幼兒心理健康教育教案設(shè)計案例一、活動背景與理論支撐幼兒期（3-6歲）是心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，情緒管理能力的發(fā)展直接影響其社會適應(yīng)與人格塑造?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，需“幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒”。從發(fā)展心理學(xué)視角看，中班幼兒（4-5歲）的情緒體驗逐漸豐富，但調(diào)節(jié)策略較為單一，易因同伴沖突、環(huán)境變化產(chǎn)生焦慮、憤怒等情緒。本教案以情緒社會化理論為基礎(chǔ)，強調(diào)幼兒通過環(huán)境互動建構(gòu)情緒認(rèn)知；結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，以游戲化、具象化活動幫助幼兒在操作體驗中理解情緒。二、教案設(shè)計詳情（一）活動主題情緒小管家——認(rèn)識與調(diào)節(jié)我的情緒（二）適用對象中班幼兒（4-5歲）（三）活動目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：能識別“開心、生氣、難過、害怕”四種情緒的典型表現(xiàn)，理解“情緒是正常的心理反應(yīng)”。情感目標(biāo)：愿意主動表達(dá)情緒感受，接納自身及他人的情緒多樣性。技能目標(biāo)：嘗試用“深呼吸、傾訴、轉(zhuǎn)移注意力”等2-3種方法調(diào)節(jié)不良情緒。（四）活動準(zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：繪本《我的情緒小怪獸》（將情緒具象為色彩、形象，便于幼兒理解）；四種情緒卡通頭飾（開心的太陽、生氣的火焰、難過的雨滴、害怕的幽靈）；“情緒魔法盒”（內(nèi)裝情緒場景卡，如“玩具被搶”“媽媽晚接”；調(diào)節(jié)方法提示卡，如“抱一抱玩偶”“畫一幅畫”）；彩色畫筆、畫紙，輕柔背景音樂（如《風(fēng)之谷的娜烏西卡》）。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：布置“情緒小天地”：擺放柔軟坐墊、帶表情鏡的展示墻（供幼兒觀察表情變化）、“情緒樹”展板（貼幼兒情緒畫）。（五）活動過程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：魔法盒的情緒秘密（5分鐘）教師戴著“好奇”表情的頭飾，神秘地舉起“情緒魔法盒”：“今天老師發(fā)現(xiàn)一個藏著情緒秘密的盒子！聽聽里面的聲音（搖晃盒子），誰想來猜猜里面有什么？”幼兒圍坐猜測，教師順勢引出活動主題。2.情緒認(rèn)知：小怪獸的情緒色彩（10分鐘）繪本共讀：教師聲情并茂講述《我的情緒小怪獸》，邊講邊提問：“小怪獸的身體變紅時，它為什么跺腳？藍(lán)色的眼淚里藏著什么心情？”幼兒指著畫面搶答：“紅色像火，肯定很生氣！”“藍(lán)色的眼淚是難過，我哭的時候也這樣！”表情模仿秀：幼兒分組戴情緒頭飾，模仿對應(yīng)情緒的表情與動作。戴“生氣火焰”頭飾的明明用力跺腳、皺眉，其他幼兒笑著喊：“是生氣！他看起來要發(fā)脾氣啦！”教師引導(dǎo)幼兒用語言描述：“你從他的動作、表情里發(fā)現(xiàn)了什么？”3.情緒表達(dá)與接納：我的情緒樹葉（10分鐘）情緒繪畫：教師出示“情緒樹”：“每個人都有屬于自己的情緒樹葉，把你最近的心情畫在樹葉上，貼到樹上吧！”幼兒創(chuàng)作時，朵朵畫了黃色樹葉：“我昨天和爸爸媽媽去公園，開心得像小太陽！”浩浩畫了灰色樹葉：“我摔跤了，膝蓋疼，很難過?！狈窒砼c接納：幼兒輪流分享樹葉，教師溫柔回應(yīng)：“難過的時候，我們可以像小怪獸一樣抱抱自己。生氣也不可怕，就像小火苗，我們要學(xué)會不讓它‘燒到’別人?！币龑?dǎo)幼兒討論：“有沒有小朋友覺得‘生氣’是壞情緒？其實它能提醒我們保護自己哦！”4.情緒調(diào)節(jié)：小管家的魔法辦法（10分鐘）情境游戲：從“情緒魔法盒”抽取場景卡（如“好朋友搶了我的積木”），幼兒分組討論：“這時候你感覺怎么樣？可以怎么做讓心情變好？”教師出示提示卡“深呼吸”，示范：“來，和老師一起‘聞花香’（吸氣）、‘吹蠟燭’（呼氣），小火苗是不是變小了？”幼兒模仿時，有的孩子笑著說：“我的生氣小怪獸睡著了！”角色扮演：幼兒分組表演情緒場景，運用調(diào)節(jié)方法。如“玩具被搶”組的幼兒說：“我請老師幫忙，還和他一起搭積木，現(xiàn)在我們又開心啦！”教師肯定：“你真是聰明的情緒小管家！”5.總結(jié)延伸：情緒兒歌與行動（5分鐘）教師帶領(lǐng)幼兒唱自編兒歌：“我是情緒小管家，開心笑，生氣停，難過說，害怕抱，辦法多多來調(diào)節(jié)，我的心情我做主！”邀請幼兒將“情緒樹葉”貼到班級“情緒樹”上，約定每天觀察自己的情緒變化。（六）活動延伸1.家園共育：發(fā)放“情緒日記”（含情緒事件、調(diào)節(jié)方法兩欄），家長與幼兒共同記錄（如“今天我生氣了，因為弟弟搶了我的書。我深呼吸了3次，然后和他一起看書，心情變好了！”），每周反饋，教師針對性指導(dǎo)。2.區(qū)域聯(lián)動：美工區(qū)：提供材料制作“情緒面具”，用色彩表達(dá)心情；語言區(qū)：投放《杰瑞的冷靜太空》等情緒繪本，鼓勵幼兒創(chuàng)編情緒小故事；益智區(qū)：玩“情緒配對”游戲（情緒表現(xiàn)圖與調(diào)節(jié)方法圖配對）。（七）活動反思成效：幼兒能準(zhǔn)確識別四種情緒，80%的幼兒在后續(xù)游戲中主動使用“深呼吸”調(diào)節(jié)情緒；情緒表達(dá)的主動性顯著提升，如內(nèi)向的樂樂主動分享“我害怕打雷，媽媽抱我就好了”。不足：情緒調(diào)節(jié)方法的遷移性需加強（如面對“被批評”的情境，部分幼兒仍選擇哭鬧）；家園協(xié)同的深度不足，需設(shè)計親子情緒游戲（如“家庭情緒劇場”）。三、教案設(shè)計的核心原則1.體驗式學(xué)習(xí)：以繪本、游戲、表演為載體，讓幼兒在“做中學(xué)”，符合中班幼兒“具體形象思維”的特點。2.情緒接納優(yōu)先：避免“否定情緒”（如“不許哭”），轉(zhuǎn)而引導(dǎo)幼兒理解“情緒沒有對錯，我們可以照顧它”，培養(yǎng)心理韌性。3.家園協(xié)同閉環(huán)：通過“情緒日記”“區(qū)域延伸”構(gòu)建“園所-家庭-幼兒”的互動生態(tài)，確