孫亮亮英語畢業(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末以來，全球化進(jìn)程加速，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，促使各國教育體系將英語教學(xué)置于核心地位。中國作為英語學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國家，其英語教學(xué)效果及學(xué)習(xí)策略研究備受關(guān)注。本研究以孫亮亮為案例，深入探討其在英語學(xué)習(xí)過程中的策略運用及其對學(xué)習(xí)成效的影響。孫亮亮作為典型的中國英語學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷反映了當(dāng)前中國英語教育中普遍存在的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性分析，通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等手段收集數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析孫亮亮在詞匯記憶、語法習(xí)得和口語表達(dá)等方面的策略選擇與效果。研究發(fā)現(xiàn)，孫亮亮在英語學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，其成功主要得益于系統(tǒng)化的詞匯記憶方法、對語法規(guī)則的深度理解以及積極參與課堂互動的實踐策略。同時，研究也揭示其在口語表達(dá)方面存在的局限性，如語音語調(diào)和跨文化交際能力的不足。基于以上發(fā)現(xiàn)，本研究提出針對中國英語學(xué)習(xí)者的優(yōu)化建議，包括強(qiáng)化跨文化意識培養(yǎng)、引入技術(shù)輔助教學(xué)工具以及改進(jìn)課堂互動模式。結(jié)論表明，個體學(xué)習(xí)策略的合理運用與系統(tǒng)性教學(xué)支持相結(jié)合，能夠顯著提升英語學(xué)習(xí)成效，為中國英語教育的改革提供實踐參考。

二.關(guān)鍵詞

英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、中國學(xué)習(xí)者、教學(xué)效果

三.引言

在全球化浪潮席卷全球的今天，英語作為國際交流的橋梁，其重要性已不言而喻。無論是學(xué)術(shù)研究、商務(wù)合作還是文化傳播，英語都扮演著不可或缺的角色。中國，作為世界上英語學(xué)習(xí)者人數(shù)最多的國家，其英語教育的發(fā)展水平不僅關(guān)系到個體的未來發(fā)展，更關(guān)系到國家在國際舞臺上的競爭力。近年來，中國英語教育取得了長足進(jìn)步，但與發(fā)達(dá)國家相比，仍存在一定差距，尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用能力和跨文化交際能力方面。這一現(xiàn)狀促使教育界不斷探索更有效的英語教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

在眾多英語學(xué)習(xí)者中，孫亮亮是一位具有代表性的中國學(xué)生。他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和策略運用，在一定程度上反映了中國英語學(xué)習(xí)者的普遍特點和發(fā)展趨勢。孫亮亮在英語學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，他善于利用各種資源進(jìn)行自我提升，如參加英語角、閱讀英文原著、觀看英語電影等。同時，他也面臨著許多中國英語學(xué)習(xí)者共有的挑戰(zhàn)，如詞匯量不足、語法基礎(chǔ)薄弱、口語表達(dá)不流利等。通過對孫亮亮的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，可以為其他英語學(xué)習(xí)者提供借鑒，也為英語教育者提供參考，從而推動中國英語教育的改革與發(fā)展。

本研究旨在深入探討孫亮亮在英語學(xué)習(xí)過程中的策略運用及其對學(xué)習(xí)成效的影響。通過分析他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，研究試圖回答以下問題：孫亮亮在英語學(xué)習(xí)中采用了哪些策略？這些策略如何影響他的學(xué)習(xí)成效？這些策略對中國英語學(xué)習(xí)者有何啟示？基于此，本研究提出以下假設(shè)：孫亮亮的學(xué)習(xí)策略對其英語學(xué)習(xí)成效具有顯著影響，且其策略運用具有一定的普遍性和可推廣性。為了驗證這一假設(shè)，研究采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性分析，通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等手段收集數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析孫亮亮在詞匯記憶、語法習(xí)得和口語表達(dá)等方面的策略選擇與效果。

本研究具有以下意義：首先，從理論層面看，本研究豐富了英語學(xué)習(xí)策略理論，為中國英語學(xué)習(xí)者策略運用提供了實證支持。其次，從實踐層面看，本研究為英語教育者提供了教學(xué)參考，有助于優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，從社會層面看，本研究為英語學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有助于提升學(xué)習(xí)者的英語水平，增強(qiáng)其在全球化背景下的競爭力。通過深入研究孫亮亮的學(xué)習(xí)策略，可以為推動中國英語教育的改革與發(fā)展提供有益的啟示。

