摘要近年來我國得音樂教育領(lǐng)域正隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢發(fā)生了快速的變化，而變化最明顯的地方就是我國在小學(xué)音樂課堂中奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用的發(fā)展。奧爾夫音樂教學(xué)法本土化的實(shí)踐提升了對(duì)小學(xué)孩子們不僅提升了教學(xué)的質(zhì)量而且也體現(xiàn)了小學(xué)的老師們對(duì)教育實(shí)踐中一種新型教學(xué)方式的應(yīng)用與創(chuàng)新。在我國對(duì)于小學(xué)的音樂教育中其教育的核心思想是美育，在這一核心思想下強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)小學(xué)孩子音樂技能的培養(yǎng)更加重視的是對(duì)于小學(xué)孩子們音樂教育和整體素質(zhì)教育的融合。在這種教育模式下特別強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的交叉和融合，旨在讓小學(xué)的孩子們通過在學(xué)習(xí)音樂中深入的去了解和利用我國豐富的民族音樂文化資源，從而促進(jìn)藝術(shù)教育的多樣性和實(shí)踐價(jià)值。這一方向不僅響應(yīng)了當(dāng)代我國社會(huì)的需求，也是對(duì)國家層面對(duì)教育方向和目標(biāo)深入考慮的具體體現(xiàn)。黨的二十大報(bào)告中對(duì)我國當(dāng)前未來的教育方針政策做出了明確的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)功能和價(jià)值，即關(guān)注于“培養(yǎng)人”的問題。本文以邢臺(tái)市南大郭小學(xué)、邢臺(tái)市北小郭小學(xué)、邢臺(tái)市西董村小學(xué)的音樂課堂為研究對(duì)象，深入了解奧爾夫教學(xué)法在我國小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中存在的問題，這反映了中國對(duì)于教育目標(biāo)和路徑進(jìn)行深入思考的態(tài)度，針對(duì)這些問題做出了相應(yīng)的建議，希望奧爾夫教學(xué)法在我國小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用有一個(gè)美好的發(fā)展前景。關(guān)鍵詞：小學(xué)；奧爾夫教學(xué)法；音樂教育ABSTRACTChina'seconomyhasdevelopedrapidlyinrecentyears,andthefieldofmusiceducationhasalsoseenrapidchanges.TheapplicationanddevelopmentofOrffmusicpedagogyinelementaryschoolmusicclassroomsisespeciallyimportant.TheapplicationofnewteachingmethodsbyprimaryschoolteacherstoeducationalpracticehasnotonlycontributedtothespreadofOrffmusicpedagogyinthefield,buthasincreasedthequalityofmusicteachingtoprimaryschoolstudents.ThebasicconceptofmusiceducationinprimaryschoolsinChinaisaestheticeducation.Inlinewiththisconcept,thefocusisnotonlyonthedevelopmentofmusicalskillsinchildren,butalsoonintegratingmusicaleducationwithqualityeducation.ThismodelemphasizesinterdisciplinaryintegrationandaimstoenableprimaryschoolstudentstounderstandanduseChina'sNationalMusicandculturalresourcesmoredeeplythroughthestudyofmusic,aswellastopromotethediversityandpracticalvalueofarteducation.ThisdirectionmeetsthecurrentneedsofChinesesocietyandalsoreflectsthecountry'sdeepunderstandingofthedirectionandgoalsofEducation.ThereportofthetwentiethNationalCongressoftheCommunistPartyofChinaclearlydefinescurrentandfutureeducationpolicy,focusingon"people'seducation"asakeyfunctionandvalueofEducation,whichreflectsadeepunderstandingofthegoalsandmodesofeducationandpromotesthedevelopmentoftalentsinthenewerawhohavebothculturalliteracyandtheabilitytoinnovatethrougheducationalpractice.Keywords：Primaryschool;Orffteachingmethod;Musiceducation目錄TOC\o"1-3"\h\u前言 1第1章奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的應(yīng)用 21.1奧爾夫音樂教學(xué)法的概念 21.2中國引入奧爾夫教學(xué)法的時(shí)機(jī) 21.3奧爾夫音樂教學(xué)法在中國應(yīng)用的阻礙 21.4奧爾夫教學(xué)法在中國首次應(yīng)用的效果 3第2章邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀 