22505,24112）[期末紙考+22505,242《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)開(kāi)放大學(xué)期末考試題庫(kù)（1208）[期末紙考+一平臺(tái)機(jī)考]

適用：【期末紙考+一平臺(tái)機(jī)考】【試卷號(hào)：22505,24211】【課

程號(hào)：01737,04967】

1208(287)多選(121)簡(jiǎn)答(141)論述(35)(5判斷(384)案例分析(30)填空4)案例選擇題(19)應(yīng)用分析題(33)單選(287)-- 更多資源下載請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：httpdda123n/

1、“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時(shí)候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來(lái)干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時(shí)制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很會(huì)”教師采用的教育方法是（）。-->補(bǔ)償法

2、“孟母三遷”

-->A.環(huán)境

3、“三山實(shí)驗(yàn)”-->A.自我中心4、“印刻效應(yīng)”D.低等動(dòng)物5、3-->A.上下

6、4—6歲學(xué)前兒童的告狀行為會(huì)明顯增多，是因?yàn)椋ǎ.對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知逐漸深化

7-->B.動(dòng)態(tài)性原則

8約1280的90%。-->C.6—7歲9、（）的核心與要點(diǎn)是幼兒的成長(zhǎng)。-->A.家園溝通

10-->A.5個(gè)月

11內(nèi)容開(kāi)始，逐步提高難度與要求。-->B.由易到難12,以及社會(huì)教育內(nèi)容與其他領(lǐng)域內(nèi)容之間應(yīng)該建立一種有機(jī)的聯(lián)系,使幼兒的學(xué)習(xí)完整而又全面。-->C.綜合貫通13、（）的原則主要指學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容應(yīng)從幼兒生活切近的內(nèi)容開(kāi)始,逐步向外擴(kuò)展和延伸。-->A.由近及遠(yuǎn)

14、（）兒童在同伴面前會(huì)感到羞愧，表明集體輿論開(kāi)始發(fā)揮作用。-->A.大班

15-->D.精神分析理論

16,現(xiàn)象、符號(hào)、事實(shí)等信息。-->B.知識(shí)維度

17-->C.能力維度

18,如教師對(duì)表現(xiàn)好的兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)。-->A.直接強(qiáng)化

19-->C.教學(xué)活動(dòng)20-->C.霍爾

21、（）設(shè)計(jì)了雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明成熟對(duì)發(fā)展的影響比學(xué)習(xí)更重要。-->A.格塞爾

22、（）是表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。-->B.性格

23,它反映了兒童社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容的全面性與完整性。-->B.分類目標(biāo)

24-->D.相關(guān)后果法25、（）是教育者以學(xué)前兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)。-->B.區(qū)域活動(dòng)

26-->D.交往

27、（）是圍繞一個(gè)核心話題而展開(kāi)的系列教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。-->C.主題教學(xué)目標(biāo)

28-->D.外胚層29-->D.家庭30-->B.做好力所能及的事31、（）是研究者事先提出一個(gè)假設(shè)，然乎通過(guò)觀察收集資料來(lái)證實(shí)假設(shè)的過(guò)程。-->B.驗(yàn)證型觀察

32-->D.課時(shí)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

33、（）是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求。-->B.正面教育原則

34-->A.微笑

35、（）是指教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童圍繞一個(gè)生活中的主題,回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行交流的方法。-->D.談話法

36、（）是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童就某些社會(huì)性問(wèn)題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見(jiàn)的方法。-->A.討論法

37、（）是指教育者要盡力為幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。-->A.一致性原則

38、（）是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。-->A.親社會(huì)行為39、（）是指通過(guò)愛(ài)與關(guān)心來(lái)建立教師與學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)系,為學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展?fàn)I造良好的情感氛圍,促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展。-->D.情感支持原則

40、（）是指學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)是淺顯的、具體的、啟發(fā)性的知識(shí)。-->B.基礎(chǔ)性

41-->A.性原則

42,教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情境,多種多樣的活動(dòng),讓學(xué)前兒童參與其中。-->C.實(shí)踐性原則

43、（）歲或者更小的學(xué)前兒童的說(shuō)謊行為屬于非策略型說(shuō)謊行為。-->344-->C.3-4歲

45,更好地適應(yīng)社會(huì),足學(xué)前兒童參與成人活動(dòng)的愿望,形成學(xué)前兒童對(duì)勞動(dòng)的正確

-->B.實(shí)踐法

46前經(jīng)能豐富學(xué)前兒童的知識(shí)，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語(yǔ)言。-->C.談話

47-->D.導(dǎo)向性

48、（）原則是指學(xué)前兒童社會(huì)性評(píng)價(jià)方案能順利地實(shí)施、推廣和應(yīng)用。-->C.可行性

49、（）原則是指要根據(jù)目標(biāo)、兒童發(fā)展及社會(huì)文化發(fā)展的需要選擇適合于教師與幼兒園實(shí)際并有助于幼兒發(fā)展。-->D.適宜性

50,處理。-->B.客觀性

51、（）原則要求學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

-->D.導(dǎo)向性

52“兒童社會(huì)行為的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)體驗(yàn)自己的行動(dòng)后果或通觀察別人的行動(dòng)及他們所引起的后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)的”，這一理論設(shè)來(lái)自于。B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

53、“活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循兒童身心發(fā)由具體到循序漸進(jìn)的過(guò)程，更應(yīng)該在注重整體發(fā)展的同時(shí)照顧個(gè)體兒童發(fā)展的差異，促進(jìn)每位兒童都能在自身的基礎(chǔ)上發(fā)”這里闡述學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則是（）。C．發(fā)展性

54的支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。-->自由活動(dòng)

55標(biāo)取

-->以兒童為本

56、《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的（），堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。-->常規(guī)

57“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）?！?->D個(gè)性心理品質(zhì)

58、《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）。-->個(gè)性心理品質(zhì)

59、《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以（）和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。-->情感教育1/

22505,24112）[期末紙考+60、安靜穩(wěn)重、自制忍耐，注意穩(wěn)定，反應(yīng)不靈敏等是哪種氣質(zhì)類型兒童的特點(diǎn)（）。-->C.粘液質(zhì)

61-->A.安全型與不安全型

62、按照皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，兒童自律道德的形成時(shí)間是（）。歲之后

63、按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于（）。-->中介系統(tǒng)

64、把幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為五大領(lǐng)域，“社會(huì)領(lǐng)域”課程正式成為幼兒園課程重要組成部分的是。要（試行）》

65-->C.行為評(píng)價(jià)法

66-->B.討論法

67-->適應(yīng)性

68-->發(fā)出禁令性命令，約束和限制學(xué)前兒童的行為

69、超超在拿小抹布擦自己的桌子的時(shí)候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來(lái)干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時(shí)制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很累。當(dāng)老師問(wèn)他以后還會(huì)不會(huì)這樣做時(shí)，他搖頭，表示不會(huì)了。教師采用的教育方法是（）。-->補(bǔ)償法

70-->A.學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展

71、從兩個(gè)月起，幼兒便開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)人臉的積極情緒反應(yīng)，這體現(xiàn)了（）。-->A.兒童情緒的社會(huì)化

72-->A.大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展

73采用代幣療法，能使管理更實(shí)用、更方便，也能保證指導(dǎo)計(jì)劃的一致和有效。-->B.群體行為

74、當(dāng)兒童不能堅(jiān)持做一件事情時(shí)，提示他告訴自己：我是一個(gè)有耐性的孩子，一定能把這件事情做完。這種方法是（）。-->C.自我暗示

75-->A.出生后的下半年起

76、對(duì)1組或1個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱為（）。-->B.縱向研究

77、對(duì)（）來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)，可以及時(shí)從教師那里獲得相關(guān)信息，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更好的發(fā)展。-->B.學(xué)前兒童78兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對(duì)其自身動(dòng)作進(jìn)行控制的是（）。-->普萊爾79能保證指導(dǎo)計(jì)劃一致、有效。-->B.代幣療法80、對(duì)他人狀態(tài)的一種替代情感反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)。這是（）。-->C.共情