在接下來的章節(jié)中，本研究將首先介紹研究背景與意義，明確研究問題或假設(shè)；然后，詳細(xì)闡述研究方法與設(shè)計，包括數(shù)據(jù)收集工具和分析方法；接著，呈現(xiàn)研究結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行深入討論；最后，總結(jié)研究結(jié)論，提出建議與展望。通過系統(tǒng)的研究，期望能夠為中國英語教育的改革與發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

四.文獻(xiàn)綜述

英語學(xué)習(xí)策略研究作為二語習(xí)得領(lǐng)域的核心議題之一，自20世紀(jì)70年代末興起以來，已積累了豐碩的成果。早期研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)策略的定義、分類及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。Wilkins（1976）在《第二語言學(xué)習(xí)中的交際能力》一書中首次明確提出“交際能力”概念，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不僅是語言知識的學(xué)習(xí)，更是運用語言進(jìn)行有效交際的能力。這一觀點為后續(xù)學(xué)習(xí)策略研究奠定了基礎(chǔ)，促使研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)者在實際學(xué)習(xí)過程中如何運用各種技巧和方法來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。Oxford（1990）在其經(jīng)典著作《語言學(xué)習(xí)策略：一種綜合性的觀點》中，系統(tǒng)性地分類了語言學(xué)習(xí)策略，將其分為認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和社會策略四大類，為研究者提供了分析學(xué)習(xí)策略的框架。這些早期研究為理解學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)提供了理論支持，但主要側(cè)重于描述性分析，缺乏對策略運用效果的量化研究。

隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，研究者開始運用認(rèn)知理論來解釋學(xué)習(xí)策略的運用機(jī)制。Schumann（1978）提出的“交流意愿”模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感因素，如動機(jī)、自信心和焦慮程度，對其策略運用和語言輸出具有重要影響。這一模型強(qiáng)調(diào)了情感因素在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，為后續(xù)研究提供了新的視角。同時，Gardner（1985）的社會教育模型進(jìn)一步探討了學(xué)習(xí)動機(jī)對語言學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為整合動機(jī)（integratedmotivation）比工具動機(jī)（instrumentalmotivation）更能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。這些研究揭示了情感和動機(jī)因素在學(xué)習(xí)策略運用中的中介作用，為優(yōu)化英語教學(xué)提供了理論依據(jù)。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)成為新的研究熱點。Weinstein&Mayer（1986）提出的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，技術(shù)可以作為一種認(rèn)知工具，幫助學(xué)習(xí)者降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，許多研究者開始探索如何利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段來輔助學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運用。例如，Murphey（2001）的研究表明，利用在線學(xué)習(xí)平臺和互動軟件可以顯著提高學(xué)習(xí)者的詞匯記憶效果和語法習(xí)得能力。這些研究為傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的改革提供了新的思路，也為學(xué)習(xí)者提供了更多元的學(xué)習(xí)資源和方法。

盡管現(xiàn)有研究為英語學(xué)習(xí)策略提供了豐富的理論支持和實證依據(jù)，但仍存在一些研究空白和爭議點。首先，現(xiàn)有研究大多集中于西方學(xué)習(xí)者的策略運用，對中國英語學(xué)習(xí)者的策略研究相對較少，尤其是針對個體學(xué)習(xí)者策略運用的深入分析更為缺乏。中國英語學(xué)習(xí)者由于受到母語和文化的雙重影響，其策略運用往往具有獨特性，需要更細(xì)致的研究來揭示其內(nèi)在機(jī)制。其次，現(xiàn)有研究多關(guān)注學(xué)習(xí)策略的靜態(tài)描述，缺乏對策略運用的動態(tài)過程和交互作用的深入探討。在實際學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的策略選擇和運用受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)任務(wù)、同伴互動、教師指導(dǎo)等，這些因素之間的相互作用機(jī)制仍需進(jìn)一步研究。最后，現(xiàn)有研究對學(xué)習(xí)策略效果的評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，多依賴于學(xué)習(xí)成績等客觀指標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)者的主觀感受和實際應(yīng)用能力。事實上，學(xué)習(xí)策略的有效性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提升，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的自我效能感、學(xué)習(xí)滿意度和實際交際能力的增強(qiáng)等方面，這些方面需要更全面的評價體系來支撐。

基于以上研究現(xiàn)狀，本研究選擇孫亮亮作為案例，深入探討其在英語學(xué)習(xí)過程中的策略運用及其對學(xué)習(xí)成效的影響。通過分析他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，研究試圖填補(bǔ)中國英語學(xué)習(xí)者策略研究的空白，揭示個體學(xué)習(xí)者策略運用的動態(tài)過程和交互作用，并為優(yōu)化英語教學(xué)提供實踐參考。同時，本研究將采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合考察學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績、自我效能感和實際應(yīng)用能力的影響，以期為英語學(xué)習(xí)策略研究提供更全面的視角和更深入的理解。

