說課作為教師鉆研教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，需以“精準(zhǔn)把握教學(xué)邏輯，深度激活學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為導(dǎo)向，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)與單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實(shí)操性的說課框架。以下從教材解讀、學(xué)情研判、目標(biāo)建構(gòu)、過程設(shè)計(jì)等維度，呈現(xiàn)七年級(jí)英語單元說課的完整模板與實(shí)踐要點(diǎn)。一、教材分析：錨定單元教學(xué)的“文化語境”與“語言脈絡(luò)”教材分析需突破“知識(shí)點(diǎn)羅列”的表層思維，從語篇主題、語言結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵、單元地位四個(gè)維度展開，還原教材的“育人價(jià)值”與“教學(xué)邏輯”：語篇主題：明確單元核心話題（如七年級(jí)上冊(cè)“Family”單元聚焦“家庭關(guān)系與成員介紹”），分析主題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)度（如家庭話題貼近認(rèn)知，易激發(fā)表達(dá)欲）。語言結(jié)構(gòu)：梳理單元核心詞匯（如家庭成員、稱謂）、語法項(xiàng)目（如指示代詞、名詞單復(fù)數(shù)）、功能句型（如“Thisis...Theseare...”），結(jié)合語篇類型（對(duì)話、短文、書信等）分析語言的“表意功能”（如對(duì)話服務(wù)日常交際，短文傳遞信息）。文化內(nèi)涵：挖掘單元隱含的文化元素（如中西方家庭結(jié)構(gòu)差異、稱謂文化），為“文化意識(shí)”培養(yǎng)鋪墊素材（如對(duì)比“cousin”在中西語境的含義差異）。單元地位：定位單元在教材體系中的作用（如承接小學(xué)“問候”主題，延伸至“人際關(guān)系”表達(dá)，為八年級(jí)“人物描述”奠基），厘清與前后單元的知識(shí)、技能銜接點(diǎn)。二、學(xué)情診斷：洞悉學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)”與“認(rèn)知缺口”七年級(jí)學(xué)生處于“小學(xué)英語向初中英語過渡”的關(guān)鍵期，學(xué)情分析需兼顧語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)三個(gè)層面：語言基礎(chǔ)：多數(shù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)問候語（如“Hello”“Howareyou?”），但在“語法規(guī)則應(yīng)用”（如名詞單復(fù)數(shù)、代詞區(qū)分）、“詞匯深度理解”（如“sister”的“姐姐/妹妹”歧義）存在薄弱點(diǎn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂注意力集中時(shí)長約20分鐘，偏好“游戲化、情境化”活動(dòng)，但自主歸納知識(shí)、反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣尚未形成。認(rèn)知特點(diǎn)：以形象思維為主，對(duì)抽象語法規(guī)則的理解需依托“具象情境”（如用實(shí)物、圖片區(qū)分“this/that”），且渴望通過“合作互動(dòng)”獲得認(rèn)可（如小組競賽、角色扮演）。三、教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建“語言能力+文化意識(shí)+思維品質(zhì)+學(xué)習(xí)能力”的四維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)需緊扣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從知識(shí)、能力、情感、素養(yǎng)四個(gè)維度分層設(shè)計(jì)，避免“空泛化”表述：知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫10-15個(gè)單元核心詞匯（如“mother,father,brother”）；掌握“指示代詞（this/that/these/those）+名詞單復(fù)數(shù)”的語法結(jié)構(gòu)，能在語境中正確運(yùn)用；熟練運(yùn)用“Thisis...Theseare...”等功能句型進(jìn)行家庭關(guān)系介紹。能力目標(biāo)：聽：能聽懂關(guān)于家庭的簡短對(duì)話，提取關(guān)鍵信息（如人物身份、關(guān)系）；說：能在模擬情境（如家庭聚會(huì)、校園采訪）中清晰介紹家人，語音語調(diào)自然；讀：能讀懂介紹家庭的短文，完成信息匹配、主旨?xì)w納等任務(wù)；寫：能仿寫5-8句話的家庭介紹短文，語法錯(cuò)誤率低于15%。情感目標(biāo)：增強(qiáng)家庭責(zé)任感，樂于用英語分享家庭故事；尊重文化多樣性，理解中西方家庭觀念的異同。素養(yǎng)目標(biāo)：通過“家庭樹制作”“采訪任務(wù)”，提升合作探究能力；借助“語法歸納表”“錯(cuò)題反思單”，初步形成自主學(xué)習(xí)策略。四、教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦“語言運(yùn)用”的關(guān)鍵突破點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)需緊扣“單元核心語言知識(shí)與技能”，難點(diǎn)則指向“學(xué)生認(rèn)知的障礙點(diǎn)”：教學(xué)重點(diǎn)：掌握家庭成員詞匯與“指示代詞+名詞”的語法結(jié)構(gòu)；能在真實(shí)語境中運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行交際。教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分“this/that”（近指/遠(yuǎn)指）、“these/those”（單/復(fù)數(shù)）的語用差異；用英語清晰、連貫地描述家庭關(guān)系（如“myfather’sbrotherismyuncle”）。