（一）研究背景“雙減”政策作為我國教育領(lǐng)域的重大改革舉措，旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。隨著“雙減”政策的全面落地，義務(wù)教育階段的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及作業(yè)布置等方面都面臨著深刻變革。小學(xué)低學(xué)段作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)生涯的重要啟蒙階段，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及奠定知識(shí)基礎(chǔ)極為關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，作業(yè)是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能和思維能力必不可少的環(huán)節(jié)。然而在過去，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)常存在總量過多、形式單一、內(nèi)容枯燥及缺乏針對(duì)性等問題，既增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在“雙減”政策嚴(yán)格要求下，如何科學(xué)合理地布置小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果成為亟待解決的重要課題。在此背景下，深入研究“雙減”政策背景下小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)布置具有重要現(xiàn)實(shí)意義。（二）研究意義本研究具有理論與實(shí)踐兩方面重要意義。理論上，有助于豐富“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果。通過細(xì)致剖析小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)布置的問題、成因及策略，進(jìn)一步深化對(duì)該階段數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)相關(guān)理論研究提供新的思路和視角，完善數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)理論體系。實(shí)踐中，能夠?yàn)橐痪€教師提供切實(shí)可行的作業(yè)布置參考。幫助教師更好理解“雙減”政策要求，掌握基于政策背景的科學(xué)作業(yè)布置方法，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升作業(yè)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，合理的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，確?！半p減”政策在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落地實(shí)施。（三）核心概念闡述1.“雙減”政策“雙減”政策是近年來我國教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革舉措，其核心目的在于減輕中小學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這一政策的出臺(tái)，旨在糾正過度應(yīng)試化、功利化的教育傾向，推動(dòng)教育回歸本真，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過實(shí)施“雙減”政策，期望能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，讓他們有更多的時(shí)間和精力去探索自己的興趣愛好，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)更加健康、快樂的成長(zhǎng)。2.低學(xué)段低學(xué)段通常指的是小學(xué)教育階段中的低年級(jí)，如一年級(jí)至三年級(jí)。這一階段的學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步形成。因此，低學(xué)段的教育教學(xué)需要特別注重學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用適合他們年齡和發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，低學(xué)段的教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.數(shù)學(xué)作業(yè)布置數(shù)學(xué)作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和鞏固，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力提升的重要途徑。合理的數(shù)學(xué)作業(yè)布置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來設(shè)定，既要考慮作業(yè)的難度和量，也要注重作業(yè)的趣味性和實(shí)用性。通過數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和完成，學(xué)生可以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高解題能力和思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。（四）研究?jī)?nèi)容與方法研究?jī)?nèi)容：本研究聚焦“雙減”政策背景下小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況。首先明確研究背景，剖析科學(xué)合理數(shù)學(xué)作業(yè)布置的必要性。接著，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生和教師兩個(gè)層面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度和現(xiàn)狀。深入挖掘作業(yè)布置中存在的問題，如目標(biāo)不明確、內(nèi)容缺乏趣味性等，并分析其成因。最后，提出切實(shí)可行的作業(yè)布置策略建議，并進(jìn)行總結(jié)反思，為“雙減”政策下小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。研究方法：本研究主要采用問卷調(diào)查法獲取學(xué)生和教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度和現(xiàn)狀信息。同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，收集、梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料，提供理論支撐。輔之以案例分析法，選取代表性案例進(jìn)行深入剖析，確保研究的科學(xué)性和實(shí)用性。為深入了解“雙減”政策下我國小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置，本研究抽取河北省張家口市沙成實(shí)驗(yàn)小學(xué)低年級(jí)師生進(jìn)行調(diào)查。其中學(xué)生55人，教師17人。研究采用自編問卷，學(xué)生問卷調(diào)查涵蓋作業(yè)完成效果、形式、內(nèi)容和聯(lián)結(jié)四部分；教師問卷聚焦學(xué)生作業(yè)目的、對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)，以及作業(yè)形式、內(nèi)容設(shè)置和小組作業(yè)設(shè)計(jì)。