81、對(duì)于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些，這是遵循了（）。-->適宜原則

82、對(duì)于符合期望的行為,撤消或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（）。-->負(fù)強(qiáng)化法83、對(duì)于年幼的兒童，教師除了使用語(yǔ)言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過(guò)識(shí)別其行為信號(hào)的方式，及早對(duì)其行為進(jìn)行干預(yù)。這主要是因?yàn)椋ǎ?->學(xué)前兒童的行為具有不可逆性

84童-->A.3-6歲85-->D.4-5歲

86、兒童的（）是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動(dòng)探索外部世界的支撐。-->主動(dòng)性

87、兒童開(kāi)始出現(xiàn)了分離焦慮與對(duì)陌生人的謹(jǐn)慎或恐懼。這時(shí)的兒童所處的依戀發(fā)展階段是（）。C.依戀關(guān)系的明確期

88-->B.注重前期經(jīng)驗(yàn)積累

89、兒童缺乏對(duì)待陌生情境的一致策略，行為組織性很差，過(guò)于任性；同時(shí)表現(xiàn)出尋求親近與回避的矛盾行為，而且行為缺乏完整的兒童的依戀類型屬D90、兒童社會(huì)行為的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)體驗(yàn)自己的行動(dòng)后果或通過(guò)觀察別人的行動(dòng)及他們所引起的后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這是（）的主要理論假設(shè)。-->B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

91、兒童通過(guò)觀察他人的所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息的行為稱為（）。-->A.觀察學(xué)習(xí)

92、兒童有充分適當(dāng)?shù)纳眢w活動(dòng)，攻擊性行為與搗亂行為就大大減少。這表明（）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展具有重要影響。-->D.生理成熟93、兒童在圖書(shū)角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是（）。-->負(fù)懲罰法

94、兒童坐在小成也坐在小椅子上面向兒童開(kāi)始講故事。兒童知道可以坐在任何空椅子上，也清楚地知道不能移動(dòng)椅子。但是，大家都想靠近老師。因?yàn)槔蠋熓掷锏膱D畫(huà)書(shū)吸引著每個(gè)孩子。一個(gè)孩子忍耐不住了，他用雙手抓住小椅子，沒(méi)有抬起身子，拉著椅子湊近老師。立即其他幾個(gè)幼兒開(kāi)始叫：“老師，老師，他到您身邊了，他到您身邊了?！毙←惡托〖t也抓起自己的小椅子，但是沒(méi)有立刻移動(dòng)位置。她們叫得比別人都厲害，整個(gè)身體都往前傾向老師。老師平靜地對(duì)那個(gè)破壞規(guī)則的孩子說(shuō)：“那不行，大家都要坐在自己的位子上。A新的、不熟悉的規(guī)則，以便決定自己的行為是否去遵循這種規(guī)則95

-->代幣

96,（）會(huì)使人的思維過(guò)程混亂,出現(xiàn)幻覺(jué),注意力不能集中。-->D.感覺(jué)剝奪

97、剛上幼兒園的孩子常常因?yàn)橛變簣@的作息時(shí)間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的需要層次理論解釋，這是由于孩子的（）沒(méi)有得到滿足。-->生理需要

98、高結(jié)構(gòu)性材料的使用方法相對(duì)固定，低結(jié)構(gòu)性材料或構(gòu)造材料的使用方法具有開(kāi)放性，這是遵循了（）。-->可控原則99、格賽爾與他的同事們認(rèn)為在兒童的成長(zhǎng)和行為的發(fā)展中，起決定性的因素是（）。-->B.生物學(xué)結(jié)構(gòu)

100、個(gè)人童年期的生活經(jīng)驗(yàn)在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是（）最具有代表性的觀點(diǎn)之一。-->A.弗洛伊德

101-->B觀點(diǎn)采擇102、個(gè)體為了爭(zhēng)奪物品、領(lǐng)地或權(quán)力而發(fā)生的攻擊行為，體現(xiàn)為身體上的沖突且有可能使他人在此過(guò)程中受傷。這種攻擊性行為屬于（）。-->工具性攻擊行為

103、個(gè)體依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自己行為的過(guò)程。這是（）。-->自我強(qiáng)化

1043—6歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是（）。-->主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚

105-->A.信念

106、攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對(duì)攻擊者來(lái)說(shuō)這種行為只是一種導(dǎo)致其他人不開(kāi)心的玩笑或探索性的行為。具有這種特點(diǎn)的攻擊性行為是（）。-->表現(xiàn)性攻擊行為

107、孤兒院的孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Γǎ?->A.早期依戀關(guān)系

108-->C.語(yǔ)詞記憶占優(yōu)勢(shì)109、國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究一致表明，嬰兒自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間大約在（）個(gè)月間。-->C.12-24個(gè)月

110的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù)。-->C.較短

111-->B懲罰

112、活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重由具體到抽象的循序漸進(jìn)的過(guò)程，更應(yīng)該在注重整體發(fā)展的同時(shí)照顧個(gè)體兒童發(fā)展的差異，促進(jìn)每位兒童都能在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展。這闡述的是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的（）原則。-->C.發(fā)展性

113-->D.深度知覺(jué)

114

-->《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

115-->C.負(fù)面情緒116-->C.3-6歲

117容。-->B.目標(biāo)

118社會(huì)教育的（）特點(diǎn)。-->偶爾性與即時(shí)性

119-->可操作性強(qiáng)

120-->B.情感121、教育評(píng)價(jià)的根本原則是。C.導(dǎo)向性原則

122作為方向。這是誰(shuí)的思想（）。-->D.維果斯基

123確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（）。-->權(quán)威型2/

22505,24112）[期末紙考+124兒要求。

-->B.生活教育125德發(fā)展理論，在這一理論中幼兒主要處于（）階段。-->A.前習(xí)俗水平126、毛毛是幼兒園小班的小朋友。一個(gè)周末，毛毛和爸爸媽媽去爺爺奶奶家玩。到了爺爺奶奶家，毛毛的爸爸很自然地幫爺爺做事情，媽媽則幫奶奶剪指甲。這一切毛毛都看在了眼里。下午，奶奶從外面買東西回來(lái)，剛進(jìn)門，毛毛就主動(dòng)地幫奶奶拿拖鞋。奶奶開(kāi)心得不住地夸毛毛是個(gè)好孩子。這一案例表明學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)具有（）的特點(diǎn)。-->B.隨機(jī)性和無(wú)意性

1274歲的美美開(kāi)始哭鬧，5分鐘后，美美停止哭叫，并開(kāi)始玩布娃娃。此時(shí)，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（）。-->A.正強(qiáng)化法

128、明確將“具有初步的歸屬感”

-->C.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

129、某幼兒在與同伴發(fā)生沖突后總喜歡講臟話，這種行為屬于（）。

-->C.需要指導(dǎo)幫助的行為問(wèn)題

130-->B.象征期131-->D即時(shí)的

132-->D.習(xí)俗水平133-->A.神經(jīng)系統(tǒng)

134-->兒童對(duì)母親的愛(ài)

135、皮亞杰對(duì)幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于（）。-->前道德階段

136-->C.認(rèn)識(shí)

137、強(qiáng)化物一般可分為五類：消費(fèi)性強(qiáng)化物、活動(dòng)性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物和（）。-->D.社會(huì)性強(qiáng)化物

138

-->D.教師與兒童之間特定的心理氛圍

139、人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是（）。D.性格

140、人類從受精卵到胚胎到胎兒直到出生瞬間成為新生兒，需經(jīng)歷（）個(gè)階段。-->B.3

141-->B.知覺(jué)

142、如果學(xué)前兒童社會(huì)教育的價(jià)值取向缺失了（），這種教育就容易培養(yǎng)出“工具人”，完全失去社會(huì)教育應(yīng)有的價(jià)值。A.人文性