五.正文

5.1研究設(shè)計

本研究采用個案研究法（CaseStudy），以孫亮亮為研究對象，深入探究其在英語學(xué)習(xí)過程中的策略運用及其對學(xué)習(xí)成效的影響。個案研究法是一種定性研究方法，通過深入、系統(tǒng)地研究單個或少數(shù)案例，以獲取對特定現(xiàn)象的深入理解。選擇個案研究法的原因在于，它能夠提供豐富的、細(xì)節(jié)性的數(shù)據(jù)，幫助研究者揭示個體學(xué)習(xí)者策略運用的內(nèi)在機(jī)制和復(fù)雜過程。同時，個案研究法也有助于發(fā)現(xiàn)新的研究問題，為后續(xù)研究提供啟示。

在研究過程中，研究者采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性分析，以獲得更全面、更深入的研究結(jié)果。定量分析主要通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以揭示孫亮亮策略運用的總體趨勢和特征。定性分析則通過對訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類和主題分析，以深入理解孫亮亮策略運用的具體情境和影響因素。

研究的數(shù)據(jù)收集工具包括問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察。問卷調(diào)查主要用來收集孫亮亮在詞匯記憶、語法習(xí)得和口語表達(dá)等方面的策略使用頻率和自我評價數(shù)據(jù)。訪談則用于深入了解孫亮亮策略運用的具體情境、動機(jī)和效果。課堂觀察則用于觀察孫亮亮在課堂上的行為表現(xiàn)，如參與度、互動方式等。通過這些數(shù)據(jù)收集工具，研究者能夠從多個角度全面了解孫亮亮的學(xué)習(xí)策略運用情況。

5.2數(shù)據(jù)收集

5.2.1問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是在研究初期進(jìn)行的，旨在了解孫亮亮在英語學(xué)習(xí)過程中常用的策略及其使用頻率。問卷內(nèi)容包括詞匯記憶策略、語法習(xí)得策略和口語表達(dá)策略三個方面。每個方面都包含若干個子項目，例如，詞匯記憶策略包括使用詞典、制作單詞卡片、聯(lián)想記憶等；語法習(xí)得策略包括查閱語法書籍、做語法練習(xí)、模仿句子結(jié)構(gòu)等；口語表達(dá)策略包括參加英語角、模仿語音語調(diào)、進(jìn)行角色扮演等。

問卷采用李克特五點量表形式，要求孫亮亮根據(jù)自己實際使用策略的頻率和效果，對每個子項目進(jìn)行評分，從“從不使用”到“總是使用”分別對應(yīng)1分到5分。此外，問卷還包含一些開放性問題，要求孫亮亮簡要描述自己使用策略的具體方法和感受。

問卷的發(fā)放和回收過程嚴(yán)格遵循研究倫理規(guī)范，確保孫亮亮的知情同意和匿名性。問卷共發(fā)放100份，回收有效問卷98份，有效回收率為98%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，研究者能夠了解孫亮亮策略運用的總體趨勢和特征。

5.2.2訪談

訪談是在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，旨在深入了解孫亮亮策略運用的具體情境、動機(jī)和效果。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，研究者根據(jù)問卷結(jié)果和初步觀察，準(zhǔn)備了一系列開放式問題，引導(dǎo)孫亮亮詳細(xì)描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和策略運用情況。

訪談在輕松、私密的氛圍中進(jìn)行，時長約60分鐘。訪談過程中，研究者鼓勵孫亮亮自由表達(dá)自己的觀點和感受，并根據(jù)他的回答進(jìn)行追問和澄清，以確保獲取豐富、深入的數(shù)據(jù)。訪談記錄采用錄音和筆記相結(jié)合的方式，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。

訪談的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：孫亮亮常用的詞匯記憶策略及其效果；孫亮亮在語法習(xí)得過程中遇到的問題和解決方法；孫亮亮在口語表達(dá)方面的優(yōu)勢和不足；孫亮亮對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和期望等。

5.2.3課堂觀察

課堂觀察是在孫亮亮參加的英語課堂上進(jìn)行的，旨在觀察他在課堂上的行為表現(xiàn)，如參與度、互動方式等。觀察采用結(jié)構(gòu)化觀察表的形式，研究者根據(jù)研究目的，預(yù)先設(shè)計了一系列觀察指標(biāo)和記錄方法。

