2025年心理b證筆試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.下列關于弗洛伊德人格結構理論的描述中，正確的是（）。A.自我遵循“快樂原則”B.超我代表社會道德規(guī)范C.本我是人格中最理性的部分D.自我通過“升華”機制壓抑本我2.皮亞杰認知發(fā)展理論中，“守恒概念的形成”主要出現在（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算3.某學生因一次考試失利，認為“我永遠都考不好”“我是個徹底的失敗者”，這種認知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過度概括C.災難化思維D.選擇性抽象4.艾森克人格問卷（EPQ）中，“E量表”測量的核心特質是（）。A.神經質B.精神質C.內外向D.掩飾性5.心理咨詢中，“共情”的核心是（）。A.表達對來訪者情緒的理解B.提供具體的解決方案C.糾正來訪者的認知偏差D.保持中立的價值判斷6.中學生王某近期出現“上課注意力不集中、失眠、對原本感興趣的活動失去動力”，最可能指向的心理問題是（）。A.社交焦慮B.抑郁傾向C.強迫行為D.分離焦慮7.依據柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）水平。A.前習俗B.習俗C.后習俗D.超習俗8.心理測量中，“信度”反映的是（）。A.測量結果的一致性和穩(wěn)定性B.測量內容與目標的匹配程度C.不同評分者之間的一致性D.測量結果的預測有效性9.團體心理咨詢中，“破冰活動”的主要目的是（）。A.明確團體目標B.促進成員互動與信任C.進行心理測評D.總結團體效果10.下列關于青少年自我同一性發(fā)展的描述，錯誤的是（）。A.同一性混亂表現為對未來方向的迷茫B.同一性早閉指過早接受父母設定的目標C.同一性延緩是發(fā)展中的正常階段D.同一性達成意味著不再調整自我認知二、多項選擇題（每題3分，共15分。每題至少有2個正確選項，錯選、漏選均不得分）1.心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定且適度C.人際關系和諧D.能夠完全適應環(huán)境2.心理咨詢中“積極關注”的應用原則包括（）。A.關注來訪者的正向資源B.避免盲目樂觀C.聚焦問題本身而非優(yōu)點D.基于事實而非主觀臆斷3.影響遺忘的主要因素有（）。A.記憶材料的意義性B.識記后的時間間隔C.個體的情緒狀態(tài)D.材料的呈現順序4.學校心理健康教育的主要途徑包括（）。A.心理健康課程B.學科教學滲透C.心理輔導室個別咨詢D.家校協(xié)同干預5.危機干預的基本原則包括（）。A.迅速建立信任關系B.優(yōu)先解決情緒問題C.直接提供具體解決方案D.評估安全風險三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述埃里克森心理社會發(fā)展理論中“青春期（12-18歲）”的核心沖突及發(fā)展任務。2.舉例說明合理情緒療法（ABC理論）的基本原理，并簡述其干預步驟。3.心理咨詢中，“傾聽技術”包括哪些具體要素？請結合實際情境說明。4.簡述韋克斯勒智力量表（WISC）的結構特點及其在兒童心理評估中的應用價值。5.如何區(qū)分“一般心理問題”與“嚴重心理問題”？請從刺激強度、持續(xù)時間、社會功能影響三方面說明。四、案例分析題（共25分）案例：初二學生李某（14歲）近3個月出現以下表現：①情緒低落，常獨自流淚，自述“活著沒意思”；②課堂上頻繁走神，作業(yè)完成質量下降，數學成績從班級前5名跌至20名；③拒絕參加班級籃球比賽（曾是校隊主力）；④睡眠質量差，夜間易醒，食欲減退；⑤對母親的關心表現出煩躁，稱“別管我”。班主任觀察到其與同學交往減少，懷疑存在心理問題，轉介至學校心理教師。問題：（1）結合案例，分析李某可能存在的心理問題及依據。（8分）（2）作為心理教師，需進一步收集哪些信息以明確評估？（7分）（3）請設計初步的干預方案（包括目標、方法、家校協(xié)作要點）。