-->A.人文性

143教育就容易培養(yǎng)出工具人，完全失去社會(huì)教育應(yīng)有的價(jià)值。-->人文性

144-->B.認(rèn)知-體驗(yàn)-實(shí)踐-積累-遷移

145-->方式的單一性146學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)前兒童情感、能力、知識(shí)、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)習(xí)的（）。-->C.內(nèi)容的陶冶性

147、社會(huì)性的發(fā)展不是天生的，而是學(xué)前兒童在與成人和同伴之間共同生活，交往，探索，游戲等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，這反映了學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的（）特點(diǎn)。-->B.實(shí)踐性

148、社會(huì)性行為問(wèn)題的一般表現(xiàn)有：行為不足、行為過(guò)度和（）。

-->D.不適當(dāng)行為

149-->D.目標(biāo)

150-->對(duì)應(yīng)性

151、隨著認(rèn)知和言語(yǔ)水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問(wèn)題，這一階段處于依戀的（）階段。-->D.修正目標(biāo)的合作階段

152、所謂遺傳，就是父母通過(guò)生育過(guò)程把（）傳遞給子女，使后代表現(xiàn)出同親代相似的特征。-->B.遺傳物質(zhì)

153、胎兒的先天性損傷與母親食物中嚴(yán)重缺乏（）有很大關(guān)系

-->A.蛋白質(zhì)

154-->A.消費(fèi)性強(qiáng)化物

155、提出（）原則的主要依據(jù)是學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性與拓展性。-->D.由近及遠(yuǎn)

156-->B.柯?tīng)柌?57、通過(guò)一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗(yàn)，以使幼兒在以后的生活中對(duì)他人的類似情緒能主動(dòng)、習(xí)慣性地自然理解和分享。這種方法是（）。-->C.共情訓(xùn)練法

158、為了記住“”這兩在這兩個(gè)詞中加上一些

“電視里正在播服裝廣告”等這樣的聯(lián)系，這是（）記憶策略的運(yùn)用。C.精加工策略

159,學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)必須緊密結(jié)合教育工作計(jì)劃進(jìn)行。-->C.可行性

160、我國(guó)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的親社會(huì)行為中，（）最為常見(jiàn)。-->C.合作行為

161“社會(huì)”這一課程名稱的是（）。

-->A.1919年成立的南京高等師范附小幼稚園

162、我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的學(xué)前兒童心理學(xué)是把（）的兒童當(dāng)做研究對(duì)象。-->C.0-6歲

163、我們應(yīng)從（）的特點(diǎn)出發(fā)，確定教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是準(zhǔn)確的和適宜的。-->B.啟蒙性

164、西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克

165-->D.命令

166、下列不屬于布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論四個(gè)系統(tǒng)的是（）。-->內(nèi)在系統(tǒng)

167-->D.具有普遍性168-->具有普遍性169-->A.懲罰

170-->C.自信

171-->D.攻擊性行為

1723歲寶寶把糖果藏在背后，對(duì)媽媽說(shuō)媽媽我沒(méi)有拿糖果哦。

173-->對(duì)動(dòng)機(jī)的控制174-->C.抓握反射

175

-->A.他律道德水平176-->懲罰

177、相較其他領(lǐng)域的課程，社會(huì)領(lǐng)域的教育途徑具有鮮明的豐富性和（）特征。-->潛隱性

178、小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個(gè)小朋友，老師并沒(méi)有干涉。過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時(shí)，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于（）。-->B.自然后果法

179-->C.粘液質(zhì)180、新中國(guó)建立以來(lái)，我國(guó)的幼兒社會(huì)教育的課程經(jīng)歷了（）的過(guò)程。-->B.從注重愛(ài)國(guó)主義教育到獨(dú)立設(shè)置幼兒德育課程再到確立社會(huì)領(lǐng)域課程

181-->C.大班

182、學(xué)前兒童的社會(huì)性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察模仿而潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，除了受到主題教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活中一些顯性教育的影響，還受到通過(guò)（）的一些隱性教育的影響。-->環(huán)境滲透

183-->B.2

184-->幼兒同伴185-->C.3歲

186（）。-->自覺(jué)性

187-->兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律188-->幼兒教師

189-->學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)

190-->C.生活性原則

191-->D.學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要

192、學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的首要依B.學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)

193育的（）的認(rèn)識(shí)。-->A.客觀規(guī)律

194-->B.行動(dòng)反思法

195-->B.研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本問(wèn)題，揭示學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本原理與規(guī)律

196-->社會(huì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的隨機(jī)性

197-->社會(huì)意志198-->A.無(wú)意性和隨機(jī)性

199-->學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童家庭3/

22505,24112）[期末紙考+200-->C.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

201-->A.發(fā)展

202-->C.0-6歲203-->面部表情

204、學(xué)生對(duì)“閃電”感到從而努力學(xué)習(xí)科學(xué)機(jī)的

自發(fā)性和目的性上來(lái)說(shuō)，這是一種（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。C.內(nèi)在

205、研究表明，學(xué)前兒童合作行為開(kāi)始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（）。-->A2歲左右

206-->D.社會(huì)測(cè)量法

207-->D.出生

4個(gè)月

208、一個(gè)4-5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會(huì)僅僅認(rèn)為同伴在生氣，還明白同伴是因?yàn)椤巴婢邏牧瞬荒芡鎯骸辈派鷼猓纱?，這個(gè)孩子會(huì)進(jìn)行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會(huì)再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認(rèn)知他人情感時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用（）。-->C.情境線索

209“堆得很高的積木在散落時(shí)是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（）。

-->B.表現(xiàn)性攻擊行為

210,是兒童心理發(fā)展的（）。-->C.自然前提211、以下不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的基本策略的是（）。

-->D.基于學(xué)科特征的系統(tǒng)性組織

212A.全面均衡原則

213-->C.豐富而穩(wěn)定

214-->A.行為不足

215、以下各項(xiàng)關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育的觀點(diǎn)中，錯(cuò)誤的是（）。

-->C.學(xué)前兒童社會(huì)教育就是學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與組織專門的社會(huì)教育活動(dòng)

216、以下關(guān)于《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中的目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)的表述，錯(cuò)誤的是（）。-->等同于目標(biāo)的分解或細(xì)化

217-->B.評(píng)價(jià)以客體的本質(zhì)和規(guī)律為反映對(duì)象

218、以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的建構(gòu)原則的表述，錯(cuò)誤的-->D.學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)一經(jīng)確立就是固定不變的，具有穩(wěn)定性

219

-->C.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教青活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更多地將其作為評(píng)判教育者工作績(jī)效的一種依據(jù)

220、以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育與相關(guān)教育概念的區(qū)別與聯(lián)系的論述，不正確的是（）。-->B.思想品德是社會(huì)性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，學(xué)前兒童社會(huì)教育中包含了思想品德教育，所以，可以以兒童社會(huì)性的教育代替品德教育221、以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系的論述，不正確的是（）。-->D.在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，語(yǔ)言教育起著核心與靈魂的作用

222

-->對(duì)自我的認(rèn)知早于對(duì)他人的認(rèn)知

223-->C.主題教學(xué)目標(biāo)是對(duì)具體的課時(shí)教學(xué)所要達(dá)到的要求的描述，它應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和可操作性

224-->D.抽象的

225-->D.各方面正常的兒童的心理

226、以下哪個(gè)階段的兒童能夠?qū)ψ约核?huà)的圖形賦予意義了（）。

-->B.象征期

227-->C.幼兒的性格

228C.兒童的共情能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而自然發(fā)展的

229-->B.幼兒違反規(guī)則一般并沒(méi)有主觀的動(dòng)機(jī)，往往是自己不明白規(guī)則的真實(shí)含義，同時(shí)也沒(méi)有學(xué)會(huì)遵守規(guī)則