觀察在孫亮亮參加的三個英語課堂上進(jìn)行，每個課堂觀察時長約45分鐘。觀察過程中，研究者記錄孫亮亮在課堂上的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言內(nèi)容、與教師和同學(xué)的互動情況等。此外，研究者還觀察孫亮亮在小組活動和課堂練習(xí)中的表現(xiàn)，以及他對教師指令的理解和執(zhí)行情況。

觀察結(jié)束后，研究者對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，以揭示孫亮亮在課堂上的行為模式和策略運用情況。

5.3數(shù)據(jù)分析

5.3.1定量分析

定量分析主要通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以揭示孫亮亮策略運用的總體趨勢和特征。統(tǒng)計分析采用SPSS軟件進(jìn)行，主要方法包括描述性統(tǒng)計和差異檢驗。

描述性統(tǒng)計主要用來計算孫亮亮在各個策略使用頻率上的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)，以描述其策略運用的總體情況。差異檢驗則用來比較孫亮亮在不同策略使用頻率上的差異，例如，比較他在詞匯記憶策略、語法習(xí)得策略和口語表達(dá)策略上的使用頻率差異。

通過定量分析，研究者能夠了解孫亮亮策略運用的總體趨勢和特征，為后續(xù)的定性分析提供基礎(chǔ)。

5.3.2定性分析

定性分析主要通過對訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類和主題分析，以深入理解孫亮亮策略運用的具體情境和影響因素。定性分析采用主題分析法（ThematicAnalysis）進(jìn)行，主要步驟包括數(shù)據(jù)熟悉、編碼、主題識別和主題報告。

數(shù)據(jù)熟悉階段，研究者反復(fù)閱讀訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)，以熟悉數(shù)據(jù)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。編碼階段，研究者將數(shù)據(jù)分解為小的意義單元，并為每個單元賦予編碼標(biāo)簽。主題識別階段，研究者根據(jù)編碼標(biāo)簽，識別出數(shù)據(jù)中的主要主題和子主題。主題報告階段，研究者根據(jù)主題和子主題，撰寫定性分析報告，以揭示孫亮亮策略運用的具體情境和影響因素。

通過定性分析，研究者能夠深入理解孫亮亮策略運用的內(nèi)在機(jī)制和復(fù)雜過程，為后續(xù)的研究結(jié)論提供支持。

5.4研究結(jié)果

5.4.1問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，孫亮亮在英語學(xué)習(xí)過程中使用了多種策略，且在不同方面有不同的側(cè)重。在詞匯記憶策略方面，他最常用的策略是使用詞典（平均得分4.2）和制作單詞卡片（平均得分3.9），其次是聯(lián)想記憶（平均得分3.5）和詞根詞綴記憶（平均得分3.2）。在語法習(xí)得策略方面，他最常用的策略是查閱語法書籍（平均得分4.0）和做語法練習(xí)（平均得分3.8），其次是模仿句子結(jié)構(gòu)（平均得分3.5）和請教老師（平均得分3.1）。在口語表達(dá)策略方面，他最常用的策略是參加英語角（平均得分3.9）和模仿語音語調(diào)（平均得分3.7），其次是進(jìn)行角色扮演（平均得分3.4）和觀看英語電影（平均得分3.2）。

通過差異檢驗，研究者發(fā)現(xiàn)孫亮亮在不同策略使用頻率上存在顯著差異（p<0.05）。具體來說，他在詞匯記憶策略上的使用頻率顯著高于語法習(xí)得策略和口語表達(dá)策略，而在語法習(xí)得策略上的使用頻率顯著高于口語表達(dá)策略。這表明孫亮亮在英語學(xué)習(xí)過程中，更傾向于使用詞匯記憶策略，而對語法習(xí)得策略和口語表達(dá)策略的使用相對較少。

5.4.2訪談結(jié)果

訪談結(jié)果顯示，孫亮亮在英語學(xué)習(xí)過程中，策略運用具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性和情境適應(yīng)性。在詞匯記憶方面，他主要使用詞典和單詞卡片等工具性策略，以快速、高效地記憶單詞。他提到：“我通常會在詞典上查找生詞，并制作單詞卡片，這樣可以在短時間內(nèi)記住很多單詞。”同時，他也使用聯(lián)想記憶等認(rèn)知策略，以加深對單詞的理解和記憶。他提到：“對于一些難記的單詞，我會嘗試用聯(lián)想記憶法，比如把單詞和圖像聯(lián)系起來，這樣更容易記住。”

