小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)單元測(cè)驗(yàn)試題匯編小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)聚焦語(yǔ)言知識(shí)積累、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能發(fā)展與文化意識(shí)啟蒙，單元測(cè)驗(yàn)作為教學(xué)反饋的核心工具，既需診斷學(xué)習(xí)效果，更要銜接課標(biāo)要求與課堂實(shí)踐。本匯編以人教版PEP四年級(jí)上冊(cè)為藍(lán)本（兼容其他主流教材邏輯），緊扣《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)要求，從“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”三維度設(shè)計(jì)試題，兼顧基礎(chǔ)性與拓展性，助力師生實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)、以學(xué)促用”。一、單元命題的整體框架（一）知識(shí)維度：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)詞匯：區(qū)分“四會(huì)詞”（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）與“三會(huì)詞”（聽(tīng)、說(shuō)、讀），覆蓋單元主題核心詞（如教室物品、人物特征、食物名稱(chēng)等）。句型：聚焦功能句與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如方位介詞、人物描述句型、用餐交際句，及一般現(xiàn)在時(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用）。語(yǔ)篇：以簡(jiǎn)短對(duì)話、小短文為載體，考查信息提取與邏輯理解能力（如教室布局介紹、朋友日常、餐廳點(diǎn)餐場(chǎng)景）。（二）能力維度：發(fā)展語(yǔ)言技能聽(tīng)：辨音（單詞/句子音形匹配）、理解指令（如“Pointto...”）、捕捉對(duì)話/短文主旨（如人物特征、物品位置）。說(shuō)：情景問(wèn)答（如“Whereis...?”的回應(yīng)）、轉(zhuǎn)述信息（如“Tellyourpartneraboutyourfriend”）。讀：解碼單詞（圖文匹配）、理解句義（句型辨析）、提取語(yǔ)篇信息（如短文填空、選擇題）。寫(xiě)：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)（四會(huì)詞書(shū)寫(xiě)）、句子仿寫(xiě)（如模仿“Myfriendis...”造句）、短文填空（語(yǔ)篇邏輯+詞匯運(yùn)用）。（三）素養(yǎng)維度：滲透文化與思維文化意識(shí)：對(duì)比中西方校園生活（如教室布置）、日常禮儀（如用餐工具），培養(yǎng)文化包容態(tài)度。思維品質(zhì)：通過(guò)邏輯推理（如“根據(jù)短文推斷物品位置”）、信息整合（如“歸納朋友的共同特征”），提升分析與歸納能力。二、分單元試題設(shè)計(jì)示例（以人教版PEP四年級(jí)上冊(cè)為例）?Unit1MyClassroom（校園環(huán)境與物品）（一）知識(shí)聚焦核心詞匯：`blackboard,desk,chair,window,door`等教室物品；`in,on,under,near`等方位介詞。功能句型：`Whereis...?It’s...`（詢(xún)問(wèn)與描述物品位置）。（二）題型設(shè)計(jì)與示例1.聽(tīng)力理解（20分）題型1：聽(tīng)錄音，圈圖匹配錄音內(nèi)容：“Look!Thebookisonthedesk.”選項(xiàng)：圖A（書(shū)在桌上）、圖B（書(shū)在桌下）→考查“詞匯辨圖+聽(tīng)力專(zhuān)注度”。題型2：聽(tīng)對(duì)話，選答語(yǔ)對(duì)話：M:“Whereisthekite?”W:“______”選項(xiàng)：A.It’snearthewindow.B.It’sakite.→考查“句型應(yīng)用+語(yǔ)境理解”。2.筆試應(yīng)用（30分）題型1：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)提示：圖片為黑板（或中文“黑板”），要求寫(xiě)出`blackboard`→考查“四會(huì)詞書(shū)寫(xiě)+圖文轉(zhuǎn)化”。題型2：情景選擇情境：詢(xún)問(wèn)“講臺(tái)在哪里？”應(yīng)說(shuō)______選項(xiàng)：A.Whereistheteacher’sdesk?B.What’sontheteacher’sdesk?→考查“交際能力+句型辨析”。