230-->D.低等動(dòng)物

231、英國(guó)學(xué)者鮑爾比將兒童情緒社會(huì)化分為4個(gè)中，7-24

個(gè)月的嬰兒處于()C.形成依戀階段

232、嬰兒表現(xiàn)出一系列不同的機(jī)能性反應(yīng)，即哭泣、微笑等信號(hào)行為與依附、要求擁抱等趨近行為。這時(shí)的嬰兒所處的依戀發(fā)展階段是（）。-->A.前依戀期

233、嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（）。-->B.手段與目的分化并協(xié)調(diào)期

234焦慮，而陌生人離去后又會(huì)平靜下來(lái)。這屬于（）。-->A.陌生人焦慮

235、用“道德兩難法”研究?jī)和赖掳l(fā)展階段的是()。B.柯?tīng)柌?36、用以確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該群體內(nèi)人際關(guān)系相互

作用模式的一種研究方法是（）。A.社會(huì)測(cè)量法

237、用自己的話來(lái)表達(dá)問(wèn)題的結(jié)形成解決問(wèn)題的路徑是

指（）。A.形成問(wèn)題的表征

238在思維時(shí)總是把注意力集中在自己的愿望、需要、動(dòng)作上，形成了特有的（）中心思維。-->A.自我

239,通過(guò)多種途徑,不斷向幼兒施加多方面的教育影響,使其逐漸適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的過(guò)程。-->C.社會(huì)教育

240、有一位教師制定了小班社會(huì)活動(dòng)《購(gòu)物》的活動(dòng)目標(biāo)如下，你認(rèn)為其中正確的表述是（）A.知道購(gòu)物時(shí)要挑選自己需要的物品241、有一位教師制定了小班社會(huì)活動(dòng)《購(gòu)物》的活動(dòng)目標(biāo)如下，你認(rèn)為其中正確的表述是（）。-->知道購(gòu)物時(shí)要挑選自己需要的物品242,缺乏經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),在思維時(shí)總是把注意力集中在自己的愿望、需要、動(dòng)作上,由此判斷幼兒可能會(huì)出現(xiàn)以下哪種行為（）。-->B.自私

243、幼兒的多動(dòng)癥屬于行為問(wèn)題的類別是()。C.需要特殊干預(yù)的行為問(wèn)題

244、幼兒的攻擊行為是以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害他人，這屬于（）。-->A.敵意性攻擊

245、幼兒的活動(dòng)過(guò)度、注意力不能集中的行為長(zhǎng)期得不到改善的問(wèn)題是從幼兒行為（）來(lái)判斷的。-->A.持續(xù)的時(shí)間

246-->A.無(wú)意識(shí)記憶

247,若被強(qiáng)迫則會(huì)出現(xiàn)表情呆板或驚恐、心跳加快等反應(yīng)的問(wèn)題是從幼兒行為（）來(lái)判斷的。-->B.表現(xiàn)的程度248-->制定規(guī)則

249、幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)文化價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考判斷，使學(xué)前兒童社會(huì)教育與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)具有一定的（）。-->前瞻性

250-->利用上課

251、幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能（）。

-->可以定義的常規(guī)

252、幼兒期的學(xué)前兒童具有天然的向師性，幼兒教師應(yīng)規(guī)范自身的言行，發(fā)揮示范作用。這符合（）要求。-->平行加工原則

253、幼兒園材料的提供需要有梯度性，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)前兒童的互動(dòng)需求，這是遵循了（）。-->彈性原則

254-->彈性原則255-->A.組織活動(dòng)

256、幼兒園提供的同伴互動(dòng)背景對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展有著更加重要的意義和價(jià)值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為（）。-->平行交往

257-->D.自主性

258-->C.主題教學(xué)目標(biāo)是對(duì)具體的課時(shí)教學(xué)所要達(dá)到的要求的描述，它應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和可操作性

259、在（）的孩子已經(jīng)明白成人不在視野范圍內(nèi)后還會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。

-->C.依戀形成階段。

260-->B.具體形象思維261、在（）階段，兒童有了物體永久性意識(shí)，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。-->A.感知運(yùn)動(dòng)階段

262-->A.前道德階段

263,,學(xué)習(xí)所扮演角色的良好社會(huì)性行為與品質(zhì)。-->D.角色游戲

264、在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師可以通過(guò)組織語(yǔ)言交流活動(dòng)“喜歡和不喜歡”，詿兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西喜歡的玩具和不喜歡的玩具。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了主題方案基本要素中的（）。D.情感體驗(yàn)4/

22505,24112）[期末紙考+265、在埃里克森看來(lái)，學(xué)前階段的兒童人格發(fā)展要處理的三對(duì)主要矛盾是：信任對(duì)不信任，（）和主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。-->A.自主對(duì)羞怯266、在多方合作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)前兒童社會(huì)教育主要責(zé)任的是（）。-->A.幼兒園267,,對(duì)結(jié)果盡量進(jìn)行量化處理。-->D.客觀性

268、在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠（）來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。

-->A.材料的投放

269、在區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)必須依靠（）。

材料的投放

270、在人的各種個(gè)性心理特征中，（）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。-->B.氣質(zhì)

271、在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，根據(jù)手段的不同，強(qiáng)化被分為直接強(qiáng)化、（）和自我強(qiáng)化。-->C.替代性強(qiáng)化

272、在生活中當(dāng)我們從電話薄上查到一個(gè)電話號(hào)碼立刻就能根據(jù)記憶去撥號(hào)碼但事過(guò)之后卻不記得了。這屬于（）。-->D.短時(shí)記憶273、在學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的三類依據(jù)中，學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要是學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的（）依據(jù)。-->B.內(nèi)在274、在幼兒社會(huì)性發(fā)展中，主要用于了解幼兒的動(dòng)機(jī)態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)、道德認(rèn)識(shí)等方面的發(fā)展的方法是（）。-->A.訪談法275以提前提醒，這符合（）要求。-->B彈性轉(zhuǎn)換時(shí)間，尊重個(gè)體差異276、在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，社會(huì)領(lǐng)域課程起的作用是（）。

-->D價(jià)值導(dǎo)向

277-->C.家庭中隨機(jī)的禮儀倫常生活教育

278-->消極等待

279、在尊重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對(duì)學(xué)前兒童的行為作出補(bǔ)充和調(diào)整，在維護(hù)兒童的自主性和完整性的-->C.正面教育

280、造成幼兒潑灑、碰撞、打斷集體活動(dòng)等行為問(wèn)題的原因可能

是（）。A.生理方面不成熟

281-->回避282-->D.動(dòng)作

283-->自我評(píng)價(jià)

284（）。

-->A.2－3歲

285、總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的總體要求，它保證了學(xué)前兒童社會(huì)教育的（）。-->D方向性

286-->A.維果茨基

287、最早將“行儀”和“訓(xùn)話”列為課目?jī)?nèi)容的近代學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是

（）。B.湖北幼稚園

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1、“主題”就是框定（）。-->(C.基本目標(biāo)D.教育內(nèi)容)2-->教師注視的目光B.皺眉D.鈴的響聲)

3、（）是對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的反映。-->感覺(jué)D.知覺(jué))4、安斯沃斯等人把兒童依戀分為（）兩大類型。-->安全型)

5、按照時(shí)間上的取向,-->(B.縱向研究

C.橫向研究)

6、班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為（）主要組成部分。-->注意過(guò)程B.保持過(guò)程C.動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程D.動(dòng)機(jī)過(guò)程)

7、榜樣是多方面的,-->同伴榜樣C.成人榜樣D.象征性榜樣)

8、抽象邏輯思維，就是使用概念、（）的思維形式進(jìn)行的思維

-->(C.判斷D.推理)

9、從規(guī)模上看，觀察可分為（）。-->群體觀察B.個(gè)體觀察)

10-->(A.學(xué)前兒童

認(rèn)知B.情感C.)

11、從心理結(jié)構(gòu)的維度看,-->(A.社會(huì)認(rèn)知B.社會(huì)情感D.)