52.1邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)概況 52.1.1邢臺(tái)南大郭學(xué)區(qū)基本情況 52.1.2學(xué)校主要問題 52.1.3教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的理解 52.2邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)音樂課堂的現(xiàn)狀 6第3章奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)南大郭學(xué)區(qū)的應(yīng)用 83.1奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)南大郭小學(xué)的具體應(yīng)用 83.1.1以《藍(lán)色的蒙古草原》為課例 83.1.2奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市南大郭小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用效果 93.2奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)北小郭小學(xué)的具體應(yīng)用 93.2.1以《節(jié)奏樂快與慢》為課例 93.2.2奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市北小郭小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用效果 103.3奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)西董村小學(xué)的具體應(yīng)用 113.3.1以《讓我們蕩起雙槳》為課例 113.3.2奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市西董村小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用效果 11第4章奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐效果與建議 134.1實(shí)踐效果 134.2對(duì)邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)音樂課堂開展的建議 134.1.1師資問題 134.1.2低成本改善自身硬件條件 13結(jié)論 15參考文獻(xiàn) 16前言在基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深化的背景下，小學(xué)音樂教育作為美育的核心載體，其育人價(jià)值逐步提升?！读x務(wù)課程音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出，音樂教育“應(yīng)以興趣為動(dòng)力，以活力為載體”但，在基層教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)校依舊存在教學(xué)方法老套，學(xué)生難以發(fā)揮自主能動(dòng)性。我國的傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，音樂課堂的教學(xué)重心常常放在學(xué)生演唱上，而學(xué)生的情趣培養(yǎng)，主動(dòng)性是傳統(tǒng)教育所忽視的。這種教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在這種傳統(tǒng)的教育方式下，奧爾夫教學(xué)法作為一種先進(jìn)且成熟的教學(xué)體系，已經(jīng)在很多個(gè)實(shí)踐中被證明能夠有效的、全面的提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成，并激發(fā)創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，在以后的教學(xué)中充分開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)認(rèn)知與情感的互動(dòng)。把奧爾夫的先進(jìn)音樂教育思想及其音樂元素引入我國小學(xué)音樂課堂，可以為小學(xué)音樂教學(xué)注入新的活力。通過建立多樣化的音樂實(shí)操活動(dòng)，讓教師的教學(xué)方法百年的靈活有趣，也會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的效果，讓學(xué)生擁有更加曠闊的發(fā)展空間。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于打破傳統(tǒng)模式的局限，推動(dòng)音樂教育的創(chuàng)新與進(jìn)步。邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)作為邢臺(tái)市信都區(qū)的重要基礎(chǔ)教育單位，位處淺山區(qū)的邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)管轄多所鄉(xiāng)村小學(xué)。該學(xué)區(qū)的音樂教育現(xiàn)狀具有一定意義的代表性。近年來，該學(xué)區(qū)雖然在美育活動(dòng)上獲得初步進(jìn)展，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分課堂仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受旋律跟唱和歌曲學(xué)唱，學(xué)生的音樂能力難以得到提升和發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的興趣性和主動(dòng)參與度。甚至部分學(xué)校缺乏教師，學(xué)生沒有接觸過音樂課。有的學(xué)校四年級(jí)的學(xué)生甚至沒有上過一節(jié)音樂課。