧”轉(zhuǎn)向“隊(duì)員狀態(tài)”的工作判斷開學(xué)初，我們先把判斷標(biāo)準(zhǔn)擺正。少先隊(duì)工作再豐富，如果隊(duì)員集合仍慢、隊(duì)列仍散、值日仍靠催、隊(duì)會(huì)仍只有少數(shù)人說話，那說明我們還沒把工作真正做到學(xué)生身上。因此，本學(xué)期我們把觀察點(diǎn)明確為四個(gè)“狀態(tài)變化”：一是集體狀態(tài)——隊(duì)列更整齊、集合更高效；二是規(guī)則狀態(tài)——隊(duì)員在沒有老師提醒時(shí)也能做到；三是合作狀態(tài)——小隊(duì)任務(wù)能分得下、做得成；四是表達(dá)狀態(tài)——更多學(xué)生敢開口、愿意分享。所有活動(dòng)與安排，都盡量圍繞這四個(gè)變化去設(shè)計(jì)與調(diào)整。（二）從“反復(fù)提醒”轉(zhuǎn)向“機(jī)制運(yùn)行”的管理選擇少先隊(duì)工作最怕“今天抓、明天松”，更怕“老師說得多、學(xué)生做得少”。這一學(xué)期，我們逐步把“提醒式管理”換成“機(jī)制式運(yùn)行”：該輪值的輪值、該記錄的記錄、該復(fù)盤的復(fù)盤，盡量讓事情自己跑起來。比如文明提醒不靠“喊”，而是靠固定的監(jiān)督崗；隊(duì)列秩序不靠“吼”，而是靠動(dòng)作要點(diǎn)和自檢；主題隊(duì)會(huì)不靠“講”，而是靠小隊(duì)準(zhǔn)備與成果展示。機(jī)制一旦穩(wěn)定，班級(jí)與中隊(duì)就會(huì)明顯省力，學(xué)生也更容易把要求內(nèi)化成習(xí)慣。（三）從“階段突擊”轉(zhuǎn)向“日常養(yǎng)成”的育人取向少先隊(duì)的力量，不在一兩次大型活動(dòng)，而在持續(xù)的日常。我們堅(jiān)持做“小而穩(wěn)”的事：一個(gè)月一個(gè)主題，寧可少一些、做實(shí)一些，也不追求樣樣都做、樣樣都淺。讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動(dòng)實(shí)踐、研學(xué)等本學(xué)期都有，但我們不把它們當(dāng)成“熱鬧的點(diǎn)”，而是把它們放進(jìn)“日常養(yǎng)成”的線里：活動(dòng)前有準(zhǔn)備、活動(dòng)中有分工、活動(dòng)后有回望，隊(duì)員知道自己做了什么、為什么做、下次還能怎么做得更好。二、把紅領(lǐng)巾落到日常，我們重新做實(shí)的三件事（一）讓隊(duì)員站到中心：每一項(xiàng)安排都回答“對(duì)學(xué)生有沒有用”這一學(xué)期我們做了一次“少先隊(duì)事項(xiàng)減法”。凡是學(xué)生感受不到意義、只是為了完成流程的環(huán)節(jié)，能壓縮就壓縮；同時(shí)做“隊(duì)員體驗(yàn)加法”：盡量讓更多隊(duì)員走到臺(tái)前、開口表達(dá)、承擔(dān)任務(wù)。升旗儀式不再只是“站著聽”，而是把“隊(duì)員表達(dá)”固定下來：國旗下講話、小主持、主題倡議、行為提醒盡量由隊(duì)員完成；中隊(duì)隊(duì)會(huì)也不再只是輔導(dǎo)員講，而是以小隊(duì)討論、角色分工、展示分享為主。學(xué)生一旦經(jīng)常被“安排在中心”，責(zé)任感會(huì)明顯提升，集體也更容易形成向上的氛圍。（二）讓規(guī)則變得可做，用崗位與標(biāo)準(zhǔn)替代喊話與說教規(guī)則能不能落地，關(guān)鍵在“做法是否清楚”。本學(xué)期我們把常見的反復(fù)問題拆成“學(xué)生一看就懂”的標(biāo)準(zhǔn)與動(dòng)作。1.隊(duì)禮與隊(duì)列，把規(guī)范教到位、練到穩(wěn)低年級(jí)先抓站姿、隊(duì)禮手型、目光與口令反應(yīng)，中高年級(jí)再抓隊(duì)列間距、轉(zhuǎn)向與集合效率。