通過問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，共收集55位學(xué)生資料，收回54份，有效率98%；收集17位教師資料，收回有效樣本16份，有效率94%。（一）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表2.1學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置效果的反饋在本次針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況展開的調(diào)查研究過程中，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一系列值得關(guān)注的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出大部分小學(xué)生對(duì)于自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)背后所反映的意義認(rèn)識(shí)不夠清晰和深入。在有關(guān)學(xué)習(xí)成果認(rèn)知的調(diào)查環(huán)節(jié)里，結(jié)果令人深思。在受訪學(xué)生中，高達(dá)87%的學(xué)生表示他們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是單純?yōu)榱藢W(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容，這表明學(xué)生普遍將獲取知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，僅有7%的人提及數(shù)學(xué)水平得到了切實(shí)提升，更只有2%的人坦言自己更加喜歡數(shù)學(xué)。從這些數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往較單一地聚焦于“學(xué)習(xí)知識(shí)”這一目的，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在提升學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)科興趣等其他重要方面的目的未能給予足夠重視。這反映出當(dāng)前教學(xué)過程在引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成果方面存在缺失，未能有效地讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展中的多元作用。此外，在與生活緊密相關(guān)的問題調(diào)查中，情況同樣不容樂觀。當(dāng)被問及數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)問題時(shí)，數(shù)據(jù)顯示82%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于實(shí)際生活中的可能性不大，11%的學(xué)生覺得可能性很小，僅有7%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)比較容易應(yīng)用于生活。這一現(xiàn)象深刻反映出當(dāng)前課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在較為嚴(yán)重的脫離狀態(tài)。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可能由于教學(xué)方式過于偏重理論知識(shí)的傳授，缺乏將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連的有效引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有形成將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中的思維和能力，使得他們很難真正意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際價(jià)值和廣泛用途，極大地限制了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用能力的提升。表2.2學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式的反饋通過對(duì)學(xué)生的“數(shù)學(xué)作業(yè)”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“數(shù)學(xué)作業(yè)”的認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單。在調(diào)查中，有83%的人說以書寫為主，9%的人說以口語為主，8%的人說做練習(xí)。這說明以書寫為主的家庭作業(yè)是符合當(dāng)前“雙減”政策對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不留書面的規(guī)定。此外，對(duì)于「重復(fù)」這一題目，43%的同學(xué)說「時(shí)常碰到」、48%說「偶爾碰到」、「只有3%」。這表明，存在著大量的重復(fù)和單一的課外作業(yè)，給低年級(jí)的學(xué)生造成了很大的心理壓力。表2.3學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置內(nèi)容的反饋對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的觀點(diǎn)進(jìn)行了問卷調(diào)研，85%的同學(xué)認(rèn)為以運(yùn)算為主，9%的同學(xué)認(rèn)為與課文有關(guān)，6%的同學(xué)認(rèn)為與實(shí)踐有關(guān)。這反映出，在教學(xué)中，家庭家庭作業(yè)過于注重計(jì)算，缺少多樣化，容易造成家庭生活中缺少樂趣，影響了孩子學(xué)習(xí)的積極性。此外，在被問及與生命有關(guān)的問題時(shí)，有83%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)與生命緊密相關(guān)，只有17%的人贊成或很贊成。這種狀況反映了家庭教學(xué)中的家庭作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。表2.4學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置合作的反饋關(guān)于學(xué)習(xí)中的協(xié)作問題，24%的同學(xué)對(duì)與其它同學(xué)共同做功課感到很不贊同，69%的人反對(duì)，只有7%的人贊同，這表明，在做數(shù)學(xué)功課的時(shí)候，同學(xué)們的個(gè)性化很強(qiáng)，缺少協(xié)作精神。在課外接觸方面，百分之九的人說他們和別的同學(xué)有過頻繁的接觸，百分之七十一的人說他們只是偶然接觸，百分之二十的人說他們接觸不多。這說明了課外活動(dòng)與同學(xué)之間有著某種關(guān)聯(lián)，老師應(yīng)該重視和運(yùn)用這種關(guān)聯(lián)，以提高他們的協(xié)作精神，促使他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（二）教師問卷調(diào)查結(jié)果