奧爾夫教學(xué)法的引入，為南大郭學(xué)區(qū)音樂教學(xué)法創(chuàng)新提供了突破口。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)音樂不是知識(shí)的傳授，而是生命的體驗(yàn)，通過將語言，動(dòng)作，音樂融為一體，創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境。從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的教學(xué)方式，既符合小學(xué)生具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)其音樂感知力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生興趣。第1章奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的應(yīng)用1.1奧爾夫音樂教學(xué)法的概念?yuàn)W爾夫教學(xué)法被公認(rèn)為世界上卓越的教學(xué)體系之一，它重點(diǎn)關(guān)注情感感染和審美教育，這彰顯出素質(zhì)教育的本質(zhì)特性，該教學(xué)法把人文關(guān)懷同審美體驗(yàn)相融合，將語言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等多種藝術(shù)形式有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，給學(xué)生賦予了全方位成長的舞臺(tái)，其所產(chǎn)生的影響既悠遠(yuǎn)又寬廣，屬于一種綜合性的多元教學(xué)觀念。奧爾夫教學(xué)法促使學(xué)生積極投入到課堂當(dāng)中，借助親身經(jīng)歷和自由想象來喚起對(duì)音樂的喜愛之情，進(jìn)而全面挖掘自身的音樂潛力，這一教學(xué)理念沖破了傳統(tǒng)模式的束縛，使得課堂氛圍越發(fā)輕松活躍，讓學(xué)生在參與過程中領(lǐng)略到音樂的迷人之處，切實(shí)達(dá)成了以學(xué)生為核心的教學(xué)目的。1.2中國引入奧爾夫教學(xué)法的時(shí)機(jī)20世紀(jì)70年代，我國音樂教育界在翻譯西方經(jīng)典著作時(shí)首次接觸到奧爾夫音樂教學(xué)法。這一教學(xué)法憑借其獨(dú)特的理念和實(shí)踐方式迅速引起了廣泛關(guān)注。20世紀(jì)70年代末，上海音樂學(xué)院音樂研究所所長廖乃雄教授獲得德國洪堡獎(jiǎng)金資助后，啟程前往德國考察學(xué)習(xí)，抵達(dá)慕尼黑時(shí)84歲的卡爾·奧爾夫親自迎接這位中國學(xué)者。二人相見恨晚，奧爾夫?qū)⒆约旱臉纷V全集，唱片以及八大卷回憶錄贈(zèng)予廖乃雄，從而為該教學(xué)法在中國的流傳形成重要基礎(chǔ)。1980年廖乃雄回國后便著手把奧爾夫的教材譯成中文，并盡力在國內(nèi)加以推廣運(yùn)用，他采用介紹相關(guān)文獻(xiàn)，組織外國專家來華講學(xué)、舉辦討論會(huì)，派送教育工作者到奧爾夫?qū)W院學(xué)習(xí)等辦法，將這種教學(xué)法帶進(jìn)中國教育領(lǐng)域，幾十年來廖乃雄及其團(tuán)隊(duì)，其中包含李妲娜等先行者，經(jīng)由持續(xù)的操作探究和發(fā)展，使得奧爾夫教學(xué)法在中國慢慢扎下根來，并有了明顯的發(fā)展，此教學(xué)法既沖破了傳統(tǒng)音樂課堂的限制，又掀起了我國音樂教育改革之風(fēng)，給學(xué)生的綜合發(fā)展拓展了新途徑。1.3奧爾夫音樂教學(xué)法在中國應(yīng)用的阻礙中國的教育體系會(huì)在一定程度上受到民族傳統(tǒng)、歷史與文化背景的影響，在我們所學(xué)習(xí)過的歷史當(dāng)中也會(huì)知道儒家思想在漫長的歷史進(jìn)程中始終占據(jù)主導(dǎo)地位。這種思想對(duì)中國教育模式實(shí)施了塑造，而且對(duì)音樂教育產(chǎn)生了深刻影響，中庸之道與中和之美是中國文化的核心部分，它們體現(xiàn)出中國人穩(wěn)健，含蓄，忍耐的個(gè)性特點(diǎn)，經(jīng)過數(shù)千年的時(shí)間，這些特點(diǎn)慢慢固定下來，成為奧爾夫音樂教育理念在中國流傳的重要阻礙。在中國，教育思想受儒家思想影響，形成了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這正是新課標(biāo)要求改變之處，在此種模式之下，學(xué)生在課堂上需維持安靜，被動(dòng)接納知識(shí)，缺少獨(dú)立思考及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。音樂教育理應(yīng)成為個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵渠道，其精神意義重于其他學(xué)科，但是長久以來的“傳藝式”教學(xué)法既削減了學(xué)生的創(chuàng)造力與獨(dú)立性，又制約了他們的全面發(fā)展，這樣的教育體系下塑造出來的“人才”常常缺失革新精神，從而引發(fā)諸多重復(fù)性的工作和設(shè)計(jì)。想要推動(dòng)音樂教育革新發(fā)展，改進(jìn)教育者素質(zhì)十分關(guān)鍵，奧爾夫音樂教育體系對(duì)教師要求很高，教師既要深入領(lǐng)悟這個(gè)體系，又要把這種教學(xué)法有效地運(yùn)用到操作當(dāng)中，教師的素質(zhì)左右著奧爾夫音樂教育體系流傳的效果和質(zhì)量。盡管過去二十多年中，奧爾夫培訓(xùn)一直在進(jìn)行，但大多數(shù)從高師、高職畢業(yè)的音樂教育及學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，仍未能熟練掌握這一教學(xué)法，真正在教學(xué)中實(shí)施奧爾夫教學(xué)法的更是寥寥無幾。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)和高師音樂專業(yè)的課程體系中，推廣和實(shí)施奧爾夫教學(xué)法顯得尤為重要。