兒童游戲案例分析——娃娃家的故事引言：游戲，幼兒認(rèn)識世界的“顯微鏡”娃娃家作為幼兒園角色扮演游戲的經(jīng)典載體，為幼兒搭建了模擬社會生活、探索角色關(guān)系的安全場域。它不僅是幼兒釋放想象力的舞臺，更是觀察其社會性發(fā)展、認(rèn)知水平與情感表達(dá)的重要窗口。本文通過一則真實(shí)的娃娃家游戲案例，剖析幼兒在角色互動中的行為邏輯，解讀游戲背后的發(fā)展價值，并提煉支持策略，為幼教工作者與家長提供實(shí)踐參考。一、案例呈現(xiàn)：娃娃家的“生活劇場”場景：某幼兒園中班角色扮演區(qū)，投放有仿真廚具、布娃娃、家具模型、服飾等材料。區(qū)域活動時間，小美、小宇、樂樂自主進(jìn)入娃娃家。1.角色建構(gòu)與分工小美率先拿起圍裙，對小宇說：“我來當(dāng)媽媽，你當(dāng)爸爸吧，樂樂是我們的寶寶?！毙∮铧c(diǎn)頭，戴上“爸爸”的帽子；樂樂抱著布娃娃坐在小床上，嘟囔著“寶寶要睡覺”。2.游戲情節(jié)展開喂養(yǎng)事件：樂樂突然坐起，帶著哭腔說“寶寶餓了”。小美立刻從“廚房”端來玩具碗，用勺子假裝盛飯：“寶寶乖，吃點(diǎn)米飯，還有青菜哦。”樂樂張嘴“吃”了幾口，又說“要喝湯”。小美轉(zhuǎn)身在廚具里翻找，發(fā)現(xiàn)“湯鍋”的把手掉了，皺著眉喊：“爸爸！湯鍋壞了，寶寶沒湯喝了！”協(xié)作解決：小宇放下手中的“報紙”（畫有文字的紙片），走過來看看湯鍋：“我來修！”他找來積木當(dāng)工具，擰了擰把手，然后對小美說：“修好了，媽媽可以煮湯了?！毙∶浪煽跉?，盛了“湯”喂給樂樂，樂樂笑著拍手。新角色介入：這時，扮演“鄰居”的朵朵敲門：“我來做客啦，帶了水果給寶寶！”小美熱情迎接：“快進(jìn)來，寶寶剛吃飽，我們一起玩玩具吧?！彼膫€孩子圍繞娃娃和玩具，開始分享和假裝游戲。二、行為分析：游戲中的發(fā)展軌跡1.象征性思維的發(fā)展（認(rèn)知維度）幼兒通過替代物（積木當(dāng)工具、紙片當(dāng)報紙）進(jìn)行表征游戲，體現(xiàn)皮亞杰前運(yùn)算階段的“象征性游戲”特征。小美用玩具碗模擬喂食、小宇用積木修鍋，均突破了物品的真實(shí)功能，展現(xiàn)出想象力與抽象思維的萌芽。2.社會交往的進(jìn)階（社會性維度）角色分工：小美主動發(fā)起角色分配，體現(xiàn)初步的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)商能力；小宇、樂樂的配合反映同伴間對“家庭角色社會腳本”的認(rèn)知。沖突解決：湯鍋損壞引發(fā)的問題，小宇以“修理”行為回應(yīng)，小美通過求助與協(xié)作解決，展現(xiàn)出“聯(lián)合游戲”向“合作游戲”的過渡——幼兒從平行玩耍轉(zhuǎn)向共同圍繞目標(biāo)（解決寶寶的“饑餓”與“喝湯”需求）互動，語言溝通（“爸爸修”“媽媽煮湯”）成為協(xié)作的紐帶。新角色融入：朵朵的介入觸發(fā)了“社交禮儀”的實(shí)踐（迎接、分享），幼兒在模擬的社會情境中練習(xí)接納他人、共享資源，提升人際關(guān)系技能。3.情感與情緒的表達(dá)（情感維度）共情體驗：小美對樂樂“饑餓”的回應(yīng)（快速做飯、擔(dān)憂湯鍋損壞），體現(xiàn)對“寶寶”角色的共情——將自身經(jīng)驗（被照顧的經(jīng)歷）遷移到游戲中，嘗試滿足“寶寶”的情感需求。