訓(xùn)練方式盡量簡潔：示范—分解練—同伴互評(píng)—短復(fù)盤。每次練完讓學(xué)生用一句話說“我今天改對(duì)了什么”，減少“練了很多但不記得”的情況。2.文明行為，把“提醒”交給隊(duì)員，把“秩序”做成常態(tài)圍繞課間秩序、樓道行走、就餐文明、衛(wèi)生保持等內(nèi)容，固定設(shè)置文明監(jiān)督崗與提醒崗。我們強(qiáng)調(diào)提醒方式要“溫和、清楚、可執(zhí)行”，例如“請(qǐng)把椅子推回去”“請(qǐng)靠右走”“謝謝你把紙屑撿起來”，盡量少用情緒化的語氣。隊(duì)員在做提醒時(shí)也在學(xué)習(xí)表達(dá)與溝通，久而久之，班級(jí)的自我管理能力會(huì)自然長出來。3.衛(wèi)生與整理，把“干凈”變成學(xué)生看得懂的標(biāo)準(zhǔn)整理不是“堆起來”，而是“歸位、分類、通道清楚”。本學(xué)期很多班在教室里做了“物品固定點(diǎn)”，掃帚、拖把、垃圾桶、書包擺放都有明確位置。放學(xué)整理也形成固定動(dòng)作：先桌面、再地面、再工具歸位、最后檢查。學(xué)生知道“怎么做才算完成”，就不會(huì)把勞動(dòng)變成“被催的任務(wù)”。（三）讓成長看得見，用記錄承接點(diǎn)滴進(jìn)步隊(duì)員成長最怕“做過就算”。本學(xué)期我們堅(jiān)持把進(jìn)步留下來：各中隊(duì)保留活動(dòng)記錄；隊(duì)干部有工作記錄與周復(fù)盤；隊(duì)員的閱讀記錄、勞動(dòng)記錄、研學(xué)任務(wù)單、安全學(xué)習(xí)卡等逐步裝入成長檔案袋。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我做過的事能被看見、能被記住”，很多看似微小的堅(jiān)持就會(huì)變得更有意義。對(duì)班主任而言，這些記錄也是最真實(shí)的育人過程：不是寫在紙上的“做過”，而是學(xué)生一步步變好的過程。三、讓中隊(duì)真正“跑起來”，組織建設(shè)的再梳理（一）中隊(duì)結(jié)構(gòu)更清晰，每個(gè)中隊(duì)都是運(yùn)轉(zhuǎn)的“小班子”本學(xué)期我們把“中隊(duì)能運(yùn)轉(zhuǎn)”作為底線要求。各中隊(duì)崗位設(shè)置遵循“少而清、責(zé)任具體”的原則：隊(duì)長、副隊(duì)長、紀(jì)律、衛(wèi)生、宣傳、文體等崗位明確職責(zé)；同時(shí)推行小隊(duì)長制度，把任務(wù)下沉到小隊(duì)層面。讀書活動(dòng)的共讀與分享、勞動(dòng)實(shí)踐的分區(qū)與檢查、研學(xué)活動(dòng)的采訪與記錄、藝術(shù)節(jié)節(jié)目排練的組織與協(xié)作，都以小隊(duì)為單位分工。這樣做的好處是：參與面大、任務(wù)落得下、學(xué)生更容易體驗(yàn)到“我對(duì)集體有用”。（二）隊(duì)干部培養(yǎng)更務(wù)實(shí)，從“會(huì)說”到“會(huì)組織”隊(duì)干部培養(yǎng)不看“發(fā)言好不好聽”，更看“能不能把事做成”。本學(xué)期隊(duì)干部培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)三件事：第一，學(xué)會(huì)把活動(dòng)“做完整”。開場交代清目標(biāo)，過程把節(jié)奏帶起來，結(jié)束能收束、能整理、能提醒大家把成果留存。第二，學(xué)會(huì)用更合適的方式影響同伴。我們做了不少情景演練，比如“如何提醒同學(xué)排隊(duì)”“如何處理小隊(duì)分工不均”“如何在同伴情緒不佳時(shí)安慰”。學(xué)生學(xué)會(huì)“先肯定、再提示、給選擇”，沖突會(huì)明顯減少。第三，學(xué)會(huì)復(fù)盤。每周例會(huì)不追求長，抓一件最關(guān)鍵的問題說清楚：發(fā)生了什么、為什么會(huì)這樣、下次打算怎么改。