大班額管理責(zé)任分權(quán)規(guī)范在教育資源供需矛盾與城鎮(zhèn)化進程的雙重影響下，部分學(xué)校班級學(xué)生規(guī)模超限（即“大班額”）的現(xiàn)象仍客觀存在。大班額情境下，班級管理復(fù)雜度陡增，傳統(tǒng)“一人包干”或“權(quán)責(zé)模糊”的管理模式易引發(fā)推諉扯皮、管理盲區(qū)等問題。構(gòu)建科學(xué)的管理責(zé)任分權(quán)規(guī)范，既是優(yōu)化班級治理結(jié)構(gòu)、提升管理效能的必然要求，也是保障教育質(zhì)量、維護師生權(quán)益的現(xiàn)實需要。本文從權(quán)責(zé)劃分邏輯、主體協(xié)作機制、實施保障體系三個維度，系統(tǒng)闡述大班額管理責(zé)任分權(quán)的規(guī)范路徑。一、責(zé)任分權(quán)的核心原則大班額管理責(zé)任分權(quán)需立足“系統(tǒng)治理”思維，在權(quán)力分配與責(zé)任界定中堅守四大原則，確保分權(quán)既“放得下”又“接得住”。（一）權(quán)責(zé)對等原則權(quán)力與責(zé)任需形成閉環(huán)匹配：賦予管理者某項權(quán)力時，需同步明確對應(yīng)的管理責(zé)任；反之，要求履行某項責(zé)任時，需保障其具備相應(yīng)的資源調(diào)配權(quán)或決策參與權(quán)。例如，班主任若需統(tǒng)籌班級活動經(jīng)費，需明確其經(jīng)費使用的合規(guī)性責(zé)任，同時賦予其活動方案的自主調(diào)整權(quán)。（二）協(xié)同聯(lián)動原則大班額管理涉及教學(xué)、德育、后勤、家校等多領(lǐng)域，需打破“條塊分割”思維，建立“橫向協(xié)作、縱向貫通”的聯(lián)動機制。如學(xué)科教師在課堂管理中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，需及時聯(lián)動班主任與心理教師，形成“教學(xué)—德育—心理”的協(xié)同干預(yù)鏈條。（三）動態(tài)適配原則班級規(guī)模、學(xué)生構(gòu)成、管理需求會隨學(xué)期推進動態(tài)變化，分權(quán)規(guī)范需預(yù)留“彈性空間”。例如，新生入學(xué)初期，可適當(dāng)向班主任傾斜權(quán)力以快速建立班級秩序；學(xué)期中若出現(xiàn)學(xué)業(yè)分層需求，可將學(xué)習(xí)小組組建、分層任務(wù)設(shè)計的權(quán)力下放至學(xué)科教師。（四）學(xué)生為本原則所有權(quán)力分配與責(zé)任界定需以“促進學(xué)生發(fā)展”為核心錨點。分權(quán)過程中需避免“管理便利優(yōu)先”的傾向，例如，在課堂管理權(quán)力劃分中，需保障教師有足夠的教學(xué)自主權(quán)，但同時要求其將“差異化指導(dǎo)”作為核心責(zé)任，而非單純追求課堂紀(jì)律的“一刀切”。二、多主體權(quán)責(zé)劃分與協(xié)作機制大班額管理需構(gòu)建“學(xué)校管理層—班主任—學(xué)科教師—教輔人員—家長委員會”的多元主體協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，明確各主體的核心權(quán)責(zé)與協(xié)作邊界。（一）學(xué)校管理層：統(tǒng)籌規(guī)劃與資源賦能核心職責(zé)：制定大班額管理整體方案，統(tǒng)籌師資、場地、經(jīng)費等資源；建立跨部門協(xié)調(diào)機制，解決班級管理中的跨領(lǐng)域問題（如教學(xué)與后勤的銜接）；監(jiān)督各主體權(quán)責(zé)履行情況，評估管理效能。