12、對(duì)社會(huì)教育中與一定的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)有關(guān)的目標(biāo)應(yīng)注重（）。

-->基礎(chǔ)化D.啟蒙化)

13-->親子關(guān)系教育

B.師幼關(guān)系教育C.)

14、兒童表情的社會(huì)化表現(xiàn)在，如果在生活中讓媽媽看著孩子，孩-->(A.機(jī)警謹(jǐn)慎D.焦慮不安)

15-->(A.

哭聲C.微笑D.語(yǔ)言)

16-->(A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.)

17-->易變換B.易沖動(dòng)

C.易感染D.易暴露)

18、兒童的性別概念主要包括以下哪三方面方面的內(nèi)容：（）。

-->性別認(rèn)同B.性別穩(wěn)定性C.性別恒常性)

19-->言語(yǔ)B.表象C.

邏輯D.外部行為)

20、兒童對(duì)（）的感知、理解,是通過(guò)具體的社會(huì)生活來(lái)加以把握的。-->社會(huì)成員B.社會(huì)現(xiàn)象C.社會(huì)文化D.社會(huì)機(jī)構(gòu))

21-->宣泄B.寬慰C.同情D.理

解)

22-->(B.喜歡的物體C.顏色)

23-->注重情感體驗(yàn)C.激發(fā)兒童共情D.)

24-->(A.實(shí)證研究法C.理論研

究法D.調(diào)查法)

25、兒童學(xué)會(huì)調(diào)控自身情緒的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷的過(guò)程（）。

-->觀察B.形成新的條件反射C.學(xué)習(xí)D.接受強(qiáng)化)

26、兒童有（）的特點(diǎn)。-->好動(dòng)B.好奇C.好模仿D.)

27、兒童在與他的同齡伙伴之間活動(dòng)和交往時(shí)，所處的地位是（）。

-->共存的C.互惠的D.平等的)

28-->(B.開(kāi)放的C.不斷累積的)29-->(A.肛B.性器期C.潛伏期D.生殖早期)

30-->(A.詞的邏輯記憶B.高級(jí)情感31-->(A.物理環(huán)境B.環(huán)境D.遺傳因素)

32-->激素C.氣質(zhì)

D.進(jìn)化機(jī)制)

33、共情訓(xùn)練的方式是多樣的,講故事、（）等都可以被用來(lái)進(jìn)行共情訓(xùn)練。-->續(xù)編故事B.情境演示C.生活情境體驗(yàn)D.主題游戲)

34-->注意B.保持C.運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)

D.強(qiáng)化和動(dòng)機(jī))

35、后果法包括（）。-->自然后果法D.相關(guān)后果法)

36、積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備在設(shè)計(jì)上是具有某種（）的特點(diǎn)。-->傾向性)

37、將生物學(xué)的性別與社會(huì)對(duì)性別的要求融進(jìn)個(gè)體的之中的過(guò)程就是兒童性別化的過(guò)程（）。-->(C.行為D.自我知覺(jué))

38,-->(B.由淺入深C.由易到難D.)

39-->觀察者B.傾聽(tīng)者C.支持者D.提供者)

40、教育材料一般由一系列針對(duì)各種行為問(wèn)題的（）等教育內(nèi)容組成。-->(B.歌曲C.兒歌D.小故事)

41,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得相關(guān)知識(shí)和能力的過(guò)程,-->(A.教學(xué)條件B.教學(xué)內(nèi)容C.兒童教師)

42-->教師B.學(xué)校管理者

D.學(xué)生)

43、教育者要呈現(xiàn)給幼兒的（）要保持內(nèi)與外的統(tǒng)一，以及時(shí)間上的統(tǒng)一。-->觀點(diǎn)B.行為C.情感)

44-->具體性和形象性

B.開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性)

45-->(A.嚴(yán)肅C.復(fù)雜)

46

-->內(nèi)胚層B.中胚層D.外胚層)

47-->(B.積極的

C.有成效的)

48、皮亞杰研究了2-7-->(B.自我中心語(yǔ)言D.社會(huì)化語(yǔ)言)

49-->(B.質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì))

50、強(qiáng)化有（）之分。-->連續(xù)強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化C.固定強(qiáng)化D.偶然強(qiáng)化)

51、人的氣質(zhì)可分為（）。-->多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì))

52、人格即人的品格,-->性格B.道德品質(zhì)C.思想觀點(diǎn)D.處世的原則與態(tài)度)

53-->(B.身體動(dòng)作

C.交流情感D.語(yǔ)言)5/

22505,24112）[期末紙考+54-->違規(guī)B.自私C.說(shuō)謊D.偷竊)

55-->前習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平D.后習(xí)俗水平)

56-->(A.適應(yīng)性告知B.批評(píng)和嘲笑C.命令、請(qǐng)求和威脅D.)

57,

-->社會(huì)洞察力B.社會(huì)適應(yīng)力C.社會(huì)行動(dòng)力)

58-->多領(lǐng)域)

59,使兒童的社會(huì)性行為的發(fā)展能遵循（）相統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的進(jìn)程。-->知B.情

C.意D.行)

60、思維的影響并不局限在認(rèn)知領(lǐng)域，它還滲透到各個(gè)方面（）。

-->(B.情感C.社會(huì)性D.個(gè)性)

61-->概括的C.間接的

D.集中的)

62-->偶然性與及時(shí)性C.教育性與遷移性D.意外性與隨機(jī)性)

63,利用幼兒園的（）及其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的契機(jī)進(jìn)行社會(huì)教育。

-->日常生活B.自由活動(dòng)D.意外突發(fā)的事件)

64-->(A.終極教育目標(biāo)B.中期教育目標(biāo)D.具體教學(xué)目標(biāo))

65、維特羅克學(xué)習(xí)過(guò)程的生成模式包括四個(gè)方面，它們是（）。

-->生成B.動(dòng)機(jī)C.注意D.先前經(jīng)驗(yàn))

66-->符號(hào)

學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí))

67-->(B.隔離C.補(bǔ)償D.剝奪)

68-->氣質(zhì)有好壞之分B.氣質(zhì)和性格都具有先天性特點(diǎn)，因而都具有可塑性D.性格無(wú)好壞之分)

69,,培養(yǎng)兒童的品格。-->(B.設(shè)計(jì)合理C.和諧D.美觀)

70、行為觀察記錄包括（）。-->處理或矯治階段C.跟蹤階段

D.基線階段)

71、學(xué)前兒童的發(fā)生與發(fā)展，對(duì)一個(gè)人最終形成成熟后的個(gè)性具有不可磨滅的影響（）。-->.認(rèn)知B.情感D.社會(huì)化)

72-->認(rèn)知特點(diǎn)

B.情感特點(diǎn)C.交往特點(diǎn))

73-->好動(dòng)B.好奇好問(wèn)C.好模仿

D.好沖動(dòng))

74、學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容是基于兒童生活事物的人文社會(huì)知

識(shí),它是具有（）的知識(shí)。-->(B.啟蒙性C.基礎(chǔ)性D.具體性)

75-->觀念B.

知識(shí)C.技能D.策略)

76-->活動(dòng)性

原則B.發(fā)展性原則C.)

77、學(xué)前兒童社會(huì)教育課程是一門主要研究學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)象（）的學(xué)科。-->規(guī)律B.教育原理C.方法D.途徑)

78、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)從縱向來(lái)看可以分解為（）。

-->總目標(biāo)B.階段目標(biāo)C.單元目標(biāo)D.教育活動(dòng)目標(biāo))79-->B.他人C.社會(huì)D.自然)

80-->性B.基礎(chǔ)性C.民族性D.)