隊(duì)干部一旦會(huì)復(fù)盤，中隊(duì)工作質(zhì)量會(huì)穩(wěn)步提升。（三）隊(duì)員發(fā)展更規(guī)范，把“入隊(duì)”變成一次成長節(jié)點(diǎn)入隊(duì)是學(xué)生成長中很有儀式感的一次經(jīng)歷。本學(xué)期隊(duì)前教育堅(jiān)持“學(xué)得會(huì)、做得到、懂意義”。一年級(jí)與新隊(duì)員通過認(rèn)識(shí)紅領(lǐng)巾、學(xué)習(xí)隊(duì)禮、學(xué)會(huì)集合、了解隊(duì)的基本知識(shí)等方式逐步建立認(rèn)同；中高年級(jí)隊(duì)員擔(dān)任“小輔導(dǎo)員”，一對(duì)一教佩戴、教隊(duì)禮、帶隊(duì)列。入隊(duì)之后，我們不讓儀式“結(jié)束就散”，而是設(shè)計(jì)了“新隊(duì)員一周任務(wù)”：比如文明提醒、圖書整理、勞動(dòng)協(xié)助、同伴互助等，讓學(xué)生把榮譽(yù)與責(zé)任連起來，真正感到“我戴上紅領(lǐng)巾，就要做得更好一點(diǎn)”。四、把學(xué)期節(jié)點(diǎn)嵌進(jìn)主線，學(xué)期的關(guān)鍵安排一覽（一）九月立規(guī)矩、入角色開學(xué)教育與隊(duì)前教育同步推進(jìn)，隊(duì)禮隊(duì)列專項(xiàng)訓(xùn)練、崗位上墻、文明行為集中規(guī)范。開學(xué)第一周，用隊(duì)課完成三件事：紅領(lǐng)巾佩戴與整理示范、隊(duì)禮與隊(duì)歌復(fù)習(xí)、校園文明與安全約定。許多班級(jí)把“班級(jí)公約”做成可視化提醒，隊(duì)員對(duì)“什么能做、什么要注意”有了更清楚的認(rèn)識(shí)。（二）十月講情感、做表達(dá)建隊(duì)日前后，各中隊(duì)以“我和紅領(lǐng)巾的三件事”為主線開展活動(dòng)：低年級(jí)我會(huì)戴、我會(huì)敬禮、我會(huì)整理；中年級(jí)我能講一位隊(duì)員榜樣、我能完成一次小服務(wù)；高年級(jí)我能組織一次小隊(duì)活動(dòng)、我能寫一段反思。節(jié)日主題隊(duì)會(huì)與國慶日表達(dá)相互配合，倡議書、手抄報(bào)、主題海報(bào)等從“作業(yè)式完成”轉(zhuǎn)向“表達(dá)式呈現(xiàn)”。志愿服務(wù)從這一階段逐步常態(tài)化，隊(duì)員開始習(xí)慣“我可以為集體做點(diǎn)事”。（三）十一月做擔(dān)當(dāng)、練合作圍繞“護(hù)學(xué)崗協(xié)助”“圖書室引導(dǎo)”“低年級(jí)結(jié)對(duì)幫扶”等開展服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐周與文明監(jiān)督崗?fù)郊訌?qiáng)，小隊(duì)合作任務(wù)推進(jìn)明顯。很多學(xué)生在勞動(dòng)與服務(wù)中第一次體驗(yàn)到“分工、協(xié)作、負(fù)責(zé)”，也更愿意把教室、走廊當(dāng)成自己的家園去維護(hù)。（四）十二月閱讀與藝術(shù)并行，安全教育同步夯實(shí)讀書節(jié)與藝術(shù)節(jié)集中呈現(xiàn)，閱讀分享、漂流角、故事會(huì)、節(jié)目排練、作品展等在校園里持續(xù)發(fā)生；同時(shí)圍繞冬季安全開展主題隊(duì)會(huì)與演練，把安全意識(shí)做成“可記住的要點(diǎn)”和“遇到事知道怎么做”。五、讓陣地真正“用得上”，少先隊(duì)空間表達(dá)的變化（一）陣地不再是擺設(shè)，每一個(gè)空間都有明確用途本學(xué)期我們把陣地建設(shè)的重點(diǎn)從“好看”調(diào)整為“好用”。