核心權(quán)力：制度制定與修訂權(quán)（如出臺《大班額班級管理細(xì)則》）；資源調(diào)配權(quán)（如根據(jù)班級需求增配教輔人員）；重大事項決策權(quán)（如班級拆分、教師輪崗的決策）。（二）班主任：班級治理的“樞紐節(jié)點”核心職責(zé)：統(tǒng)籌班級日常管理（考勤、紀(jì)律、家校溝通等）；構(gòu)建班級文化與凝聚力；協(xié)調(diào)學(xué)科教師的教學(xué)進度與分層策略；跟蹤特殊學(xué)生（如學(xué)困生、心理問題學(xué)生）的成長動態(tài)。核心權(quán)力：班級事務(wù)決策權(quán)（如班委會組建、活動方案調(diào)整）；學(xué)生評價建議權(quán)（如評優(yōu)評先、綜合素質(zhì)評價的初評）；跨學(xué)科教學(xué)協(xié)調(diào)權(quán)（如召集學(xué)科教師會議，統(tǒng)籌作業(yè)量）。（三）學(xué)科教師：教學(xué)與課堂管理的“直接責(zé)任人”核心職責(zé)：設(shè)計差異化教學(xué)方案，滿足大班額學(xué)生的分層學(xué)習(xí)需求；維護課堂秩序，建立學(xué)科專屬的課堂管理規(guī)范；反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為班主任提供學(xué)情支撐。核心權(quán)力：教學(xué)方法調(diào)整權(quán)（如根據(jù)班級學(xué)情調(diào)整講授、討論、分層任務(wù)的比例）；課堂懲戒建議權(quán)（如對違紀(jì)學(xué)生的課后教育建議）；學(xué)習(xí)資源自主使用權(quán)（如篩選、改編教學(xué)資料）。（四）教輔人員：后勤與安全的“保障者”核心職責(zé)：保障班級教學(xué)設(shè)施（如多媒體、課桌椅）的正常運行；協(xié)助開展大型活動的場地布置與安全保障；配合班主任進行學(xué)生的日常安全管理（如課間巡查）。核心權(quán)力：設(shè)施維護建議權(quán)（如申請更換老舊設(shè)備）；安全管理參與權(quán)（如對班級安全隱患的整改建議）；活動資源協(xié)助權(quán)（如協(xié)調(diào)后勤資源支持班級活動）。（五）家長委員會：家校協(xié)同的“橋梁”核心職責(zé)：收集家長訴求，反饋給學(xué)校管理層或班主任；協(xié)助學(xué)校開展家?；顒樱ㄈ缬H子課堂、志愿服務(wù)）；監(jiān)督學(xué)校管理行為的合規(guī)性（如收費、教輔資料使用）。（六）主體協(xié)作的“三雙”機制雙向溝通：建立“班主任—學(xué)科教師”“學(xué)校—家長”的定期溝通機制（如每周學(xué)科教師學(xué)情反饋會、每月家校溝通會）。雙軌反饋：問題反饋實行“直接反饋+層級反饋”并行，如學(xué)生安全隱患可由教輔人員直接反饋給班主任，也可通過后勤部門層級反饋至學(xué)校管理層。雙輪驅(qū)動：管理動力來自“責(zé)任約束+激勵引導(dǎo)”，如將分權(quán)履職情況納入教師績效考核，同時設(shè)立“大班額管理創(chuàng)新獎”激勵主動作為。三、實施保障與動態(tài)優(yōu)化體系科學(xué)的分權(quán)規(guī)范需配套完善的保障機制，確保權(quán)責(zé)落地并能隨實踐動態(tài)迭代。（一）制度保障：責(zé)任清單與權(quán)力手冊制定《大班額管理責(zé)任清單》，明確各主體“必須做什么”“禁止做什么”；編制《權(quán)力運行手冊》，細(xì)化權(quán)力行使的流程、邊界與協(xié)同要求（如班主任使用活動經(jīng)費的審批流程、學(xué)科教師分層教學(xué)的資源支持路徑）。