五年級(jí)語文下冊(cè)《青山處處埋忠骨》說課稿一、教材分析《青山處處埋忠骨》是部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第四單元的精讀課文。本文以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了毛澤東在得知愛子毛岸英犧牲后的復(fù)雜情感與艱難抉擇。文章以“電報(bào)傳訊—悲痛難抑—艱難抉擇—批示明志”為線索，既刻畫了毛澤東作為父親的凡人情感，又彰顯了他作為革命領(lǐng)袖的偉人胸懷。這一文本兼具文學(xué)性與思想性，是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、提升人物描寫鑒賞能力的優(yōu)質(zhì)載體。二、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已具備初步的文本分析能力，但對(duì)歷史背景的認(rèn)知較為模糊，對(duì)“領(lǐng)袖的凡人情感”與“偉人抉擇的深層邏輯”存在理解障礙。教學(xué)中需通過情境創(chuàng)設(shè)、資料補(bǔ)充、角色代入等方式，引導(dǎo)學(xué)生突破時(shí)空局限，在語言品析中感受情感張力，在歷史還原中理解精神高度。三、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用掌握“躊躇、黯然、眷戀”等12個(gè)生字詞，理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的深層含義。通過動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫方法。思維發(fā)展與提升梳理文本脈絡(luò)，分析毛澤東情感變化的邏輯鏈條（悲痛—矛盾—決絕）。結(jié)合抗美援朝歷史背景，辯證思考“個(gè)人情感”與“家國(guó)大義”的沖突與統(tǒng)一。審美鑒賞與創(chuàng)造賞析“整日吸煙、飯菜未動(dòng)、淚水打濕枕巾”等細(xì)節(jié)描寫，感受語言的表現(xiàn)力。模仿文本筆法，以“抉擇時(shí)刻”為題進(jìn)行小練筆，遷移運(yùn)用寫作技巧。文化傳承與理解理解“青山處處埋忠骨”所蘊(yùn)含的革命英雄主義精神，傳承紅色基因。通過對(duì)比中朝兩國(guó)對(duì)烈士的紀(jì)念方式，增強(qiáng)文化認(rèn)同與國(guó)際理解。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)毛澤東的情感波動(dòng)，理解“偉人胸懷”的內(nèi)涵。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從歷史視角審視個(gè)人犧牲與集體利益的關(guān)系，感悟精神境界的升華。五、教學(xué)方法情境教學(xué)法：播放抗美援朝紀(jì)錄片片段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，拉近學(xué)生與文本的距離。問題鏈驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)階梯式問題（如“毛澤東為何‘躊躇’？”“‘青山’象征什么？”），引導(dǎo)學(xué)生深度思考。角色代入法：模擬“電報(bào)批示”場(chǎng)景，讓學(xué)生以毛澤東視角撰寫批語，體驗(yàn)情感抉擇。讀寫結(jié)合法：以“如果我是岸英……”為題進(jìn)行想象寫作，強(qiáng)化情感共鳴。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：歷史回響，激趣質(zhì)疑視頻激趣：播放《英雄兒女》中志愿軍戰(zhàn)士沖鋒陷陣的片段，提問：“如果你是戰(zhàn)士，面對(duì)生死抉擇會(huì)如何選擇？”背景鋪墊：出示抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)數(shù)據(jù)（犧牲烈士197653名），引出課題：“當(dāng)領(lǐng)袖的兒子也犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)，他會(huì)如何面對(duì)？”解題質(zhì)疑：解讀“青山處處埋忠骨”的出處（徐錫麟《出塞》），引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為何不將烈士遺體運(yùn)回祖國(guó)？”（二）初讀感知：梳理脈絡(luò)，整體把握字詞闖關(guān)：重點(diǎn)指導(dǎo)“躊躇”（chóuchú）、“黯然”（ànrán）的讀音與詞義。通過“選詞填空”鞏固“破格、慰問、狂轟濫炸”等詞語的運(yùn)用。脈絡(luò)梳理：小組合作填寫“情感變化圖”：收到電報(bào)（悲痛）→意見分歧（矛盾）→批示決定（決絕）。指名復(fù)述課文內(nèi)容，教師點(diǎn)撥“以情感為線索”的敘事結(jié)構(gòu)。（三）精讀品析：聚焦細(xì)節(jié)，體悟情懷悲痛之深：凡人父親的赤子之心動(dòng)作描寫：圈畫“一支又一支地吸煙”“飯菜熱了幾遍仍原封不動(dòng)”，體會(huì)“痛至無言”的震撼。神態(tài)描寫：對(duì)比“目光中流露出無限眷戀”與“黯然的神情”，感受“愛子情深”與“使命在肩”的撕裂。想象補(bǔ)白：根據(jù)“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”，描寫毛澤東深夜獨(dú)處的心理活動(dòng)。抉擇之難：偉人領(lǐng)袖的博大胸懷語言對(duì)比：普通父親：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”革命領(lǐng)袖：“岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”資料補(bǔ)充：出示抗美援朝中“毛岸英主動(dòng)請(qǐng)纓”的史料，理解其“以身許國(guó)”的志向。主題升華：結(jié)合“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，討論“犧牲的意義”與“精神的傳承”。（四）拓展遷移：讀寫結(jié)合，升華情感小練筆：以“抉擇時(shí)刻”為題，模仿文本細(xì)節(jié)描寫手法，寫一段自己面臨困難時(shí)的心理活動(dòng)。主題辯論：組織辯論賽“烈士遺體是否應(yīng)運(yùn)回祖國(guó)”，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、情感、文化多角度辯證思考。紅色傳承：布置實(shí)踐作業(yè)：采訪家中長(zhǎng)輩，收集他們記憶中的英雄故事，制作“英雄名片”在班級(jí)展示。七、板書設(shè)計(jì)青山處處埋忠骨——毛澤東的情感抉擇悲痛：吸煙、未動(dòng)飯、淚水枕巾矛盾：眷戀兒子vs尊重意愿決絕：批示明志，精神永存八、教學(xué)反思本課以“情感”為紐帶，通過“細(xì)節(jié)品析—?dú)v史還原—價(jià)值追問”三層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂文本”走向“讀懂時(shí)代”。教學(xué)中需注意：歷史背景的補(bǔ)充需簡(jiǎn)潔生動(dòng)，避免信息過載；角色代入活動(dòng)要尊重學(xué)生認(rèn)知差異