五、教學(xué)方法：搭建“情境-任務(wù)-素養(yǎng)”的課堂支架結(jié)合七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，選擇情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法等，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”：情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“家庭聚會(huì)”“校園采訪”等真實(shí)情境，讓語言學(xué)習(xí)“有溫度、有場景”（如用教室照片創(chuàng)設(shè)“介紹班級(jí)同學(xué)”的拓展情境）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“家庭樹制作”“英語手抄報(bào)評(píng)比”等階梯任務(wù)，從“語言輸入”到“輸出”分層推進(jìn)（如先完成“單詞配對(duì)”基礎(chǔ)任務(wù)，再挑戰(zhàn)“家庭故事創(chuàng)編”高階任務(wù)）。合作學(xué)習(xí)法：組建4-6人小組，通過“角色扮演”“信息差活動(dòng)”（如一人描述家庭照片，他人猜人物關(guān)系）促進(jìn)語言互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。六、教學(xué)過程：演繹“輸入-內(nèi)化-輸出”的語言學(xué)習(xí)閉環(huán)教學(xué)過程需遵循“激活舊知→新知建構(gòu)→鞏固內(nèi)化→拓展創(chuàng)新”的邏輯，每個(gè)環(huán)節(jié)嵌入“活動(dòng)設(shè)計(jì)+設(shè)計(jì)意圖+評(píng)價(jià)方式”，確保目標(biāo)落地：（一）情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣（5分鐘）活動(dòng)：播放“明星家庭Vlog”片段（含中西方家庭場景），提問：“Who’sthis?What’stheirrelationship?”引導(dǎo)學(xué)生用漢語回答后，順勢(shì)引出單元主題。意圖：關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活“家庭關(guān)系”相關(guān)詞匯儲(chǔ)備，自然過渡到英語學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生參與度，用“Goodobservation!”等評(píng)語及時(shí)反饋。（二）新知呈現(xiàn)：語境建構(gòu)，語法顯形（12分鐘）詞匯學(xué)習(xí)：實(shí)物/圖片導(dǎo)入：展示家庭照片、玩偶，教授“mother,father”等詞匯，通過“大小聲”“快閃記憶”游戲鞏固認(rèn)讀。文化滲透：對(duì)比“grandpa/grandfather”的使用場景（口語/書面語），拓展“外公/爺爺”的英語表達(dá)（“maternal/paternalgrandfather”）。句型與語法：對(duì)話呈現(xiàn)：播放教材對(duì)話錄音，學(xué)生跟讀并圈出目標(biāo)句型“Thisis...Theseare...”；語法歸納：通過“對(duì)比例句”（Thisisabook.Thesearebooks.）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“單復(fù)數(shù)”規(guī)律，用“手勢(shì)操”（單手比“this”，雙手比“these”）強(qiáng)化記憶。意圖：依托“具象載體”學(xué)習(xí)詞匯，通過“語篇感知+自主歸納”掌握語法，降低理解難度。評(píng)價(jià)：通過“詞匯拼寫接龍”“語法填空小測(cè)”檢測(cè)知識(shí)掌握度。（三）鞏固內(nèi)化：分層練習(xí)，語用提升（15分鐘）基礎(chǔ)層（語言準(zhǔn)確性）：句型填空：“____ismymother.____aremygrandparents.”（用this/these填空）；詞匯配對(duì)：將家庭成員圖片與單詞卡連線，小組競賽。進(jìn)階層（語言流暢性）：角色扮演：小組分配“家庭角色”（如爸爸、姐姐），用目標(biāo)句型創(chuàng)編對(duì)話（“Who’sthis?—Thisismysister.She’sastudent.”）；信息差活動(dòng)：一人持“家庭樹”圖片，另一人提問“Who’sthatboy?”，根據(jù)回答補(bǔ)全信息。意圖：從“機(jī)械模仿”到“意義操練”，逐步提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流暢性。評(píng)價(jià)：采用“小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”，關(guān)注語法準(zhǔn)確性與語音語調(diào)。（四）拓展創(chuàng)新：真實(shí)任務(wù)，素養(yǎng)落地（8分鐘）任務(wù)設(shè)計(jì)：“校園英語角·家庭故事匯”——學(xué)生分組采訪同學(xué)的家庭（如“Who’syourfavoritefamilymember?Why?”），用英語記錄并制作“家庭名片”海報(bào)。意圖：將語言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)“用英語解決問題”的能力，滲透“文化意識(shí)”（如對(duì)比“家庭規(guī)?！钡闹形鞑町悾Ｔu(píng)價(jià)：從“內(nèi)容完整性”“語言豐富度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。（五）總結(jié)作業(yè)：梳理反思，分層延伸（5分鐘）課堂總結(jié)：師生共同用“思維導(dǎo)圖”梳理單元知識(shí)（詞匯、句型、語法），學(xué)生分享“本節(jié)課最有收獲的一句話”。分層作業(yè)：基礎(chǔ)型：抄寫單詞（3英1漢），用“Thisis...”寫3個(gè)句子；提升型：給外國筆友寫一封“家庭介紹”郵件（5-8句）；實(shí)踐型：用英語錄制“我的家庭”短視頻，上傳班級(jí)群分享。七、板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)“核心內(nèi)容”與“思維路徑”板書需簡潔美觀，兼具“知識(shí)框架+生成性內(nèi)容”：左側(cè)：核心句型（“Thisis...Theseare...”）+語法提示（單復(fù)數(shù)圖示）；中間：學(xué)生創(chuàng)編的優(yōu)秀句子（如“Thisismycutesister.Shelikesreading.”）；右側(cè)：家庭成員圖片+文化小貼士（如“Chinesefamily:4-2-1structure”）。八、教學(xué)反思：以“復(fù)盤”推動(dòng)專業(yè)成長課后需從“目標(biāo)達(dá)成度、方法有效性、學(xué)生參與度”三方面反思：目標(biāo)達(dá)成：多數(shù)學(xué)生是否掌握了難點(diǎn)？如“指示代詞”的語用錯(cuò)誤是否減少？方法效果：情境是否足夠真實(shí)？任務(wù)難度是否適配學(xué)生水平？如“家庭采訪”任務(wù)是否需簡化問題？學(xué)生參與：學(xué)困生是否參與課堂？如小組