六年級語文下冊《藏戲》說課稿一、教材分析《藏戲》是統(tǒng)編版六年級語文下冊第一單元的略讀課文，是一篇兼具知識性、人文性與趣味性的民俗散文。文章以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)展開，開篇以三個排比式反問句“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？”先聲奪人，點(diǎn)明藏戲“戴著面具演出”“沒有固定舞臺”“演出時間長”的三大核心特點(diǎn)。隨后，文章通過“開山鼻祖唐東杰布的傳奇故事”詳述藏戲的起源，并以“面具的象征意義”“舞臺的簡樸自然”“程式化的演出形式”等維度展現(xiàn)其藝術(shù)特色，最終以“師傳身授”的傳承方式收束全文，凸顯藏戲作為藏文化“活化石”的獨(dú)特價值。本單元語文要素聚焦“分清內(nèi)容主次，體會詳略安排”，《藏戲》作為單元末篇，需引導(dǎo)學(xué)生通過對比《北京的春節(jié)》《臘八粥》的寫法，理解“詳寫主要部分以突出中心”的寫作邏輯。同時，文章語言生動傳神，如“咆哮的江水吞噬”“青面獠牙的妖魔面具”等描寫，兼具文學(xué)性與畫面感，為學(xué)生學(xué)習(xí)“如何通過細(xì)節(jié)描寫增強(qiáng)表達(dá)效果”提供了典型范例。二、學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備獨(dú)立閱讀與初步分析能力，但對民俗文化的認(rèn)知多停留于表面，需通過情境化教學(xué)激發(fā)興趣。藏戲作為地域特色鮮明的藝術(shù)形式，其面具的象征意義、舞臺的開放性等特征與學(xué)生熟悉的京劇、越劇差異顯著，易引發(fā)好奇心。但文中涉及的歷史背景（如唐東杰布修橋）與文化符號（如“阿吉拉姆”的昵稱）可能存在理解障礙，需通過多媒體資源輔助教學(xué)。此外，學(xué)生已掌握“按順序概括內(nèi)容”的方法，但“如何通過詳略安排體現(xiàn)寫作意圖”仍需引導(dǎo)實(shí)踐。三、教學(xué)目標(biāo)語言能力目標(biāo)：認(rèn)讀“脫韁、咆哮、吞噬、婀娜、青面獠牙”等詞語，理解“隨心所欲”“師傳身授”等成語含義。積累文中生動描寫藏戲特色的語句（如“面具運(yùn)用象征、夸張的手法，使戲劇中的人物形象突出、性格鮮明”），仿寫類似句式。思維能力目標(biāo)：通過“瀏覽—圈畫—概括”三步法，梳理藏戲的形成過程與藝術(shù)特色，繪制結(jié)構(gòu)圖。對比《北京的春節(jié)》《臘八粥》的詳略安排，總結(jié)“寫作意圖決定主次內(nèi)容”的規(guī)律。審美創(chuàng)造目標(biāo)：賞析藏戲面具的色彩象征（如白色代表純潔、紅色象征威嚴(yán)），體會其“以形寫神”的藝術(shù)魅力。結(jié)合視頻片段，感受藏戲“以雪山江河為背景”的舞臺美學(xué)，嘗試用語言描述演出場景。文化自信目標(biāo)：了解藏戲“勸人行善積德”的文化內(nèi)核，聯(lián)系唐東杰布修橋的善舉，探討藝術(shù)與社會責(zé)任的關(guān)聯(lián)。通過對比藏戲與京劇、豫劇的異同，理解“一方水土養(yǎng)一方藝術(shù)”的多元文化觀。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理藏戲的形成脈絡(luò)與藝術(shù)特色，理解“詳寫面具、略寫舞臺與演出時長”的寫作意圖。學(xué)習(xí)“反問開篇”“一一列舉”“象征手法”等表達(dá)技巧，提升語言建構(gòu)能力。難點(diǎn)：透過藏戲的文化符號（如面具、程式化動作），感悟其承載的藏族精神信仰與價值觀。將文本學(xué)習(xí)與文化傳承結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從“了解藏戲”轉(zhuǎn)向“認(rèn)同中華文化多樣性”。