題型3：短文填空語(yǔ)篇：“Thisismyclassroom.Theblackboardis______thewall.Thedesksare______thefloor.”答案：`on,on`→考查“語(yǔ)篇邏輯+方位介詞運(yùn)用”。（三）命題意圖從“認(rèn)詞（聽(tīng)力圈圖）”到“用句（對(duì)話選答）”，再到“語(yǔ)篇理解（短文填空）”，梯度提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)滲透“觀察教室布局”的生活實(shí)踐意識(shí)。?Unit3MyFriends（人物特征與描述）（一）知識(shí)聚焦核心詞匯：`tall,short,friendly,quiet,strong`等外貌/性格詞；`hair,glasses`等細(xì)節(jié)詞。功能句型：`He/Sheis...;Who’syourfriend?`（描述與詢(xún)問(wèn)朋友特征）。（二）題型設(shè)計(jì)與示例1.聽(tīng)力理解題型：聽(tīng)錄音，人物排序錄音：“Sarahisshortandthin.Johnistallandstrong.Amyhaslonghair.”任務(wù)：按描述將Sarah、John、Amy的圖片排序→考查“特征辨聽(tīng)+信息匹配”。2.筆試應(yīng)用題型1：圖文匹配圖片：三個(gè)孩子（高瘦、矮胖、戴眼鏡）；選項(xiàng)：“Sheisshortandfat.”“Heistallandthin.”“Shehasglasses.”→考查“詞匯+句型的圖文轉(zhuǎn)化”。題型2：寫(xiě)作小練筆提示：“Myfriendis______.He/Sheis______.Weoften______.”（如：“MyfriendisLily.Sheisquiet.Weoftenreadbookstogether.”）要求：補(bǔ)全句子，至少寫(xiě)3句→考查“句子創(chuàng)作+邏輯表達(dá)”。（三）命題意圖結(jié)合“人物描述”主題，從聽(tīng)辨特征（聽(tīng)力排序）到書(shū)面表達(dá)（小練筆），培養(yǎng)觀察能力與語(yǔ)言輸出習(xí)慣，滲透“尊重個(gè)體差異”的文化意識(shí)。?Unit5Dinner’sReady（飲食與用餐禮儀）（一）知識(shí)聚焦核心詞匯：`noodles,chicken,soup,vegetable`等食物詞；`spoon,fork,knife`等餐具詞。功能句型：`Whatwouldyoulike?I’dlike...;Wouldyoulike...?`（用餐交際）。（二）題型設(shè)計(jì)與示例1.聽(tīng)力理解題型：聽(tīng)菜單，勾選食物錄音：“Today’smenu:noodles,fish,soupandvegetables.”任務(wù)：在圖片（面條、魚(yú)、湯、蔬菜）中勾選聽(tīng)到的食物→考查“詞匯辨音+信息提取”。2.筆試應(yīng)用題型1：情景對(duì)話補(bǔ)全情境：餐廳點(diǎn)餐，“Waiter:Whatwouldyoulike?Customer:______somericeandfish.”選項(xiàng)：A.IlikeB.I’dlike→考查“功能句辨析+語(yǔ)境理解”。題型2：文化拓展題問(wèn)題：在西方，用餐時(shí)通常用______選項(xiàng)：A.chopsticksB.forkandknife→考查“跨文化常識(shí)+文化意識(shí)”。（三）命題意圖在飲食主題中融入跨文化理解，通過(guò)“語(yǔ)言應(yīng)用（點(diǎn)餐對(duì)話）+文化認(rèn)知（餐具選擇）”雙維度考查，提升綜合素養(yǎng)。三、試題使用與教學(xué)反饋建議（一）教師端：診斷·分層·優(yōu)化診斷性使用：分析班級(jí)錯(cuò)題（如“方位介詞混淆”“功能句誤用”），調(diào)整教學(xué)策略（如設(shè)計(jì)“教室尋寶”游戲鞏固方位詞，用“餐廳角色扮演”操練用餐句型）。分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（詞匯拼寫(xiě)、句型匹配）面向全體，拓展題（語(yǔ)篇填空、文化題）供學(xué)有余力學(xué)生挑戰(zhàn)，滿足差異化需求。（二）學(xué)生端：檢測(cè)·復(fù)盤(pán)·遷移自主檢測(cè)：按單元周期完成試題，標(biāo)記錯(cuò)題后結(jié)合教材/筆記復(fù)盤(pán)（如聽(tīng)力錯(cuò)題可反復(fù)聽(tīng)錄音，寫(xiě)作錯(cuò)題模仿范文修改）。能力遷移：將試題中的情景對(duì)話改編為口語(yǔ)練習(xí)（如邀請(qǐng)同學(xué)扮演“餐廳服務(wù)員與顧客”），實(shí)現(xiàn)“以考促說(shuō)”。（三）家長(zhǎng)端：陪伴·啟發(fā)·拓展陪伴式輔導(dǎo)：播放聽(tīng)力材料時(shí)關(guān)注孩子專(zhuān)注度，針對(duì)寫(xiě)作題給予思路啟發(fā)（如“描述朋友時(shí)可以從哪些方面說(shuō)？”），避免直接代筆。文化