表2.5教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置目標(biāo)和對(duì)政策理解的反饋通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和“雙減”實(shí)施情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)家庭教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)還很模糊，對(duì)教育方針的認(rèn)識(shí)還不夠深入。在被問到關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)的目的時(shí)，81%的老師說，他們的目的是要把課程中的知識(shí)學(xué)好，13%的人要提升他們的數(shù)學(xué)水平，還有6%的人說他們想要學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)。這說明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，而對(duì)其它的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的則有所忽略。此外，對(duì)于“雙減”的理解情況，只有12%的老師知道，44%的老師知道一些，31%的老師知道，13%的老師不知道。這反映了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)于“雙減”的理解還不夠深刻，沒有完全掌握新的教育方針。表2.6教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式和內(nèi)容的反饋在針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式和內(nèi)容認(rèn)識(shí)有片面性。家庭作業(yè)以書寫為主，占88%，口語、實(shí)習(xí)等方式占比少；對(duì)于“生活型”數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，75%的老師反對(duì)或很反對(duì)，僅25%贊成，反映老師有將家庭與日常教學(xué)割裂的傾向；作業(yè)內(nèi)容來源上，75%是課外作業(yè)，6%來自作業(yè)本，19%為老師自行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容較為單一。表2.7教師對(duì)數(shù)學(xué)合作作業(yè)布置的反饋在本次針對(duì)教師作業(yè)布置情況展開的調(diào)研中，特別設(shè)置了“您在布置作業(yè)時(shí)，會(huì)布置一些需要合作完成的作業(yè)嗎？”這一問題，以深入了解教師對(duì)合作型作業(yè)的認(rèn)知與實(shí)踐情況。調(diào)查結(jié)果顯示，不同教師在這方面的行為存在較大差異。具體而言，81%的教師表示布置合作完成的作業(yè)情況是“少或者極少”，這表明絕大多數(shù)教師在日常作業(yè)布置中，較少運(yùn)用這種需要學(xué)生協(xié)作完成的作業(yè)形式。另有6%的教師明確表示“從未有過”布置合作類作業(yè)的情況，這部分教師在教學(xué)過程中，完全沒有將合作型作業(yè)納入教學(xué)實(shí)踐的范疇。而只有13%的教師選擇“經(jīng)?！辈贾眠@類作業(yè)。從這些數(shù)據(jù)不難看出，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下，教師在布置作業(yè)時(shí)，并未充分考慮到學(xué)生課后相互聯(lián)系和相互學(xué)習(xí)的重要性，在很大程度上忽視了學(xué)生之間合作所蘊(yùn)含的強(qiáng)大力量。（一）作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，忽視其他目標(biāo)在“雙減”政策背景下，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)暴露出明顯問題。許多教師在布置作業(yè)時(shí)，目標(biāo)較為模糊，常將重點(diǎn)單純聚焦于知識(shí)的鞏固與簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，局限于課本知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)。他們忽略了數(shù)學(xué)作業(yè)的多元教育價(jià)值，未能清晰構(gòu)建有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度、優(yōu)化解決問題策略的目標(biāo)體系。例如，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)注，忽視了讓學(xué)生在作業(yè)過程中經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、邏輯推理和深入探究的重要性。至于促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，如激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛、增強(qiáng)克服困難的意志和樹立積極學(xué)習(xí)心態(tài)等目標(biāo)，更是在大多數(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中難尋蹤跡。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)的不明確與片面性，限制了小學(xué)低學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全方位提升。（二）作業(yè)的內(nèi)容趣味性不足，脫離日常生活“雙減”政策下小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容常存在趣味性匱乏的現(xiàn)象。大量作業(yè)圍繞傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)公式、定理及刻板的計(jì)算題目展開，缺乏能吸引低學(xué)段學(xué)生注意力與好奇心的元素。這些單調(diào)、乏味的內(nèi)容難以勾起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，反而容易使他們?cè)趯W(xué)習(xí)初期就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難與抵觸情緒。更關(guān)鍵的是，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生日常生活嚴(yán)重脫節(jié)。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定他們對(duì)于貼近生活實(shí)際的事物更容易理解和接受，但現(xiàn)有作業(yè)很少從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和日?；顒?dòng)中選取素材。例如，很少結(jié)合兒童在購物、游戲、家庭活動(dòng)等日常生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例來設(shè)計(jì)題目，導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值和意義，降低了學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活的可能性。（三）作業(yè)的形式單一化明顯，強(qiáng)調(diào)書面習(xí)題“雙減”政策推行過程中，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一化問題尤為突出。目前，書面習(xí)題仍是作業(yè)的主要形式，占據(jù)了學(xué)生大部分課余時(shí)間。這種過度依賴書面習(xí)題的作業(yè)形式，使得作業(yè)布置局限于紙面上的數(shù)字、符號(hào)和文字，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官和多元智能參與學(xué)習(xí)。