隊(duì)室更像少先隊(duì)的工作間，用于隊(duì)員培訓(xùn)、資料歸檔、主題展示；宣傳欄更像隊(duì)員作品的發(fā)布區(qū)，用于展示小隊(duì)成果、發(fā)布倡議、呈現(xiàn)中隊(duì)風(fēng)采；班級(jí)隊(duì)角更像日常管理的工具箱，崗位表、輪值表、閱讀漂流、勞動(dòng)記錄都固定位置、定期更新。陣地一旦“能用”，學(xué)生就會(huì)愿意靠近，愿意參與，少先隊(duì)的氛圍也會(huì)更自然地形成。（二）宣傳回到真實(shí)，讓隊(duì)員成為校園故事的講述者宣傳不只是貼通知，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)表達(dá)。我們把宣傳內(nèi)容從“統(tǒng)一口號(hào)”轉(zhuǎn)向“真實(shí)故事”：文明崗的一次溫柔提醒、勞動(dòng)實(shí)踐的一次分工合作、研學(xué)中的一次采訪記錄、讀書分享的一段真情實(shí)感，都可以成為校園里被看見的成長片段。不少班級(jí)嘗試由隊(duì)員輪流擔(dān)任“班級(jí)小編輯”，負(fù)責(zé)收集照片、整理文字、更新風(fēng)采墻。輔導(dǎo)員與班主任更多做“結(jié)構(gòu)指導(dǎo)”，盡量不替學(xué)生寫，讓表達(dá)更真實(shí)。（三）表達(dá)走向常態(tài)，給每個(gè)學(xué)生“開口的機(jī)會(huì)”學(xué)生的自信很多時(shí)候來自“被認(rèn)真聽見”。本學(xué)期我們把表達(dá)機(jī)會(huì)做成常態(tài)：國旗下講話安排隊(duì)員輪值；中隊(duì)隊(duì)會(huì)設(shè)置固定分享環(huán)節(jié)；研學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，要求每個(gè)小隊(duì)都用一種方式“帶回來”——可以是口頭分享、可以是展示板、可以是小報(bào)告。表達(dá)多了，學(xué)生的組織能力、合作意識(shí)、思考能力都會(huì)更快成長。更重要的是，那些平時(shí)不太敢說話的學(xué)生，也能在穩(wěn)定的機(jī)會(huì)中慢慢找到自己的位置。六、把常規(guī)工作做成閉環(huán)，幾條真正跑得久的做法（一）主題隊(duì)會(huì)一月一主題，一次活動(dòng)一份成果主題隊(duì)會(huì)堅(jiān)持“主題明確、人人參與、活動(dòng)結(jié)束能留下東西”。我們不追求每次都大而全，而是追求每次都能讓學(xué)生完成一件具體的事：寫一份倡議、做一張海報(bào)、完成一次服務(wù)、形成一條改進(jìn)約定。比如文明禮儀主題隊(duì)會(huì)我們做得更“生活化”：不從大話題講起，而是從孩子每天最容易發(fā)生的小場景入手——樓道靠右、課間不追跑、借物先征求、排隊(duì)不插隊(duì)、與同伴發(fā)生摩擦?xí)r怎么說話更合適。隊(duì)會(huì)的組織方式盡量把“講”壓下去，把“做”提上來。先用一段短情景（可以是隊(duì)員表演，也可以是老師講一個(gè)真實(shí)片段）把問題拋出來，再讓小隊(duì)討論“我見過的情況”“我覺得更好的做法”，最后把討論結(jié)果變成班級(jí)共識(shí)。我們特別強(qiáng)調(diào)“共識(shí)要能執(zhí)行”，因此不會(huì)寫成空泛口號(hào)，而是寫成一兩條孩子聽得懂、做得到的“約定動(dòng)作”。（二）崗位管理，讓“有人負(fù)責(zé)”變成常態(tài)崗位管理貫穿日常，是把規(guī)則做成習(xí)慣的重要方式。本學(xué)期崗位設(shè)置強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：職責(zé)明確、輪值有序、每周回望。文明提醒崗、衛(wèi)生整理崗、圖書管理員、午間秩序協(xié)助等崗位都有清晰分工。每周用很短時(shí)間做一次回望：這一周做得好的地方是什么，下周最想改的一件事是什么?；赝恍枰L，關(guān)鍵是持續(xù)。