（二）監(jiān)督評估：多維考核與反饋閉環(huán)建立“自評+他評+學(xué)生評”的三維考核體系：主體每月自評權(quán)責(zé)履行情況，學(xué)校每學(xué)期組織跨主體互評，每學(xué)年開展學(xué)生滿意度調(diào)查（如“班級管理公平性”“教師指導(dǎo)有效性”等維度）?？己私Y(jié)果與績效、評優(yōu)、職稱評定掛鉤，同時建立“問題—整改—復(fù)查”的反饋閉環(huán)，對權(quán)責(zé)履行不到位的主體進行約談與幫扶。（三）培訓(xùn)賦能：分層培訓(xùn)與案例研討針對不同主體設(shè)計分層培訓(xùn)：學(xué)校管理層側(cè)重“系統(tǒng)思維與資源整合”培訓(xùn)，班主任側(cè)重“班級治理與家校溝通”培訓(xùn)，學(xué)科教師側(cè)重“分層教學(xué)與課堂管理”培訓(xùn)。定期開展“大班額管理案例研討”，分享權(quán)責(zé)協(xié)作的成功經(jīng)驗（如“如何通過分權(quán)解決運動會組織難題”），剖析典型失誤（如“權(quán)責(zé)不清導(dǎo)致的家校矛盾”），提煉可復(fù)制的操作范式。（四）技術(shù)支撐：數(shù)字化工具輔助管理搭建班級管理數(shù)字化平臺，實現(xiàn)權(quán)責(zé)履行的“線上留痕”：如班主任的家校溝通記錄、學(xué)科教師的分層任務(wù)布置、教輔人員的設(shè)施報修流程均可在平臺上可視化呈現(xiàn)，便于監(jiān)督與追溯。利用大數(shù)據(jù)分析班級管理痛點，如通過學(xué)生課堂互動數(shù)據(jù)、作業(yè)完成數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整學(xué)科教師的教學(xué)權(quán)力分配（如增加某學(xué)科的分層指導(dǎo)資源）。四、典型場景的權(quán)責(zé)協(xié)作示例（一）班級大型活動組織（如運動會、文藝匯演）學(xué)校管理層：審批活動方案，協(xié)調(diào)后勤、德育部門提供場地、安全保障；班主任：統(tǒng)籌活動策劃，分配各學(xué)科教師的任務(wù)（如語文教師負(fù)責(zé)主持稿撰寫，美術(shù)教師負(fù)責(zé)舞臺設(shè)計）；學(xué)科教師：按分工完成任務(wù)，協(xié)助班主任組織學(xué)生排練；教輔人員：保障活動器材的采購與維護，協(xié)助布置場地；家長委員會：動員家長志愿者參與，提供物資支持（如飲用水、攝影服務(wù)）。（二）突發(fā)學(xué)生沖突事件處理班主任：第一時間到場制止沖突，初步了解事件經(jīng)過；學(xué)科教師（涉事課堂教師）：提供沖突發(fā)生時的課堂情境說明；學(xué)校管理層：啟動應(yīng)急預(yù)案，協(xié)調(diào)心理教師、法制副校長介入（如需）；家長委員會：協(xié)助聯(lián)系涉事學(xué)生家長，傳遞學(xué)校處理態(tài)度與進展。（三）學(xué)業(yè)分層指導(dǎo)實施學(xué)科教師：根據(jù)學(xué)情提出分層方案（如A層拓展、B層鞏固、C層基礎(chǔ)），報班主任備案；班主任：統(tǒng)籌各學(xué)科分層計劃，避免作業(yè)量過度疊加，協(xié)調(diào)家長配合分層輔導(dǎo)；學(xué)校管理層：根據(jù)分層需求調(diào)配資源（如增配分層教學(xué)資料、培訓(xùn)教師分層指導(dǎo)技能）；教輔人員：協(xié)助整理分層作業(yè)，保障教學(xué)資料的及時發(fā)放。結(jié)語大班額管理責(zé)任分權(quán)規(guī)范的本質(zhì)，是通過“權(quán)責(zé)再分配