教師往往忽視了低學(xué)段學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，較少采用多樣化、趣味性的作業(yè)形式，如實(shí)踐操作活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲、趣味數(shù)學(xué)故事編寫等。單一的書面作業(yè)形式不但壓抑了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性，還無法滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，不利于全面、深入培養(yǎng)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。（四）作業(yè)的完成個(gè)體化突出，缺乏合作意識(shí)在“雙減”政策下的小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)完成個(gè)體化特征顯著，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)下的數(shù)學(xué)作業(yè)大多布置為學(xué)生獨(dú)立完成的個(gè)體化任務(wù)，每位學(xué)生孤立地面對(duì)一道道習(xí)題，很少有機(jī)會(huì)與同學(xué)交流合作、共同探討解題思路。這種個(gè)體化作業(yè)完成模式，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中合作交流的重要性。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)他們語言表達(dá)、人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面能力的發(fā)展。缺乏合作性作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)難以從同伴那里獲取思路啟發(fā)，在遇到意見分歧時(shí)也缺乏協(xié)商解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成孤立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于其今后適應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的社會(huì)環(huán)境。（一）低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)“雙減”政策作為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革，旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)這一政策的認(rèn)識(shí)尚不夠深入。他們可能僅停留在表面理解，未能充分領(lǐng)會(huì)政策的精神實(shí)質(zhì)和具體要求。因此，在布置作業(yè)時(shí)，這些教師仍可能沿用傳統(tǒng)的方式和方法，導(dǎo)致作業(yè)量過大、難度過高，與“雙減”政策的要求相悖。為了加強(qiáng)教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師深入理解政策內(nèi)涵，明確作業(yè)布置的方向和原則。（二）低學(xué)段教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容缺乏趣味性低學(xué)段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇，喜歡探索未知的世界。然而，部分低學(xué)段教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，往往過于注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固和練習(xí)，而忽視了作業(yè)的趣味性。這導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容單一、枯燥，缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性。學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)這樣的作業(yè)，容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重作業(yè)的趣味性和多樣性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探索性的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（三）低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)功能認(rèn)識(shí)的單一化作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅具有鞏固知識(shí)、提高技能的功能，還具有培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等多重功能。然而，部分低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)仍停留在單一層面，僅將其視為鞏固課堂知識(shí)的手段。這種單一化的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了作業(yè)設(shè)計(jì)的局限性和片面性，無法充分發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用。因此，教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，拓寬作業(yè)功能視野，將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛好以及未來發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的多元化和全面化。（四）低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)忽視學(xué)生合作合作是現(xiàn)代社會(huì)中不可或缺的一種能力，也是學(xué)生未來發(fā)展中必備的素質(zhì)之一。然而，在低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，部分教師往往忽視了學(xué)生合作的重要性。他們可能認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生個(gè)人的事情，應(yīng)該獨(dú)立完成，而忽視了作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力方面的作用。這種忽視導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏溝通和交流，影響了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重作業(yè)的合作性，設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。（一）深化“雙減”政策的理解，推進(jìn)“雙減”政策有效落實(shí)要深化小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教師對(duì)“雙減”政策的理解，首先需加強(qiáng)政策宣傳和培訓(xùn)力度。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加“雙減”政策解讀會(huì)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，幫助教師準(zhǔn)確把握政策的核心要義和具體要求。