崗位一旦穩(wěn)定，學(xué)生會(huì)越來越懂得“集體是大家的事”。（三）行為養(yǎng)成，抓一段時(shí)間，而不是抓一次行為養(yǎng)成堅(jiān)持“選定重點(diǎn)—連續(xù)訓(xùn)練—形成慣性”。隊(duì)列秩序、課間文明、就餐禮儀、樓道行走等，本學(xué)期分階段抓，每一階段只抓少數(shù)關(guān)鍵點(diǎn)，抓出穩(wěn)定效果后再推進(jìn)下一項(xiàng)。我們發(fā)現(xiàn)，只要堅(jiān)持一段時(shí)間，把標(biāo)準(zhǔn)教清楚、把練習(xí)做扎實(shí)、把提醒變成同伴互相監(jiān)督，學(xué)生的自覺會(huì)明顯提升，班級(jí)與校園整體秩序也更穩(wěn)。（四）隊(duì)員評(píng)價(jià)，從“比優(yōu)秀”轉(zhuǎn)向“比進(jìn)步”本學(xué)期評(píng)價(jià)更重過程與進(jìn)步，減少單一結(jié)果導(dǎo)向。很多中隊(duì)用“成長卡”的方式記錄學(xué)生在堅(jiān)持、合作、服務(wù)、表達(dá)方面的變化。例如讀書活動(dòng)中，有的學(xué)生從“不愿意分享”到“能說兩句自己的感受”，這就是進(jìn)步；勞動(dòng)實(shí)踐中，有的學(xué)生從“躲著干”到“主動(dòng)把工具歸位”，這也是進(jìn)步。評(píng)價(jià)語言盡量做到真實(shí)、具體，讓學(xué)生知道自己努力的方向在哪里。（五）家校協(xié)同，少而清的溝通，勝過不停啰嗦家校協(xié)同不追求“發(fā)得多”，更追求“說得清”。本學(xué)期我們盡量用“一頁說明”把活動(dòng)目的、家長配合點(diǎn)、學(xué)生需要完成的任務(wù)講清楚。讀書活動(dòng)中，引導(dǎo)家長把“共讀”變成輕量的陪伴，不做過度打卡；研學(xué)實(shí)踐中，提前給出任務(wù)單，讓學(xué)生帶著觀察與采訪去完成體驗(yàn)；安全教育中，把關(guān)鍵提醒做成簡短卡片，方便家長與學(xué)生一起對(duì)照。溝通少一些，反而更有效，家長也更愿意配合。七、面向下學(xué)期，把工作做成“成長系統(tǒng)”（一）穩(wěn)住節(jié)奏，繼續(xù)堅(jiān)持“一個(gè)月一個(gè)主題”下學(xué)期我們?nèi)詫?jiān)持穩(wěn)定節(jié)奏，讓主題活動(dòng)教育有連續(xù)、有積累。主題不求多，但求每次都能推動(dòng)隊(duì)員狀態(tài)發(fā)生一點(diǎn)點(diǎn)變化。（二）沉淀經(jīng)驗(yàn)，形成“中隊(duì)活動(dòng)包”把本學(xué)期跑得順、隊(duì)員參與度高的做法沉淀下來，例如主題隊(duì)會(huì)模板、崗位管理辦法、閱讀分享方式、實(shí)踐任務(wù)單等，形成中隊(duì)可直接使用的“活動(dòng)包”，減少重復(fù)摸索，讓工作更省力、更穩(wěn)定。（三）強(qiáng)化表達(dá)，讓隊(duì)員在說與做中建立自信繼續(xù)給學(xué)生穩(wěn)定的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生敢上臺(tái)、敢發(fā)言、敢主持、敢組織。表達(dá)不是為了好聽，而是為了讓學(xué)生在集體中學(xué)會(huì)清楚表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)協(xié)作。（四）拉長三條長期工作線，安全、勞動(dòng)、閱讀安全教育不做“臨時(shí)提醒”，而要形成常識(shí)；勞動(dòng)教育不做“突擊一周”，而要變成日常能力；閱讀不只停在活動(dòng)季，而要融進(jìn)每天的校園生活。下學(xué)期將繼續(xù)圍繞這三條線長期推進(jìn)，讓學(xué)生在持續(xù)實(shí)踐中形成穩(wěn)定品質(zhì)。（五）放手給隊(duì)員，在責(zé)任中獲得成長少先隊(duì)最珍貴的變