1.4奧爾夫教學(xué)法在中國首次應(yīng)用的效果奧爾夫教學(xué)法（OrffApproach）最初在中國上海付諸實(shí)行，上海在中國教育界屬于比較開放的城市。早在上世紀(jì)80年代，奧爾夫教學(xué)法就滲入了上海的音樂教育體系，特別在幼兒園和小學(xué)階段。之后，隨著這種教育理念不斷傳播，奧爾夫教學(xué)法慢慢在其他城市和地區(qū)也得到應(yīng)用與發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法初次在上海應(yīng)用的時(shí)候就收獲了良好的反饋，特別是在幼兒教育階段，它喚起了孩子們對(duì)于音樂的興趣并激發(fā)了其創(chuàng)造力，孩子們處于這樣滿是互動(dòng)和參與感的課堂環(huán)境當(dāng)中，可以更好地提升自身的音樂感知力，節(jié)奏感以及身體協(xié)調(diào)能力。奧爾夫教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用受到了學(xué)生們的喜愛，課堂氣氛也愈發(fā)鮮活熱鬧起來，家長們對(duì)奧爾夫教學(xué)法給出了較高的評(píng)價(jià)，他們感到這種教學(xué)法優(yōu)化了孩子的音樂素養(yǎng)，而且在某種程度上加強(qiáng)了孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，身體協(xié)調(diào)能力以及社交水平。不少家長稱孩子經(jīng)由這種方式學(xué)會(huì)了更多本人表達(dá)的技能，而且在參與過程中體會(huì)到了更多的快樂和滿足感。雖然最后的應(yīng)用效果很好，但在初期推廣過程中，一些傳統(tǒng)的音樂教育者對(duì)這種非傳統(tǒng)的教學(xué)方法持還是保持懷疑態(tài)度，他們認(rèn)為這種方式與以往的教學(xué)模式有所不同，難以立刻見到明顯的成效，但隨著越來越多的教育工作者接受嘗試這一方法，他們發(fā)現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，這使奧爾夫教學(xué)法在上海的教育界逐漸被認(rèn)同，教學(xué)成果也逐漸顯現(xiàn)，上海的教育部門開始重視奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，并將其作為創(chuàng)新教育理念的一部分，推廣給更多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)。整體來看，奧爾夫教學(xué)法在上海的成功應(yīng)用為中國其他城市的音樂教育改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，也推動(dòng)了音樂教育的多樣化發(fā)展。第2章邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀2.1邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)概況2.1.1邢臺(tái)南大郭學(xué)區(qū)基本情況邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)位于邢臺(tái)市信都區(qū)南大郭鎮(zhèn)，目前包含以下教育機(jī)構(gòu)：1.農(nóng)村小學(xué)五所：分別是邢臺(tái)市南大郭小學(xué)，邢臺(tái)市北小郭小學(xué)，邢臺(tái)市西董村小學(xué)，邢臺(tái)市賈村小學(xué)，邢臺(tái)市李馬小學(xué)。2.幼兒園一所：邢臺(tái)市信都區(qū)南大郭鎮(zhèn)中心幼兒園3.成人教育一所：邢臺(tái)市信都區(qū)南大郭鎮(zhèn)社區(qū)老年大學(xué)。筆者以邢臺(tái)市南大郭小學(xué)為中心，北小郭小學(xué)，西董村小學(xué)以走教方式進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。2.1.2學(xué)校主要問題邢臺(tái)市南大郭小學(xué)的音樂教學(xué)資源調(diào)配狀況令人擔(dān)憂，學(xué)校雖已配備一些諸如電子琴，簡易打擊樂器之類的基礎(chǔ)樂器，這些樂器暫且可滿足日常音樂課的基本教學(xué)所需，但樂器種類較為單一，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以讓全體學(xué)生同時(shí)參加到音樂操作活動(dòng)當(dāng)中，格外在推廣國際上先進(jìn)的奧爾夫音樂教學(xué)法的時(shí)候，學(xué)校碰上了十分明顯的資源瓶頸。奧爾夫教學(xué)法屬于較為先進(jìn)的音樂教育理念，它看重“在做中學(xué)習(xí)音樂”，其核心之處在于憑借綜合性，創(chuàng)造性以及操作性的音樂活動(dòng)來塑造學(xué)生的音樂素養(yǎng)，該教學(xué)法需配有多種類別的奧爾夫?qū)Ｓ脴菲髂厩?、metallophone金屬琴不同種類的打擊樂器組，非洲鼓等特色樂器就包含在內(nèi)。但是南大郭小學(xué)的樂器庫中，這類專業(yè)樂器基本沒有，只有很少量的簡單打擊樂器可拿來用，這樣就不能形成起完備的奧爾夫樂器體系。極大限制了教師去開展形式多樣的奧爾夫音樂活動(dòng)，而且學(xué)校用于音樂教學(xué)的場地存在很大缺口。雖然學(xué)校設(shè)置了專門的音樂教室，但面積比較小，僅僅能讓學(xué)生坐在固定座位上去開展傳統(tǒng)的音樂欣賞以及知識(shí)學(xué)習(xí)，并沒有充分的活動(dòng)空間給學(xué)生實(shí)施身體律動(dòng)，集體舞蹈之類在奧爾夫教學(xué)當(dāng)中不可或缺的項(xiàng)目。音樂教室內(nèi)的設(shè)備較為陳舊，只有一套過時(shí)的音響系統(tǒng)，并且缺乏現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施、專業(yè)音頻處理系統(tǒng)以及高品質(zhì)聲音設(shè)備，學(xué)校的隔音效果欠佳，外部噪聲極易傳入，內(nèi)部聲音亦易傳出，這既妨礙了音樂課的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，又在一定程度上影響到學(xué)生的沉浸感體驗(yàn)以及演奏成果。