81

-->由近及遠(yuǎn)原則B.由易到難原則C.綜合貫通原則)

82,對(duì)-->教育目標(biāo)B.教育C.教育方法的選擇D.教育方法的使用)

83-->科學(xué)性

B.客觀性C.可行性D.導(dǎo)向性)

84、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的作用在于運(yùn)用它來(lái)（）學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)本身的功能。-->.探明B.調(diào)節(jié)C.改善D.提高)

85,它對(duì)（）具有重要的意義。-->幼兒園B.教師C.學(xué)前兒童D.家長(zhǎng))

86-->C.應(yīng)用性D.實(shí)踐性)

87-->情感教育

B.社會(huì)性教育C.品德教育D.行為技能教育)

88-->人B.社會(huì)

C.文化)

89

-->規(guī)范性B.共通性C.可分析性D.可擴(kuò)充性)

90,這些因素簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以分為內(nèi)外兩個(gè)維度,外部因素具體指（）的影響。

-->社會(huì)B.家庭C.幼兒園)

91-->隨機(jī)性)

92、學(xué)前兒童心理學(xué)是研究0-6-->(C.發(fā)展規(guī)律D.年齡特征)

93、一份完整的教案應(yīng)該包括活動(dòng)名稱、（）、活動(dòng)延伸等幾個(gè)部分。-->適用年齡B.活動(dòng)目標(biāo)C.活動(dòng)準(zhǔn)備D.活動(dòng)過(guò)程)

94、依戀是嬰兒與母親或其他教育者之間形成的（）情感關(guān)系。

-->(B.親密的D.持久的)

95-->塑料片B.五角星C.小紅旗

D.記號(hào))

96-->(A.捉握反射B.射C.食物反射D.)

97-->B.斯金納操作行為主義C.)

98、英國(guó)心理學(xué)家鮑爾貝提出的依戀理論將依戀的發(fā)展分為幾個(gè)階段（）。-->無(wú)分化階段B.低分化階段性C.段D.修正目標(biāo)的合作階段)

99-->家庭影響B(tài).玩具

C.電視D.社會(huì)認(rèn)知)

100-->(B.教養(yǎng)方式C.兒童的氣質(zhì)D.庭因素)

101-->游戲時(shí)間B.游戲地點(diǎn)C.游戲材料D.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備)

102-->(A.客體中心階段C.互補(bǔ)的相互作用階段D.簡(jiǎn)單的相互作用階段)103,這本身就是一種社會(huì)教育。-->創(chuàng)造B.交流C.表現(xiàn)D.學(xué)習(xí))

104,盡力為幼兒提供（的環(huán)境。-->和諧B.安全C.統(tǒng)一D.穩(wěn)定)

105-->(B.集體活動(dòng)C.小組活動(dòng)D.自由活動(dòng))

106-->.爭(zhēng)搶玩具B.爭(zhēng)游戲角色C.擊D.報(bào)復(fù)性攻擊)

107-->(B.教育觀念C.教育態(tài)度)

108-->目的性B.計(jì)劃性C.針對(duì)性)

109-->自我評(píng)價(jià)B.自我表現(xiàn)C.獨(dú)立性D.主動(dòng)性)

110、在本能直覺(jué)期，嬰兒對(duì)美術(shù)作品的欣賞，更多的是對(duì)美術(shù)作品中的（）等要素的知覺(jué)。-->內(nèi)容D.顏色)

111、在長(zhǎng)期幼教實(shí)踐基礎(chǔ)上，我國(guó)習(xí)慣于把幼兒園的游戲分為二類，它們是（）。A.創(chuàng)造性游戲-->創(chuàng)造性游戲B.規(guī)則性游戲)112,要求教師樹(shù)立科學(xué)的（）。-->教育觀B.評(píng)價(jià)觀D.人才觀)

113、在開(kāi)展教育以前,我們可以通過(guò)（）等多種形式充分了解班級(jí)兒童的個(gè)性、氣質(zhì)特征等個(gè)別差異。-->錄像B.家庭訪談C.家長(zhǎng)問(wèn)卷D.日常觀察)

114、在某種定義上來(lái)說(shuō),A.幼兒園的教師-->(A.幼兒園的教師)

115、在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中,,-->(A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.)

116、在生命的最初半年中，大腦皮層相繼開(kāi)始形成等各種內(nèi)抑制（）。-->分化抑制B.消退抑制C.延緩抑制)

117-->.獨(dú)自游戲B.平行游戲C.聯(lián)合游戲D.合作游戲)

118,,而不是一般的行為。-->具體B.可觀察C.可控制D.可評(píng)價(jià))

119,我們要看確立的具體目標(biāo)是否是（）

-->淺易的B.科學(xué)的C.唯物的D.辯證的)

120,所以,主題教育目標(biāo)具有明顯的（）。-->有機(jī)性D.綜合性)

121-->持久性的

困難B.不受普遍方法控制的行為D.不理會(huì)現(xiàn)實(shí))簡(jiǎn)答(141)--更多資源下載請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：httpdda123n/

1、2-6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。...

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教...

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就社會(huì)領(lǐng)域提出...

4、從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)劃分，游戲可分為哪幾種類型。...

5、電視可能給兒童的社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響...

6、調(diào)查法包括幾種。7、對(duì)兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法。...

8、對(duì)于兒童如何獲得語(yǔ)言的問(wèn)題主要有哪些理論...

9、兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容？...

10、兒童評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。...6/

22505,24112）[期末紙考+11、兒童社會(huì)性教育的主題可從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)...12、兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志是什么...13、兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷哪幾個(gè)階段。...14、兒童在音樂(lè)世界扮演的角色sp;。...

15、兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

16、感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的意義。...

17、格塞爾提出哪些發(fā)展原則。

18、根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，游戲可分為哪幾種類...

19、根據(jù)幼兒性格發(fā)展的年齡特征，如果你是一名教...

20、積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征有...

21、積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具有的基本特征有...

22、簡(jiǎn)述2-6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。...

23、簡(jiǎn)述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)社會(huì)領(lǐng)域24、簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。...

25、簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。

26、簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。

27、簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。...

28、簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童的特點(diǎn)。...

29、簡(jiǎn)述導(dǎo)致幼兒發(fā)生攻擊性行為的社會(huì)認(rèn)知因素...

30、簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。...

31、簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。...

32、簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。

33、簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。...

34、簡(jiǎn)述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容...

35、簡(jiǎn)述兒童個(gè)性開(kāi)始形成的主要標(biāo)志。...

36、簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容。...

37、簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。...

38、簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。...

39、簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。...

40、簡(jiǎn)述發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需...

41、簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。...

42、簡(jiǎn)述積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備哪些基本...

43、簡(jiǎn)述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。...

44、簡(jiǎn)述如何促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展。...

45、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。...

46、簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。...

47、簡(jiǎn)述使用陶冶法應(yīng)注意的問(wèn)題。...

48、簡(jiǎn)述討論法的運(yùn)用需要注意什么？...

49、簡(jiǎn)述行為評(píng)價(jià)法的運(yùn)用需要注意什么？...

50、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。...

51、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的形成過(guò)程。...

52、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容。...

53、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)。...

54、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義。...

55、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則。...

56、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的正面教育原則的內(nèi)涵...

57、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育方法的選擇和使用的評(píng)...

58、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的生活性與適...

59、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。...

60、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則。...

61、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的原則。...62、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育情感支持原則的內(nèi)涵及...63、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐性原則的內(nèi)涵及其...64、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義。...65、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)...

66、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。...

67、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。...

68、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的原則。...

69、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容。...

70、簡(jiǎn)述依戀的特征。

71、簡(jiǎn)述應(yīng)用行為評(píng)價(jià)法需要注意的問(wèn)題。...

72、簡(jiǎn)述影響幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會(huì)認(rèn)知因素...73、簡(jiǎn)述幼兒發(fā)生攻擊性行為的影響因素。...

74、簡(jiǎn)述幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展趨勢(shì)。...

75、簡(jiǎn)述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響...76、簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)教育的總目標(biāo)及其特點(diǎn)。...

77、簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)教育目標(biāo)建構(gòu)的整體性原則。...

78、簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征。...

79、簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。...

80、簡(jiǎn)述幼兒說(shuō)謊行為的特點(diǎn)與成因。...

81、簡(jiǎn)述幼兒說(shuō)謊行為的特點(diǎn)與成因。...