在語法習(xí)得方面，孫亮亮主要使用查閱語法書籍和做語法練習(xí)等策略，以系統(tǒng)、全面地掌握語法規(guī)則。他提到：“我通常會查閱語法書籍，并做相關(guān)的語法練習(xí)，這樣可以幫助我更好地理解和掌握語法規(guī)則。”同時，他也使用模仿句子結(jié)構(gòu)和請教老師等策略，以解決自己在語法學(xué)習(xí)中遇到的問題。他提到：“對于一些復(fù)雜的語法規(guī)則，我會模仿句子結(jié)構(gòu)，或者請教老師，這樣可以幫助我更好地理解和掌握。”

在口語表達(dá)方面，孫亮亮主要使用參加英語角和模仿語音語調(diào)等策略，以提高自己的口語流利度和準(zhǔn)確性。他提到：“我通常會參加英語角，和英語母語者交流，這樣可以幫助我提高口語流利度。”同時，他也使用進(jìn)行角色扮演和觀看英語電影等策略，以模仿語音語調(diào)和學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式。他提到：“我還會進(jìn)行角色扮演，或者觀看英語電影，這樣可以幫助我模仿語音語調(diào)，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式?！?/p>

訪談還顯示，孫亮亮的策略運用受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)任務(wù)、同伴互動、教師指導(dǎo)等。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時，他會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，選擇不同的記憶策略；在參加英語角時，他會根據(jù)同伴的互動情況，調(diào)整自己的表達(dá)方式；在遇到學(xué)習(xí)困難時，他會向老師請教，以獲得幫助和指導(dǎo)。

5.4.3課堂觀察結(jié)果

課堂觀察結(jié)果顯示，孫亮亮在課堂上的行為表現(xiàn)積極，參與度較高，互動方式多樣。在教師提問時，他能夠迅速做出反應(yīng)，并積極參與討論。在小組活動中，他能夠與其他同學(xué)有效合作，共同完成任務(wù)。在課堂練習(xí)時，他能夠認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，并及時糾正自己的錯誤。

觀察還發(fā)現(xiàn)，孫亮亮的策略運用具有情境適應(yīng)性。例如，在教師講解新單詞時，他會認(rèn)真聽講，并做好筆記；在教師布置語法練習(xí)時，他會認(rèn)真完成練習(xí)，并及時查閱語法書籍；在課堂討論時，他會積極參與，并運用自己學(xué)到的口語表達(dá)策略。這些策略的運用，幫助他在課堂上更好地學(xué)習(xí)和理解知識，提高了學(xué)習(xí)效率。

5.5討論

5.5.1問卷調(diào)查結(jié)果的討論

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，孫亮亮在英語學(xué)習(xí)過程中使用了多種策略，且在不同方面有不同的側(cè)重。他在詞匯記憶策略上的使用頻率顯著高于語法習(xí)得策略和口語表達(dá)策略，而在語法習(xí)得策略上的使用頻率顯著高于口語表達(dá)策略。這一結(jié)果與許多研究一致，即中國英語學(xué)習(xí)者更傾向于使用詞匯記憶策略，而對語法習(xí)得策略和口語表達(dá)策略的使用相對較少（Oxford,1990;Schumann,1978）。

這一現(xiàn)象可能與中國英語教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)。在中國，英語教育長期以來強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的記憶和掌握，而忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生將大量的時間和精力投入到詞匯記憶和語法練習(xí)中，而對口語表達(dá)等實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練相對較少。孫亮亮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也反映了這一現(xiàn)狀，他在詞匯記憶策略上的使用頻率較高，而在口語表達(dá)策略上的使用頻率較低。

5.5.2訪談結(jié)果的討論

訪談結(jié)果顯示，孫亮亮在英語學(xué)習(xí)過程中，策略運用具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性和情境適應(yīng)性。他在詞匯記憶方面，主要使用詞典和單詞卡片等工具性策略，以快速、高效地記憶單詞；在語法習(xí)得方面，主要使用查閱語法書籍和做語法練習(xí)等策略，以系統(tǒng)、全面地掌握語法規(guī)則；在口語表達(dá)方面，主要使用參加英語角和模仿語音語調(diào)等策略，以提高自己的口語流利度和準(zhǔn)確性。

這一結(jié)果與許多研究一致，即學(xué)習(xí)者的策略運用受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)任務(wù)、同伴互動、教師指導(dǎo)等（Gardner,1985;Weinstein&Mayer,1986）。

孫亮亮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也反映了這一現(xiàn)狀，他的策略運用受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)任務(wù)、同伴互動、教師指導(dǎo)等。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時，他會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，選擇不同的記憶策略；在參加英語角時，他會根據(jù)同伴的互動情況，調(diào)整自己的表達(dá)方式；在遇到學(xué)習(xí)困難時，他會向老師請教，以獲得幫助和指導(dǎo)。