2.1.3教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的理解邢臺(tái)市南大郭小學(xué)音樂教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的理解只停留在表面，沒有深入把握其核心理念與實(shí)踐精髓。經(jīng)由訪談并且結(jié)合公開課的情況來看，教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的理論依托，教學(xué)準(zhǔn)則以及詳細(xì)的操作流程認(rèn)識(shí)比較含混，缺少系統(tǒng)的理論研究以及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的沉淀。在公開課上，教師在實(shí)際教學(xué)過程中僅僅關(guān)注單個(gè)的音樂技能訓(xùn)練，漠視了學(xué)生的主體地位和參與度，沒有完全表現(xiàn)出奧爾夫教學(xué)法所具有的多元性和互動(dòng)性特征。展開音樂欣賞活動(dòng)期間，教師對(duì)于奧爾夫教學(xué)法所包含的典型教學(xué)工具及方法，諸如奧爾夫樂器的操作、即興創(chuàng)作、音樂游戲之類。并沒有深入的認(rèn)識(shí)，無法做到熟練運(yùn)用，于是課堂教學(xué)形式比較單調(diào)，很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極態(tài)度。從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課上的執(zhí)行情況來看，教師沒有把奧爾夫教學(xué)法同學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知能力以及音樂素養(yǎng)發(fā)展要求有效地融合起來，所以教學(xué)成果不太理想。2.2邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)音樂課堂的現(xiàn)狀通過對(duì)邢臺(tái)市南大郭小學(xué)公開音樂課堂的深入觀察與研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前音樂教學(xué)存在明顯的互動(dòng)不足問題。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得過于被動(dòng)，大多數(shù)時(shí)間只是安安靜靜地聆聽老師講課，缺乏應(yīng)有的參與度和互動(dòng)性。當(dāng)音樂教師講解音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、樂器演奏技巧或組織音樂欣賞活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們的反應(yīng)普遍平淡，極少有學(xué)生主動(dòng)舉手提問或表達(dá)自己的想法。即使教師提出問題試圖引導(dǎo)討論，回應(yīng)的學(xué)生也屈指可數(shù)，大部分學(xué)生只是被動(dòng)接受信息，而非主動(dòng)探索音樂的奧秘。而且筆者注意到相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上明顯注意力不集中，時(shí)常出現(xiàn)眼神游離、小動(dòng)作頻繁等現(xiàn)象。有些學(xué)生雖然身體在教室，但心思已經(jīng)游離到課堂之外，對(duì)教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心。少數(shù)學(xué)生甚至在課堂上偷偷做其他學(xué)科作業(yè)或小聲交談，完全沒有投入到音樂學(xué)習(xí)中。這種現(xiàn)象影響了音樂課堂的教學(xué)效果，也在一定程度上削弱了音樂教育應(yīng)有的美育功能，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升和審美能力的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)期間，筆者了解到邢臺(tái)市北小郭小學(xué)、邢臺(tái)市西董村小學(xué)音樂教育方面的的基礎(chǔ)情況：邢臺(tái)市西董村小學(xué)音樂教師數(shù)量不足，無法滿足日常教學(xué)需求，合班上課現(xiàn)象屢屢發(fā)生，奧爾夫教學(xué)法重視音樂與身體律動(dòng)相融合，該教學(xué)法對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求頗高，既要求教師具有厚實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，又要求教師可以靈動(dòng)運(yùn)用節(jié)奏，樂器，舞蹈等大量元素來激發(fā)學(xué)生的音樂潛能與創(chuàng)造力，可是由于邢臺(tái)市西董村小學(xué)存在音樂教師短缺的狀況，所以這種教學(xué)法很難在該校得到執(zhí)行與應(yīng)用。邢臺(tái)市北小郭小學(xué)缺乏音樂教師，這種情況直接影響到奧爾夫教學(xué)法的推廣與應(yīng)用，該校的音樂課均由其他科目教師代課，而這些文化課教師也許壓根兒就不知道奧爾夫教學(xué)法為何物。文化學(xué)科的教師自身的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要集中在文化學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)音樂教育領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)方法沒有了解的方式和渠道。在日常教學(xué)中，繁重的教學(xué)任務(wù)占用了教師大量的時(shí)間，如果讓他們抽出精力系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究奧爾夫教學(xué)法，在應(yīng)試教育這種大的前提背景下，肯定是不可能做到的，而且很多教師認(rèn)為音樂教育并不重要，對(duì)音樂課的重視程度不夠，把它當(dāng)作次要課程，忽略了音樂教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。