82、簡(jiǎn)述幼兒說(shuō)謊行為的特點(diǎn)與成因。...

83、簡(jiǎn)述幼兒有意識(shí)記發(fā)展的特點(diǎn)。...

84、簡(jiǎn)述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響。...85、簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作需要注意的問(wèn)題。...

86、簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。...

87、簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。...

88、簡(jiǎn)述幼兒自信心結(jié)構(gòu)的四因素。...

89、簡(jiǎn)述在游戲與區(qū)域活動(dòng)中要有效促進(jìn)幼兒社會(huì)...90、簡(jiǎn)述正強(qiáng)化的主要操作程序。

91、簡(jiǎn)述制定幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案應(yīng)注意...92、簡(jiǎn)述主題確立的幾種思路。

93、焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。

94、角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。...

95、角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。...

96、教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響。...

97、教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響主要是通過(guò)哪些...98、教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響主要是通過(guò)哪些...99、教師教育行動(dòng)反思的主要內(nèi)容有哪些？...

100、教師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)101、舉例說(shuō)明學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型。...

102、客觀性原則是研究學(xué)前兒童心理發(fā)展所要遵循103、強(qiáng)化的主要操作程序和原則是什么？...

104、如何根據(jù)幼兒不同的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育。...

105、如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維能力。...

106、如何培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為？

107、如何培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。...

108、什么是個(gè)體心理發(fā)展。

109、什么是注意的分配。

110、什么是注意的穩(wěn)定性。111、什么注意的范圍。

112、試述學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。...113、他律道德階段兒童的特點(diǎn)。

114、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同。

115、學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則及其實(shí)施要求。...

116、學(xué)前兒童社會(huì)教育方法的選擇和使用的評(píng)價(jià)。...

117、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)主要包括哪些方面...

118、學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的一般指導(dǎo)程序？...

119、研究學(xué)前兒童心理的具體方法有哪些。...

120、應(yīng)從哪些方面對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)中的兒童學(xué)習(xí)進(jìn)...

121、應(yīng)從哪些方面對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)中的兒童學(xué)習(xí)進(jìn)...

122、影響兒童同伴交往的因素有哪些。...

123、影響胎內(nèi)環(huán)境的因素有哪些。

124、游戲在兒童心理發(fā)展中的作用有哪些。...

125、游戲在學(xué)前兒童發(fā)展中有何價(jià)值。...

126、有效的學(xué)前兒童社會(huì)教育應(yīng)遵循哪些原則？...

127、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會(huì)認(rèn)知因素主要有哪...

128、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會(huì)認(rèn)知因素主要有哪...

129、幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的精神...

130、幼兒教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀？</...

131、幼兒句型發(fā)展的趨勢(shì)是什么。

132、幼兒情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)有哪些。...

133、幼兒行為問(wèn)題的資料應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容？...

134、幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化有什么積極影...

135、幼兒園對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在哪...

136、幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

137、幼教工作者學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的必要性。...

138、運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童心理要注意哪些問(wèn)題...

139、在學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)中，有必要...

140、怎樣理解學(xué)前兒童的完整發(fā)展

141、制訂幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案時(shí)應(yīng)注意哪...

1、2-6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。

答：從渾沌一體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。

2、《幼兒園教育行社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求的規(guī)定。

（1）引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)2）為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。（3）提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓（4）在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并5）教育幼兒6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。（7充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。（8適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其重、平等的態(tài)度。

3、《幼兒園教育行社會(huì)領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是什么？7/

22505,24112）[期末紙考+答：助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。4、從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)劃分，游戲可分為哪幾種類型。

答：動(dòng)作技能游戲、認(rèn)知游戲、社會(huì)戲劇游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。

5、電視可能給兒童的社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響主要有哪些？答：（1）電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。（2）電視可能會(huì)影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)

展。（3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。6、調(diào)查法包括幾種。

答：調(diào)查法包括談話法、問(wèn)卷法、測(cè)量法和產(chǎn)品分析法。

7、對(duì)兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法。答：正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對(duì)學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正，在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

1.以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求。2.創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。3.樹(shù)立榜樣。4.以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。

8、對(duì)于兒童如何獲得語(yǔ)言的問(wèn)題主要有哪些理論。

答：（12）斯金納的語(yǔ)言習(xí)得論（3）皮亞杰的認(rèn)知相互作用論

9、兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容？答：共情羞愧感內(nèi)疚感10、兒童評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

答：喜歡圖畫(huà)中所畫(huà)的對(duì)象；喜歡圖畫(huà)中所有的顏色。

11、兒童社會(huì)性教育的主題可從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)？

答：（12）從規(guī)范兒3（4）從兒童問(wèn)題行為中生發(fā)主題。

12、兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志是什么呢。

答：第一，心理活動(dòng)的隨意性增強(qiáng)。第二，心理活動(dòng)的概括抽象機(jī)能增強(qiáng)。第三，各種心理機(jī)能之間關(guān)系的變化和重新組合性增強(qiáng)。第四，心理活動(dòng)的個(gè)別化。

13、兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷哪幾個(gè)階段。

答：到3個(gè)月）：嬰兒對(duì)人的反應(yīng)沒(méi)有差別。對(duì)人有選擇反應(yīng)的階段（3－6個(gè)月）：對(duì)人的反應(yīng)有了區(qū)別，對(duì)熟悉的人表現(xiàn)出積極的情感，尤其偏愛(ài)母親。積極尋6個(gè)月－3歲）：依戀行為產(chǎn)生，表現(xiàn)出明顯的對(duì)母親的依戀，而后形成對(duì)父親、主要撫養(yǎng)者的依戀。目標(biāo)2么重要，漸漸把依戀對(duì)象從父母轉(zhuǎn)向老師和同伴。

14、兒童在音樂(lè)世界扮演的角色。

答：感知者；表現(xiàn)者；欣賞者。15、兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

答：外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。16、感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的意義。答：（12）感知覺(jué)是嬰兒認(rèn)識(shí)世界的基本手段（3）感知覺(jué)在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)

17、格塞爾提出哪些發(fā)展原則。

答：發(fā)展方向的原則；相互交織的原則；機(jī)能不對(duì)稱的原則；個(gè)體成熟的原則；自我調(diào)節(jié)的原則。

18、根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，游戲可分為哪幾種類型。

答：技能游戲、象征游戲、規(guī)則游戲。

19、根據(jù)幼兒性格發(fā)展的年齡特征，如果你是一名教育者，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例談一談如何培養(yǎng)幼兒積極性格特征的形成。

答：1234）模仿性強(qiáng)（5）好沖動(dòng)。培養(yǎng)：（1）保持家庭、學(xué)校教育的統(tǒng)一性（2）給幼兒樹(shù)立良好的榜樣（3）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境（4）要尊重幼兒的自尊心與自信心。（5）凈化文化傳播媒介對(duì)兒童的影響。（6）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好性格形成。

20、積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征有哪些？

答：（12）在氣氛上是寬容和接納的。（3）在制度上是明確的和必要的。（4）在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性或暗示性的。

21、積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具有的基本特征有哪些？

答：在物質(zhì)上是豐富多樣的在氣氛上是寬容接納的在制度上是明確必要的22、簡(jiǎn)述2-6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。

答：從渾沌一體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。

23、簡(jiǎn)述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)

容與要求的規(guī)定。

答：一是引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。二是為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。三是提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓四是在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。五是教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其他物品，愛(ài)護(hù)公物和公共環(huán)境。六是與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒對(duì)解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。七是充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。八是適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其重、平等的態(tài)度。24、簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。

答：（1）焦慮-23）焦慮一一反抗型。25、簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。

答：雖然強(qiáng)化法是幼兒園針對(duì)行為問(wèn)題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當(dāng)，也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)1）自律被破壞道德自律意味著一個(gè)人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對(duì)錯(cuò)的信念而作出決定。