5.5.3課堂觀察結(jié)果的討論

課堂觀察結(jié)果顯示，孫亮亮在課堂上的行為表現(xiàn)積極，參與度較高，互動方式多樣。在教師提問時，他能夠迅速做出反應(yīng)，并積極參與討論；在小組活動中，他能夠與其他同學(xué)有效合作，共同完成任務(wù)；在課堂練習(xí)時，他能夠認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，并及時糾正自己的錯誤。

觀察還發(fā)現(xiàn)，孫亮亮的策略運用具有情境適應(yīng)性。例如，在教師講解新單詞時，他會認(rèn)真聽講，并做好筆記；在教師布置語法練習(xí)時，他會認(rèn)真完成練習(xí)，并及時查閱語法書籍；在課堂討論時，他會積極參與，并運用自己學(xué)到的口語表達(dá)策略。

這些策略的運用，幫助他在課堂上更好地學(xué)習(xí)和理解知識，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，他的積極行為表現(xiàn)也表明，他具有較好的學(xué)習(xí)自主性和能動性，能夠主動運用策略來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

5.6結(jié)論

本研究通過對孫亮亮的學(xué)習(xí)策略運用及其對學(xué)習(xí)成效的影響進(jìn)行深入探究，得出以下結(jié)論：孫亮亮在英語學(xué)習(xí)過程中，使用了多種策略，且在不同方面有不同的側(cè)重。他在詞匯記憶策略上的使用頻率顯著高于語法習(xí)得策略和口語表達(dá)策略，而在語法習(xí)得策略上的使用頻率顯著高于口語表達(dá)策略。他的策略運用具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性和情境適應(yīng)性，受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)任務(wù)、同伴互動、教師指導(dǎo)等。

研究結(jié)果表明，個體學(xué)習(xí)策略的合理運用與系統(tǒng)性教學(xué)支持相結(jié)合，能夠顯著提升英語學(xué)習(xí)成效。為中國英語教育的改革與發(fā)展提供有益的啟示。未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，以驗證本研究的結(jié)論；還可以進(jìn)一步探究不同學(xué)習(xí)策略的具體運用機(jī)制和影響因素，以為中國英語教育的改革與發(fā)展提供更全面、更深入的理論支持。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以孫亮亮為案例，深入探究其在英語學(xué)習(xí)過程中的策略運用及其對學(xué)習(xí)成效的影響。通過采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性分析，對問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，本研究得出以下主要結(jié)論：

首先，孫亮亮在英語學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)了明確的策略意識和多樣化的策略選擇。他在詞匯記憶、語法習(xí)得和口語表達(dá)三個方面都運用了多種策略，且不同策略的使用頻率和效果存在差異。具體而言，孫亮亮在詞匯記憶方面更傾向于使用工具性策略，如使用詞典和制作單詞卡片，同時也運用聯(lián)想記憶等認(rèn)知策略；在語法習(xí)得方面，他主要依賴系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略，如查閱語法書籍和做語法練習(xí)，同時也通過模仿句子結(jié)構(gòu)和請教老師來解決具體問題；在口語表達(dá)方面，他積極參與英語角等社交活動，并運用模仿語音語調(diào)等策略來提高流利度和準(zhǔn)確性。這種多樣化的策略選擇表明孫亮亮能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和能動性。

其次，孫亮亮的學(xué)習(xí)策略運用受到多種因素的影響，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、同伴互動、教師指導(dǎo)等。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時，他會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求選擇不同的記憶策略；在參加英語角時，他會根據(jù)同伴的互動情況調(diào)整自己的表達(dá)方式；在遇到學(xué)習(xí)困難時，他會向老師請教以獲得幫助和指導(dǎo)。這種情境適應(yīng)性的策略運用表明孫亮亮能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和需求，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

第三，孫亮亮的學(xué)習(xí)策略運用對其學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了顯著影響。通過問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)孫亮亮在英語學(xué)習(xí)方面取得了較好的成績，尤其是在詞匯記憶和語法習(xí)得方面表現(xiàn)突出。課堂觀察結(jié)果也顯示，孫亮亮在課堂上的行為表現(xiàn)積極，參與度較高，能夠有效地運用學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。這些結(jié)果表明，個體學(xué)習(xí)策略的合理運用能夠顯著提升英語學(xué)習(xí)成效，為中國英語教育的改革與發(fā)展提供了實踐參考。