同時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，思考如何在作業(yè)布置中貫徹“雙減”精神。在推進(jìn)政策落實(shí)方面，學(xué)校應(yīng)建立健全作業(yè)管理制度，明確作業(yè)布置的原則、量和難度，確保作業(yè)符合“雙減”政策要求。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的跟蹤和反饋，及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式，確保作業(yè)既能夠有效鞏固課堂知識(shí)，又不會(huì)給學(xué)生帶來過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，教師還應(yīng)注重家校合作，共同推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。通過家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系群等方式，向家長(zhǎng)宣傳“雙減”政策的意義和目的，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，支持學(xué)校作業(yè)改革，形成家校共育的良好氛圍。（二）加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的生活化，密切聯(lián)系日常生活小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)注重與日常生活的密切聯(lián)系，使作業(yè)內(nèi)容更加生活化、實(shí)用化。教師應(yīng)深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有生活情境的作業(yè)題目。例如，可以讓學(xué)生計(jì)算家庭開支、測(cè)量身邊物體的長(zhǎng)度等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出問題并嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和應(yīng)用能力。為了加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的生活化，教師還可以開展一些實(shí)踐性的作業(yè)活動(dòng)。如組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解商品的價(jià)格和銷量情況，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析；或者讓學(xué)生參與家庭預(yù)算的制定，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)合理規(guī)劃家庭開支。通過這些實(shí)踐性的作業(yè)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。（三）布置作業(yè)形式的多樣化，提高學(xué)生實(shí)踐能力小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)書面形式，而應(yīng)朝著多樣化方向發(fā)展，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，安排實(shí)踐操作類作業(yè)，讓學(xué)生通過搭建積木理解空間幾何概念，在動(dòng)手操作中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲作業(yè)，如數(shù)字卡片游戲、數(shù)學(xué)棋類游戲等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里鞏固數(shù)學(xué)運(yùn)算等基礎(chǔ)知識(shí)，提升運(yùn)算速度和準(zhǔn)確性。布置調(diào)查探究類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查家庭一周的消費(fèi)情況并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。多樣化作業(yè)形式契合低學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提高實(shí)踐能力。（四）提高作業(yè)布置的合作化，加強(qiáng)學(xué)生課后聯(lián)系小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。教師可以設(shè)計(jì)一些需要小組合作完成的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互幫助。例如，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)學(xué)項(xiàng)目研究，共同解決問題并展示成果；或者組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行比賽和合作。為了加強(qiáng)學(xué)生課后的聯(lián)系和合作，教師還可以利用信息技術(shù)手段建立線上學(xué)習(xí)社群或小組。通過社群或小組，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和討論，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。教師還可以定期在社群或小組中發(fā)布作業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。通過這種方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。經(jīng)過深入研究和探討，我們得出了以下結(jié)論：在“雙減”政策背景下，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)布置需要進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新。一方面，教師要深化對(duì)“雙減”政策的理解，確保作業(yè)布置符合政策要求，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，作業(yè)內(nèi)容要更加生活化、實(shí)用化，形式要更加多樣化，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，加強(qiáng)作業(yè)布置的合作化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在反思過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)布置仍存在一些問題，如部分教師對(duì)“雙減”政策理解不夠深入，作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性和生活性，作業(yè)形式單一化等。這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，也違背了“雙減”政策的初衷。因此，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，確保作業(yè)布置更加科學(xué)合理。展望未來，我們將繼續(xù)關(guān)注小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)布置的改革和發(fā)展，積極探索更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的作業(yè)布置策略。同時(shí)，我們也希望廣大教師能夠積極響應(yīng)“雙減”政策號(hào)召，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通