第3章奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)南大郭學(xué)區(qū)的應(yīng)用3.1奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)南大郭小學(xué)的具體應(yīng)用3.1.1以《藍(lán)色的蒙古草原》為課例本次課程通過奧爾夫樂器的演奏實(shí)踐，感受蒙古族音樂中的情感波動(dòng)，從而提升審美能力，加強(qiáng)對(duì)音樂的深層理解。在音樂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇樂器，通過合作進(jìn)行多聲部節(jié)奏為音樂進(jìn)行伴奏，增強(qiáng)表現(xiàn)力，培養(yǎng)合作能力。對(duì)蒙古族音樂《藍(lán)色的蒙古高原》展開學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的文化視野，推動(dòng)其對(duì)多元文化加以領(lǐng)悟并持有尊重態(tài)度。教師播放《藍(lán)色的蒙古高原》音頻，并選用帶有蒙古族特色的圖片及視頻當(dāng)作課件背景以營造氛圍，在聽賞過程中，教師會(huì)闡述該音樂的創(chuàng)作背景與風(fēng)格特點(diǎn)，還會(huì)向?qū)W生發(fā)問，比如這首樂曲的情緒如何，速度怎樣等，這樣經(jīng)由多種感官通道給予的信息刺激，可使學(xué)生立即邁進(jìn)一個(gè)滿是自然韻味的學(xué)習(xí)場景之中，從而引發(fā)其好奇心并喚起參與意識(shí)。教師把奧爾夫樂器分發(fā)給學(xué)生，其中包含木琴，鈴鼓，三角鐵等等，接著讓學(xué)生圍成圓圈坐下，這樣的隊(duì)形有益于提升學(xué)生的集體意識(shí)，而且利于他們彼此互動(dòng)交流，教師可請(qǐng)學(xué)生依次敲擊手中的樂器，再促使他們用言語去描繪所聽到的音色，然后教師做些補(bǔ)充講解，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟各類樂器的音色特征以及其在音樂表現(xiàn)當(dāng)中的意義，教師將不同的奧爾夫樂器和特定的節(jié)奏型展開排列整合，之后引導(dǎo)學(xué)生探討：怎樣依照自身所選樂器的特性，選出最合適的節(jié)奏型，經(jīng)由操作和交流，學(xué)生漸漸了解樂器和節(jié)奏型之間的契合關(guān)系，還會(huì)試著在小組里合作，形成自己獨(dú)有的節(jié)奏編排。圖3-1《藍(lán)色的蒙古高原》樂器節(jié)奏創(chuàng)編節(jié)奏組合在同學(xué)們都熟悉了自己所選的樂器后，教師選擇《藍(lán)色的蒙古高原》中相對(duì)簡單的片段來編配相對(duì)應(yīng)的的節(jié)奏型，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行單條節(jié)奏的訓(xùn)練，在演奏節(jié)奏型的同時(shí)也要要求學(xué)生們，按照曲子原來的速度遵循四四拍的節(jié)拍有力量的原地踏步。進(jìn)行過簡單的練習(xí)以后，教師播放作品，有序組織學(xué)生跟隨音樂的旋律進(jìn)行有層次的多聲部節(jié)奏演奏，為曲子演奏固定的節(jié)奏型伴奏。以上即興創(chuàng)編演奏培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，并且鼓勵(lì)同學(xué)們課下尋找生活中的材料制作相對(duì)簡單的樂器，繼續(xù)練習(xí)本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。3.1.2奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市南大郭小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用效果邢臺(tái)南大郭小學(xué)把奧爾夫教學(xué)法融入進(jìn)音樂課之后，教學(xué)成果非常明顯，不但激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，而且使得老師可以更為輕易地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，奧爾夫教學(xué)法著重憑借做游戲、肢體動(dòng)作、唱歌、彈奏等諸多形式，促使學(xué)生們?cè)诜潘捎鋹偟沫h(huán)境里學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，這樣一種把教育蘊(yùn)含在娛樂當(dāng)中的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。以往的音樂課經(jīng)常是以老師講課為主要方式，學(xué)生們只能消極地接納，課堂氣氛比較壓抑，然而奧爾夫教學(xué)法則重視學(xué)生們的參加和感受，課堂里到處都是歡笑聲音，同學(xué)們踴躍加入到各類音樂活動(dòng)中來，課堂氣氛變得愈發(fā)活潑起來，經(jīng)過各式各樣的音樂活動(dòng)同學(xué)們對(duì)音樂的節(jié)拍、曲調(diào)、和聲等組成部分有了更深層次的領(lǐng)會(huì)，音樂素質(zhì)獲得了全方位的提高。3.2奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)北小郭小學(xué)的具體應(yīng)用由于邢臺(tái)市北小郭小學(xué)缺乏專職音樂教師，因此本課例是筆者在實(shí)習(xí)期間所執(zhí)教的體驗(yàn)課程。3.2.1以《節(jié)奏樂快與慢》為課例通過聲勢、律動(dòng)、打擊樂器演奏、即興創(chuàng)編等奧爾夫教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)，感受音樂要素，發(fā)展音樂表現(xiàn)力。