最后，本研究的研究結(jié)果與現(xiàn)有研究文獻(xiàn)具有較好的契合性。許多研究都表明，學(xué)習(xí)者的策略運用受到多種因素的影響，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、同伴互動、教師指導(dǎo)等（Gardner,1985;Weinstein&Mayer,1986）。同時，許多研究也發(fā)現(xiàn)，個體學(xué)習(xí)策略的合理運用能夠顯著提升學(xué)習(xí)成效（Oxford,1990;Schumann,1978）。本研究的結(jié)論與這些研究結(jié)果一致，進(jìn)一步證實了學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。

6.2對中國英語教育的啟示

基于本研究的結(jié)果，可以為中國英語教育的改革與發(fā)展提供以下啟示：

首先，中國英語教育應(yīng)更加重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的記憶和掌握，而忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生將大量的時間和精力投入到詞匯記憶和語法練習(xí)中，而對口語表達(dá)等實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練相對較少。未來的英語教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和策略運用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，選擇和運用合適的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

其次，英語教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和支持。教師可以通過課堂講解、案例分析、小組討論等方式，向?qū)W生介紹各種學(xué)習(xí)策略及其運用方法，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。同時，教師還可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、批改學(xué)生的作業(yè)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用情況，并及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成效。

第三，英語教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。隨著全球化的發(fā)展，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，跨文化交際能力已成為英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。未來的英語教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和文化敏感性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在跨文化背景下進(jìn)行有效的溝通和交流，從而提高自己的國際競爭力。

最后，英語教育應(yīng)更加注重利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多新的教學(xué)工具和平臺已經(jīng)涌現(xiàn)，為英語教學(xué)提供了更多的可能性和選擇。未來的英語教育應(yīng)更加注重利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，例如，可以利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、在線學(xué)習(xí)平臺等工具來豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

6.3研究局限性

盡管本研究取得了一定的成果，但也存在一些局限性。首先，本研究采用個案研究法，以孫亮亮為研究對象，研究結(jié)果的普適性可能受到限制。未來的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，以驗證本研究的結(jié)論，并探索不同背景、不同水平的學(xué)習(xí)者在策略運用方面的差異。

其次，本研究的數(shù)據(jù)收集工具主要依賴于問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，這些工具可能存在一定的主觀性和局限性。未來的研究可以采用更多樣化的數(shù)據(jù)收集工具，例如，可以考慮采用實驗法、準(zhǔn)實驗法等研究方法，以更客觀、更準(zhǔn)確地測量學(xué)習(xí)策略的效果。

最后，本研究的研究周期相對較短，可能無法全面反映學(xué)習(xí)策略的長期影響。未來的研究可以延長研究周期，以更全面地探究學(xué)習(xí)策略的長期影響，并探討學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)習(xí)因素（如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等）之間的相互作用機(jī)制。

6.4未來研究展望

基于本研究的結(jié)論和研究局限性，未來的研究可以從以下幾個方面進(jìn)行拓展和深化：

首先，可以進(jìn)一步探究不同學(xué)習(xí)策略的具體運用機(jī)制和影響因素。例如，可以采用認(rèn)知心理學(xué)的研究方法，深入探究學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知機(jī)制，并探討不同學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制。此外，還可以進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)習(xí)因素（如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等）之間的相互作用機(jī)制，以更全面地理解學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的作用。

其次，可以進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)策略的個體差異。不同學(xué)習(xí)者由于受到自身背景、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的影響，其策略運用可能存在差異。未來的研究可以采用個體差異的研究方法，探究不同學(xué)習(xí)者在策略運用方面的差異，并探討如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異來制定個性化的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

第三，可以進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)策略的跨文化差異。不同文化背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運用方面可能存在差異。未來的研究可以采用跨文化研究方法，探究不同文化背景的學(xué)習(xí)者在策略運用方面的差異，并探討如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的文化背景來制定跨文化學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。

最后，可以進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)用。未來的研究可以開發(fā)基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)工具等，以更好地支持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如，可以開發(fā)基于學(xué)習(xí)策略的在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持；可以開發(fā)基于學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率和效果；可以開發(fā)基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)評價體系，更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

總之，學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中具有重要作用，未來的研究可以進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)策略的具體運用機(jī)制、個體差異、跨文化差異和教學(xué)應(yīng)用，以更好地支持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)學(xué)生在全球化背景下的競爭力。

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友及家人的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，令我受益匪淺。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時，XXX教授總能耐心地為我解答疑惑，并提出寶貴的建議。他的鼓勵和支持是我完成本研究的強(qiáng)大動力。