（2）問(wèn)題的原因被忽視只要行為問(wèn)題的原因繼續(xù)存在，任何試圖3）影響師生關(guān)系充滿關(guān)愛(ài)、相互尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素。而強(qiáng)化法則很容易損害4出于自己的目的。因此，作為獎(jiǎng)勵(lì)的外部動(dòng)機(jī)違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。26、簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。答：且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當(dāng)，也會(huì)帶來(lái)一在12）問(wèn)題的原因被忽視（3）影響師生關(guān)系（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞。27、簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。

（1）自律被破壞。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造，卻剝奪了2）問(wèn)題3）影響師生關(guān)系。（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞。

28、簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童的特點(diǎn)。

答：（12）評(píng)定行為的態(tài)度是極端的，判斷行為根據(jù)后果大?。?）把懲罰看成天意429、簡(jiǎn)述導(dǎo)致幼兒發(fā)生攻擊性行為的社會(huì)認(rèn)知因素。

答：（12）攻3）缺乏社會(huì)問(wèn)題解決策略。（4）攻擊性幼兒對(duì)他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。

30、簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。

答：（12）電視可能會(huì)影響兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展；（3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。31、簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。

答：從有利的方面看，兒童通過(guò)電視開(kāi)闊對(duì)視野，認(rèn)識(shí)對(duì)社會(huì)角色，學(xué)習(xí)對(duì)相應(yīng)的行為規(guī)范；健康的電視節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合負(fù)面的影響主要體現(xiàn)在：一是電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。二是電視可能會(huì)影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展。三是一些不健康的電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

32、簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。

答：（123）后天經(jīng)驗(yàn)所致。33、簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。

答（12（3）第一、第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。

34、簡(jiǎn)述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容

1反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)，是一種重要的社會(huì)性情感。共情可以促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，并對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。

（2種情境要求的合理的、道德的、或公認(rèn)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)相背離時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它是道德良知發(fā)展的基礎(chǔ)。

（3行為違反了內(nèi)部道德準(zhǔn)則時(shí)，就產(chǎn)生了悔恨自責(zé)的內(nèi)疚情感，與8/

22505,24112）[期末紙考+羞愧感的差別在于它的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€(gè)體行為達(dá)不到自己內(nèi)心理想要求時(shí)產(chǎn)生。而羞愧感更多是因?yàn)檫_(dá)不到外部要求時(shí)產(chǎn)生。35、簡(jiǎn)述兒童個(gè)性開(kāi)始形成的主要標(biāo)志。積極能動(dòng)性的發(fā)展。36、簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容。

（1）助人與分享。3—6歲的幼兒不同程度存在分享行為,分享的技能隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。兒童助人行為隨年齡增長(zhǎng)而變化,有其他兒童在場(chǎng)時(shí),會(huì)由于恐懼減少而增加助人行為。

（2,并隨年齡增長(zhǎng)而不斷增加。

（3社會(huì)的反應(yīng)。盡管并不總是很恰當(dāng),但它卻明顯地包含有真正關(guān)心他人的成分。37、簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。答：（1）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體23）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響（4）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)38、簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。

（1程首先，嬰兒的社會(huì)認(rèn)知的發(fā)生是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程，即區(qū)分認(rèn)識(shí)人類客體與非人類客體、一個(gè)個(gè)體與另一個(gè)個(gè)體，自我與非我的過(guò)程。其次，這一過(guò)程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)上。塞爾曼認(rèn)為，在兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無(wú)意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們?cè)谕恍袨橹锌赡苡卸喾N意圖。在此基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一事件自己和他人有著2）兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對(duì)自我、他人、社個(gè)性品質(zhì)等的認(rèn)識(shí)并非同時(shí)開(kāi)始，發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢(shì)是從認(rèn)識(shí)他人到自我，到相互關(guān)系；從認(rèn)知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認(rèn)識(shí)身體到心理再到社會(huì)。而同一年齡的3遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響研究者也認(rèn)為，兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認(rèn)知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因?yàn)楫?dāng)兒童的一般認(rèn)知達(dá)到一定水平后，個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力就更多地受社會(huì)、文化、教育4密切相關(guān)兒童社會(huì)認(rèn)知的對(duì)象既包括人及由人構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系，也包括其生活的社會(huì)環(huán)境。兒童不僅是認(rèn)知者，而且是積極的行為者，他是通過(guò)與他人的社會(huì)交往、相互作用的過(guò)程中認(rèn)知社會(huì)的。已有研究表明，兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展與其社會(huì)交往存在著密切的關(guān)系。首先，兒童同伴互動(dòng)對(duì)社會(huì)認(rèn)知有促進(jìn)作用。其次，兒童交往的需要和動(dòng)機(jī)與兒童社會(huì)認(rèn)知的水平有密切的關(guān)系。

39、簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。

答：（123）抽象邏輯思維階段。40、簡(jiǎn)述發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原

則。

答（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進(jìn)兒童智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，取決于：自然環(huán)境是否限制兒童的活動(dòng)機(jī)會(huì)；是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動(dòng)中；成人是否有足夠的機(jī)會(huì)參與兒童活成人能否為兒童從事日益復(fù)雜的人際關(guān)系創(chuàng)造和保持機(jī)會(huì)。（2）對(duì)于某種學(xué)習(xí)或規(guī)則來(lái)說(shuō)，真正的發(fā)展在于兒童的知覺(jué)與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動(dòng)中。由此，課程設(shè)計(jì)要盡量考慮提供促進(jìn)遷移練習(xí)的機(jī)會(huì)。（3）對(duì)于幼兒自身的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關(guān)系參與時(shí)，其促進(jìn)兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調(diào)動(dòng)支持幼兒園教育的社會(huì)關(guān)系越多，越有利于兒童4）對(duì)于角色意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，在環(huán)境中活動(dòng)時(shí)承擔(dān)的角5生態(tài)變遷往往是發(fā)展進(jìn)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，當(dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。

41、簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。

答（12）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；（3）發(fā)展的普遍性與差異性。

42、簡(jiǎn)述積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備哪些基本特征？

答：（12）在氣氛上是寬容和接納的；（3）在制度上是明確和必要的。（4）在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性和暗示性的。43、簡(jiǎn)述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。

答：角色扮演法是指模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會(huì)角色，使學(xué)前兒就體驗(yàn)角色的情緒情感，并表現(xiàn)岀與該角色一致的社會(huì)行為的方法。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)1和喜次的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情2）教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會(huì)，讓他們自由模仿表演，這能更好3）由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免岀現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人的演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的4份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。

44、簡(jiǎn)述如何促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展。答：機(jī)會(huì)和條件，使幼兒愿意表達(dá)意見(jiàn)；豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒善于表達(dá)意見(jiàn)。45、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。

答：（12）提供各表3）豐富幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒善于表達(dá)意見(jiàn)。46、簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。

答（1動(dòng)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，但是，兒童在自由地活在各種區(qū)域2會(huì)性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。因此，在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個(gè)進(jìn)區(qū)的幼兒都準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就可能相對(duì)獨(dú)立地游戲，如果教師為幾個(gè)幼兒準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分3）交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。兒童的社會(huì)化發(fā)展離不開(kāi)人與人之間的交往，在社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)中，這個(gè)特征更為明顯。因?yàn)橛變旱淖晕乙庾R(shí)、對(duì)他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互磨合、相互評(píng)價(jià)而促成。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會(huì)性的有效途徑，需要老師的鼓勵(lì)而不是制止。47、簡(jiǎn)述使用陶冶法應(yīng)注意的問(wèn)題。

（1）陶冶法利用的是整個(gè)環(huán)境條件、生活氛圍，因此幼兒園要協(xié)同每個(gè)成員，步調(diào)一致地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，形成2）教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的目的，要制定計(jì)劃，使整個(gè)幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零3）陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說(shuō)話，讓行動(dòng)說(shuō)話，避免過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教。

48、簡(jiǎn)述討論法的運(yùn)用需要注意什么？

答：討論法的運(yùn)用需要注意：（1）討論的主題應(yīng)當(dāng)是幼兒熟