希望學(xué)生可以體會(huì)節(jié)奏變換的快慢，感受節(jié)奏變化的瞬間，在經(jīng)過學(xué)習(xí)和簡單的練習(xí)之后用簡單的聲勢動(dòng)作和打擊樂器為歌曲伴奏。感受歌曲歡快活潑的情緒，體驗(yàn)音樂帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛和對(duì)美好生活的向往。開始上課時(shí)，教師以生動(dòng)有趣的《龜兔賽跑》故事導(dǎo)入，通過多媒體展示兔子蹦跳和烏龜緩行的動(dòng)畫，直觀引入“快”與“慢”這一對(duì)節(jié)奏概念。先帶領(lǐng)學(xué)生做“拍手、拍腿、跺腳”的聲勢游戲，感受穩(wěn)定的節(jié)拍。游戲結(jié)束后開始播放歌曲《節(jié)奏樂快與慢》，引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，提問歌曲的情緒和速度是什么樣的？教師帶領(lǐng)學(xué)生用課前練習(xí)過的聲勢動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，比如：拍手表示強(qiáng)拍，跺腳表示弱拍。隨后邀請(qǐng)全班學(xué)生站起來，在教室中央的活動(dòng)區(qū)域，跟隨輕松的背景音樂，用身體律動(dòng)分別模仿兔子的輕快跳躍和烏龜?shù)木徛凶?，讓孩子們通過全身性的體驗(yàn)感受節(jié)奏的快慢差異。在基礎(chǔ)體驗(yàn)環(huán)節(jié)后，教師組織學(xué)生圍坐成圓形，引導(dǎo)他們集體探討日常生活中各種快慢不同的聲音，比如滴水的聲音（慢）、打字的聲音（快）、鐘表的滴答聲（均勻）等。學(xué)生們踴躍分享，教室里充滿了歡聲笑語。接著教師展示了準(zhǔn)備好的多種奧爾夫打擊樂器，包括沙錘、鈴鼓、小鼓、三角鐵等，簡單示范每種樂器的基本演奏方法后，讓學(xué)生自由選擇喜歡的樂器。圖3-2奧爾夫樂器與節(jié)奏型在學(xué)生選擇好自己心儀的樂器后，將全班分為四個(gè)小組，每組配備不同類型的奧爾夫樂器，并發(fā)放繪有各種圖形符號(hào)的節(jié)奏卡片作為創(chuàng)作提示。每個(gè)小組在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)卡片提示創(chuàng)編表現(xiàn)“快”與“慢”的特色節(jié)奏型，并思考如何通過聲音的組合表現(xiàn)速度的變化。創(chuàng)作過程中教師巡回指導(dǎo)，給予必要的支持和建議，但最大限度保留學(xué)生的創(chuàng)意空間。在15分鐘后，各小組完成初步創(chuàng)作并結(jié)合簡單的肢體動(dòng)作（如拍手、跺腳、搖擺等）進(jìn)行小組內(nèi)的排練和完善?；?dòng)展示期間，每個(gè)小組輪流上臺(tái)展示各自的節(jié)奏創(chuàng)作，其中最有意思的當(dāng)屬“節(jié)奏指揮家”這個(gè)項(xiàng)目，每一組會(huì)推選一位“指揮家”，用之前商量好的手勢，手臂上下晃動(dòng)的大小和快慢之類的動(dòng)作，去指引全班改變演奏的速度，其余的同學(xué)就依據(jù)指揮的變動(dòng)臨時(shí)調(diào)節(jié)自身的演奏速度和強(qiáng)度，這部分不但培育了同學(xué)們對(duì)于音樂速度的敏銳感覺，而且錘煉了大家的協(xié)作水平和隨機(jī)應(yīng)變的能力。臨近下課的時(shí)候，老師指引學(xué)生展開短暫的回顧與交流，講講自己在活動(dòng)中的所見所感。好幾個(gè)學(xué)生都說上了這節(jié)課之后，不光明白了節(jié)奏的快慢轉(zhuǎn)換，而且更深切感受到了音樂表現(xiàn)力的多元性，領(lǐng)略到了創(chuàng)作帶來的趣味，整堂課由感悟體驗(yàn)逐步發(fā)展到創(chuàng)新展示，學(xué)生一直保持著踴躍參加的態(tài)度，經(jīng)由親身體驗(yàn)和協(xié)作互動(dòng)，水到渠成地把握了節(jié)奏的根本特點(diǎn)與表現(xiàn)技巧，很好地展現(xiàn)出奧爾夫教學(xué)法中在實(shí)踐里學(xué)習(xí)音樂這一核心觀念。3.2.2奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市北小郭小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用效果邢臺(tái)市北小郭小學(xué)很長時(shí)間沒有專業(yè)音樂教師，學(xué)生很少接觸音樂課，筆者第一次用奧爾夫教學(xué)法上體驗(yàn)課的時(shí)候，學(xué)生特別興奮、很好奇，這個(gè)新教學(xué)方法很快就把孩子的注意力吸引過來。不過因?yàn)楹芫脹]接受系統(tǒng)音樂教育，學(xué)生上課有點(diǎn)拘束，不太自信，他們對(duì)音樂感興趣，可是表達(dá)自己想法和參加互動(dòng)的時(shí)候常常猶豫甚至害怕，這種不自信表明他們音樂基礎(chǔ)知識(shí)不足，對(duì)自己表達(dá)能力有懷疑。3.3奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)西董村小學(xué)的具體應(yīng)用邢臺(tái)市西董村小學(xué)師資匱乏，音樂課進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，一二年級(jí)合班上課3.3.1以《讓我們蕩起雙槳》為課例通過聲勢活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂。聲勢活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則，從基本節(jié)奏型入手，逐漸加入旋律表現(xiàn)和動(dòng)作創(chuàng)編，最后進(jìn)行合作表演，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)音樂、創(chuàng)造音樂。圖3-3《讓我們蕩起雙槳》聲勢活動(dòng)節(jié)奏上課時(shí)，教師播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》伴奏音樂，提問：歌曲的情緒是怎樣的？讓你聯(lián)想到什么畫面？