五、教學(xué)方法情境教學(xué)法：播放藏戲《文成公主》選段，配合雪山、江河的背景圖，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“藏戲探秘手冊”學(xué)習(xí)單，包含“詞語積累卡”“結(jié)構(gòu)梳理圖”“面具設(shè)計稿”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。對比閱讀法：將《藏戲》與《北京的春節(jié)》中“詳寫臘八粥做法”的段落對比，討論“如何通過細(xì)節(jié)突出中心”?？鐚W(xué)科融合法：結(jié)合美術(shù)課“色彩象征”知識，分析藏戲面具的配色邏輯；聯(lián)系音樂課“唱腔特點(diǎn)”，模仿藏戲的雄渾唱法。六、教學(xué)過程（一）激趣導(dǎo)入：從“未知”到“好奇”懸念提問：“有一種戲劇，演員戴著比臉還大的面具，沒有華麗舞臺，卻能在雪山腳下連唱五天五夜——你們知道是什么嗎？”文化揭秘：展示藏戲面具圖片與唐東杰布塑像，簡介藏戲“阿吉拉姆”的昵稱由來，引出課題。（二）初讀感知：從“整體”到“局部”任務(wù)一：詞語闖關(guān)：學(xué)生認(rèn)讀“咆哮、吞噬、婀娜”等詞，用“隨心所欲”造句，教師糾正“哄（hōng）堂大笑”等多音字。任務(wù)二：結(jié)構(gòu)梳理：快速瀏覽課文，用“△”標(biāo)出藏戲特點(diǎn)，用“○”圈出形成關(guān)鍵信息，完成填空：藏戲以______、______、______為特色，由______開創(chuàng)，通過______傳承至今。（三）精讀品析：從“文本”到“文化”聚焦“形成傳奇”：默讀第4—7自然段，小組討論：唐東杰布從“身無分文”到“留下58座鐵索橋”，靠的是什么？角色扮演：學(xué)生分飾“唐東杰布”“七兄妹”“藏族百姓”，用第一人稱復(fù)述修橋故事，體會“善舉凝聚人心”的主題。探秘“面具藝術(shù)”：表格填寫：根據(jù)第8—14自然段，完成“藏戲面具探秘表”：|面具顏色|代表人物|象征意義|夸張手法||-|-|-|-||白色|善者|純潔|眉心繪日月|創(chuàng)意延伸：為“環(huán)保小衛(wèi)士”“抗疫英雄”設(shè)計新面具，說明色彩與符號的象征邏輯。對比“舞臺與演出”：視頻輔助：觀看藏戲《卓娃桑姆》片段，對比課文第15—17自然段，討論：“不要幕布、不要燈光”的舞臺設(shè)計，如何體現(xiàn)藏族“天人合一”的哲學(xué)觀？“一部戲演三五天”的演出形式，反映了怎樣的生活節(jié)奏與審美需求？（四）遷移運(yùn)用：從“輸入”到“輸出”寫法遷移：仿寫訓(xùn)練：以“家鄉(xiāng)的戲種”為題，模仿《藏戲》開篇的反問句式，如“世界上還有幾個劇種能用樹葉吹奏配樂呢？”文化拓展：小組辯論：“在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，藏戲等傳統(tǒng)戲曲是否會消失？”結(jié)合唐東杰布“師傳身授”的傳承方式，提出保護(hù)建議。（五）總結(jié)升華：從“知識”到“價值”主題升華：引用費(fèi)孝通“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，引導(dǎo)學(xué)生理解：藏戲的魅力不僅在于獨(dú)特形式，更在于其傳遞的“向善、和諧”價值觀。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：為家人介紹藏戲的三大特點(diǎn)，錄制講解視頻。提升層：撰寫《我給藏戲提建議》，從舞臺創(chuàng)新、傳播方式等角度提出設(shè)想。拓展層：閱讀《中國戲曲文化》，制作“戲曲地圖”，標(biāo)注不同劇種的分布與特色。七、板書設(shè)計藏戲——藏文化的活化石形成：唐東杰布→七兄妹→58座橋→開山鼻祖特色：面具——象征·夸張（白善·紅威·青妖）舞臺——自然·簡樸（雪山江河作背景）演出——程式·漫長（開場·正戲·結(jié)尾）傳承：師傳身授→民族精神八、教