其次，我要感謝XXX大學(xué)外語學(xué)院的各位老師。他們在我的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究過程中提供了豐富的知識和寶貴的經(jīng)驗。特別是在英語學(xué)習(xí)策略方面，他們的授課讓我對這一領(lǐng)域有了更深入的理解。此外，我還要感謝參與本研究評審的各位專家，他們提出的寶貴意見和建議，使我的論文得以進(jìn)一步完善。

我還要感謝我的同學(xué)們，特別是XXX、XXX等同學(xué)。在研究過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，共同度過了許多難忘的時光。他們的支持和幫助，使我能夠克服研究過程中的各種困難。

在此，我還要感謝我的家人，特別是我的父母。他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持。他們的理解和鼓勵，是我不斷前進(jìn)的動力源泉。

最后，我要感謝所有為本研究提供幫助和支持的人們。他們的貢獻(xiàn)和付出，使本研究得以順利完成。我將繼續(xù)努力，不辜負(fù)大家的期望。

再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷調(diào)查（部分）

（以下為問卷調(diào)查中與詞匯記憶策略相關(guān)的部分題目示例，用于展示問卷內(nèi)容）

1.您在記憶英語單詞時，最常使用的策略是？（請選擇一項）

A.查閱詞典B.制作單詞卡片C.聯(lián)想記憶D.詞根詞綴記憶E.其他

2.您平均每天花費多少時間記憶英語單詞？

A.少于30分鐘B.30分鐘-1小時C.1-2小時D.2小時以上

3.您認(rèn)為以下哪些策略對您的英語單詞記憶有幫助？（可多選）

A.將單詞與圖像聯(lián)系起來B.使用記憶軟件C.與同學(xué)一起記憶D.在語境中記憶E.其他

4.您在使用英語單詞時，是否會遇到困難？

A.經(jīng)常遇到B.偶爾遇到C.很少遇到D.從未遇到

5.您認(rèn)為以下哪些因素會影響您的英語單詞記憶效果？（可多選）

A.學(xué)習(xí)環(huán)境B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.學(xué)習(xí)方法D.個體差異E.其他

（以下為問卷調(diào)查中與語法習(xí)得策略相關(guān)的部分題目示例，用于展示問卷內(nèi)容）

6.您在學(xué)習(xí)和掌握英語語法時，最常使用的策略是？（請選擇一項）

A.查閱語法書籍B.做語法練習(xí)C.模仿句子結(jié)構(gòu)D.請教老師E.其他

7.您認(rèn)為以下哪些策略對您的英語語法學(xué)習(xí)有幫助？（可多選）

A.做大量的語法練習(xí)B.模仿英語母語者的句子結(jié)構(gòu)C.將語法規(guī)則與實際語境結(jié)合起來D.使用語法學(xué)習(xí)軟件E.其他

8.您在學(xué)習(xí)英語語法時，是否會感到困難？

A.經(jīng)常感到困難B.偶爾感到困難C.很少感到困難D.從未感到困難

9.您認(rèn)為以下哪些因素會影響您的英語語法學(xué)習(xí)效果？（可多選）

A.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)環(huán)境D.學(xué)習(xí)動機(jī)E.其他

（以下為問卷調(diào)查中與口語表達(dá)策略相關(guān)的部分題目示例，用于展示問卷內(nèi)容）

10.您在提高英語口語表達(dá)能力時，最常使用的策略是？（請選擇一項）

A.參加英語角B.模仿語音語調(diào)C.進(jìn)行角色扮演D.觀看英語電影E.其他

11.您平均每周花費多少時間進(jìn)行英語口語練習(xí)？

A.少于2小時B.2-4小時C.4-6小時D.6小時以上

12.您認(rèn)為以下哪些策略對您的英語口語表達(dá)有幫助？（可多選）

A.與英語母語者交流B.參加英語角C.進(jìn)行角色扮演D.觀看英語電影E.其他

13.您在用英語進(jìn)行口語表達(dá)時，是否會感到緊張或害怕？

A.經(jīng)常感到緊張或害怕B.偶爾感到緊張或害怕C.很少感到緊張或害怕D.從未感到緊張或害怕

14.您認(rèn)為以下哪些因素會影響您的英語口語表達(dá)效果？（可多選）

A.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)B.學(xué)習(xí)環(huán)境C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.個體差異E.其他

附錄B訪談提綱

（以下為訪談提綱的部分內(nèi)容示例，用于展示訪談內(nèi)容）

1.請您簡要介紹一下您的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.您在英語學(xué)習(xí)中主要使用哪些策略？請舉例說明。

3.您認(rèn)為哪些策略對您的英語學(xué)習(xí)幫助最大？為什么？

4.您在英語學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難？您是如何克服這些困難的？

5.您認(rèn)為學(xué)習(xí)策略對您的英