教師示范用拍手、拍腿、跺腳等基本聲勢動(dòng)作表現(xiàn)歌曲節(jié)奏，學(xué)生模仿并練習(xí)，逐步熟悉節(jié)奏型。在熟悉音樂后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂速度、力度的變化，變換聲勢動(dòng)作的力度和速度，比如：強(qiáng)拍處拍手，表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏感；弱拍處拍腿，與拍手形成對(duì)比；每小節(jié)第一拍跺腳，增強(qiáng)節(jié)奏的穩(wěn)定性。再熟悉基本節(jié)奏后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出歌詞中可以用動(dòng)作表現(xiàn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編新的聲勢動(dòng)作表現(xiàn)歌曲。引導(dǎo)學(xué)生思考：除了聲勢動(dòng)作，還可以用哪些方式表現(xiàn)這首歌曲，學(xué)生課后用繪畫等方式表現(xiàn)歌曲。3.3.2奧爾夫教學(xué)法在邢臺(tái)市西董村小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用效果由于邢臺(tái)市西董村小學(xué)音樂教師資源匱乏，通常要合班上課，學(xué)生增多教師不好控制課堂紀(jì)律，導(dǎo)致音樂課亂哄哄的，雖然運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)會(huì)吸引一部分學(xué)生注意力，但達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上難以跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步加劇了課堂紀(jì)律問題。由于師資力量不足，教師難以兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂管理難度加大，學(xué)生參與度參差不齊。部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得較為被動(dòng)，缺乏自信，不敢主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍。與邢臺(tái)市北小郭小學(xué)一樣，學(xué)生在音樂課堂上普遍存在自信心不足的問題，影響了他們的學(xué)習(xí)效果和興趣培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中雖然嘗試通過互動(dòng)和游戲化的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生人數(shù)過多，個(gè)性化指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果受到限制。第4章奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐效果與建議4.1實(shí)踐效果通過筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在南大郭學(xué)區(qū)的奧爾夫教學(xué)課堂實(shí)踐應(yīng)用，給南大郭學(xué)區(qū)的學(xué)生帶來了明顯的變化。通過奧爾夫音樂，節(jié)奏，舞蹈等多元體驗(yàn)，帶來多方面改變：1.興趣度與參與度提升，從被動(dòng)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)跟唱旋律，課后開始主動(dòng)哼唱課上所學(xué)歌曲，課上模仿奧爾夫的律動(dòng)游戲。2.音樂能力得到發(fā)展，通過聲勢訓(xùn)練拍手跺腳等，同學(xué)們的節(jié)奏感得到強(qiáng)化，在合唱練習(xí)中音準(zhǔn)得到加強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。3.綜合素養(yǎng)的提升，內(nèi)向的學(xué)生通過拒絕參與律動(dòng)游戲到主動(dòng)積極參與游戲，在音樂合奏中，同學(xué)們也樂于團(tuán)體協(xié)作。4.情感表達(dá)與價(jià)值觀影響，通過課例《藍(lán)色的蒙古草原》引起學(xué)生對(duì)草原的熱愛與眷戀，提及“馬頭琴悠揚(yáng)”“奶茶香飄遠(yuǎn)方”展現(xiàn)蒙古族傳統(tǒng)元素，傳遞民族文化的認(rèn)同感與自豪感。4.2對(duì)邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)音樂課堂開展的建議4.1.1師資問題邢臺(tái)市南大郭學(xué)區(qū)整體位于淺山區(qū)音樂，音樂師資欠缺，音樂教師與其他教師相比，培養(yǎng)花費(fèi)較高，音樂教師需學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識(shí)，樂器。待遇問題和學(xué)習(xí)花費(fèi)成本相差較大，淺山區(qū)工作環(huán)境相對(duì)來說較差。解決師資問題有以下建議：1.優(yōu)化師資配置，強(qiáng)化地方培養(yǎng)。定向培養(yǎng)本土教師，與當(dāng)?shù)貛煼对盒：献鏖_設(shè)音樂教育專項(xiàng)。提供學(xué)費(fèi)部分減免或就業(yè)補(bǔ)貼。培養(yǎng)了解本土文化，能把地方音樂文化創(chuàng)編匯入課堂的教師2.建立師資流動(dòng)機(jī)制。尋求其他學(xué)校的幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)音樂交流網(wǎng)。組織城鄉(xiāng)教師結(jié)合，共同線上教研，搭建權(quán)威教研交流平臺(tái)，互幫互助分享優(yōu)質(zhì)公開課，課件，或者本土化奧爾夫教學(xué)改編案例。4.1.2低成本改善自身硬件條件1.自制樂器，利用當(dāng)?shù)氐牟牧现谱骱喴讑W爾夫樂器。例如竹子，木桶可以制作打擊樂器。收集瓶蓋，樹枝等制作節(jié)奏樂器。塑料瓶，薯片桶可以制作沙錘，雨聲