情緒調(diào)節(jié)：樂樂從“哭鬧”到“笑拍手”的轉(zhuǎn)變，反映在游戲安全情境中，幼兒通過角色扮演體驗情緒并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)（“吃飽就開心”的邏輯）；小美面對“湯鍋損壞”的焦慮，通過求助同伴得到緩解，強(qiáng)化了問題解決的情緒管理策略。三、教育價值解讀：娃娃家的“成長課堂”1.社會性發(fā)展：從“自我中心”到“社會認(rèn)知”娃娃家游戲為幼兒提供了“換位思考”的實(shí)踐場域。通過扮演“媽媽”“爸爸”“寶寶”，幼兒理解不同角色的責(zé)任（如媽媽做飯、爸爸修理），逐步擺脫“自我中心”，建構(gòu)對家庭、社會角色的認(rèn)知框架，為未來的社會適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。2.認(rèn)知發(fā)展：從“經(jīng)驗?zāi)７隆钡健皠?chuàng)造想象”幼兒在游戲中整合生活經(jīng)驗（如吃飯、修理），并通過想象拓展情節(jié)（如鄰居做客、分享水果）。這種“經(jīng)驗+創(chuàng)造”的游戲模式，促進(jìn)了語言表達(dá)（角色對話）、問題解決（修鍋、喂飯策略）與邏輯思維（“餓了要吃飯”的因果關(guān)系）的發(fā)展。3.情感發(fā)展：從“情緒宣泄”到“情感共情”娃娃家是幼兒情感的“安全出口”：樂樂通過“寶寶”角色表達(dá)需求（饑餓、玩耍），小美通過“媽媽”角色回應(yīng)情感（關(guān)愛、擔(dān)憂）。這種角色代入式的互動，培養(yǎng)了同理心與情緒理解能力，助力幼兒從“自我情緒管理”向“關(guān)注他人情緒”進(jìn)階。四、支持策略：為游戲賦能的實(shí)踐路徑1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：材料的“開放性”與“情境性”動態(tài)投放：除基礎(chǔ)廚具、娃娃外，定期補(bǔ)充生活化材料（如超市購物單、藥箱、全家福照片），拓展游戲情節(jié)（如“寶寶生病去醫(yī)院”“全家逛超市”）。情境延伸：在娃娃家附近設(shè)置“社區(qū)”場景（如快遞站、理發(fā)店），支持角色游戲向更復(fù)雜的社會系統(tǒng)拓展，豐富幼兒的社會認(rèn)知。2.觀察與引導(dǎo)：教師的“隱形支持”觀察記錄：用軼事記錄法捕捉幼兒的游戲行為（如角色對話、沖突解決），分析其發(fā)展水平（如社會性發(fā)展階段、問題解決策略）。適時介入：當(dāng)游戲陷入重復(fù)（如一直做飯）或出現(xiàn)沖突（如爭搶角色）時，以“平行游戲”方式介入（如教師扮演“送貨員”送來新食材，或提出問題“寶寶想要新玩具，家里的錢夠嗎？”），引發(fā)幼兒的新思考，推動游戲升級。3.家園共育：游戲價值的“家庭延伸”經(jīng)驗共享：通過家長群分享娃娃家游戲案例，解讀幼兒行為背后的發(fā)展意義（如“寶寶假裝哭是在練習(xí)情緒表達(dá)”），幫助家長理解游戲的教育價值。家庭游戲：建議家長在家開展“家庭小劇場”，用日常物品模擬娃娃家（如紙箱當(dāng)房子、毛巾當(dāng)被子），延續(xù)幼兒園的游戲經(jīng)驗，強(qiáng)化親子互動中的社會性學(xué)習(xí)。結(jié)語：游戲，是幼兒寫給世界的“成長詩”娃娃家的故事，是幼兒以游戲為語言書寫的成長日記。每一次角色的扮演、每一場沖突