（10分）五、論述題（共20分）結合《中小學心理健康教育指導綱要（2022年修訂）》，論述學校心理健康教育“預防-干預-發(fā)展”三位一體模式的實施路徑，并舉例說明如何在初中階段落實。參考答案一、單項選擇題1.B2.C3.B4.C5.A6.B7.B8.A9.B10.D二、多項選擇題1.ABC2.ABD3.ABCD4.ABCD5.ABD三、簡答題1.核心沖突：自我同一性vs角色混亂。發(fā)展任務：青少年需整合自我形象、價值觀及未來目標，形成穩(wěn)定的“我是誰”的認知；若無法整合，可能表現為對職業(yè)、信仰等方向的迷茫（如頻繁更換興趣或否定過去的自己）。2.基本原理：事件（A）本身不直接引發(fā)情緒（C），而是個體對事件的信念（B）導致情緒反應。例如：考試失利（A），若信念（B）是“我能力差，永遠失敗”，則引發(fā)抑郁（C）；若信念是“這次準備不足，下次調整方法”，則引發(fā)動力（C）。干預步驟：①識別不合理信念（如絕對化、災難化）；②駁斥（D）信念的非邏輯性；③建立合理信念（E），調整情緒和行為。3.傾聽技術要素：①專注行為（如身體前傾、眼神接觸）；②反饋（復述、摘要）；③共情回應（“聽起來你當時很委屈”）；④避免打斷或評判。示例：來訪者說“我和最好的朋友吵架了，她罵我自私”，傾聽時需點頭回應，復述“你們因為一件事爭執(zhí)，她的話讓你很難過”，并表達“被重要的人誤解確實會很受傷”。4.結構特點：分為言語量表（常識、類同、算術等）和操作量表（填圖、積木、拼圖等），全面評估兒童言語理解、知覺推理、工作記憶和加工速度。應用價值：區(qū)分智力缺陷與學習障礙（如言語分低而操作分正常可能提示語言障礙）；為教育干預提供針對性建議（如工作記憶弱的兒童需加強短時記憶訓練）。5.區(qū)分標準：①刺激強度：一般心理問題由現實性沖突（如考試壓力）引發(fā)；嚴重心理問題由較強烈、威脅性刺激（如親人離世、校園欺凌）引發(fā)。②持續(xù)時間：一般心理問題持續(xù)1-2個月；嚴重心理問題超過2個月，最長不超過半年。③社會功能影響：一般心理問題僅輕微影響學習/生活（如效率下降）；嚴重心理問題導致社會功能明顯受損（如無法上學、拒絕社交）。四、案例分析題（1）可能問題：抑郁傾向（符合抑郁發(fā)作的部分癥狀）。依據：情緒低落（①）、興趣減退（③）、認知功能下降（②）、睡眠及食欲改變（④）、社會退縮（④⑤），持續(xù)時間超過2周（3個月），且影響學習和社交功能。（2）需收集的信息：①近期是否有重大生活事件（如家庭變故、人際沖突）；②既往情緒狀態(tài)（是否有過類似表現）；③軀體檢查結果（排除甲狀腺功能異常等生理因素）；④對“活著沒意思”的具體想法（是否有自殺意念或計劃）；⑤家庭支持系統(tǒng)（父母溝通方式、家庭氛圍）。（3）干預方案：目標：短期（2周）緩解情緒低落，改善睡眠；中期（1個月）恢復學習效率，重建社交；長期（3個月）提升心理韌性，預防復發(fā)。方法：①個體咨詢：用認知行為療法（CBT）識別“我沒用”等負性認知，引導記錄積極事件；②放松訓練（如正念呼吸）改善睡眠；③團體支持：邀請其參與興趣小組（如繪畫社），逐步恢復社交；④家庭輔導：指導家長減少指責，增加傾聽（如“我看到你最近很難過，愿意和我聊聊嗎？”）。家校協(xié)作：與班主任溝通，減少當眾批評，安排好友陪伴；建議家長記錄李某每日情緒變化（如“今天主動吃了半碗飯”），每周反饋給心理教師調整方案。五、論述題實施路徑：1.預防層面：面向全體學生開展發(fā)展性教育。如初中階段通過心理健康課程教授情緒管理（如“情緒ABC”）、人際交往技巧（如非暴力溝通）；利用班會、心理講座普及青春期心理特點（如自我意識增強、逆反心理），減少誤解。2.干預層面：針對篩查出的高危學生（如抑郁量表高分者）進行二級干預。建立心理檔案，通過團體輔導（如“壓力應對工作坊”）或個別咨詢（如焦點解決短期治療）幫助其解決具體問題（如考試焦慮），避免問題惡化。3.發(fā)展層面：關注學生心理潛能開發(fā)。例如組織“生涯規(guī)劃工作坊”，通過霍蘭德職業(yè)興趣測試、職業(yè)訪談等活動，幫助初中生探索興趣與能力，明確“我想成為什么樣的人”，促進自我同一性發(fā)展。初中階段落實示例：某初中以“青春期適