英語(yǔ)客觀試題對(duì)教學(xué)的影響摘要客觀試題是目前認(rèn)為最廣泛、最有用的測(cè)試題型之一,它具有實(shí)用性強(qiáng)、適用范圍廣、可靠性穩(wěn)定等諸多特點(diǎn)?？陀^試題多年來(lái)在我國(guó)各級(jí)、各類英語(yǔ)考試中一直被廣泛采用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的積極作用，但它所產(chǎn)生的副作用也是不應(yīng)回避的。本文對(duì)部分多重選擇題中的項(xiàng)目進(jìn)行了深入的探討和分析，希望在英語(yǔ)測(cè)試方面獲得更加趨于合理的方案。關(guān)鍵詞：客觀試題；多重選擇項(xiàng)目；英語(yǔ)教學(xué)；影響前言早在60年代，羅伯特·拉杜就提出了一套系統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，他認(rèn)為客觀試題是一種有用的客觀測(cè)試方法。杰比·希頓也高度贊揚(yáng)了多項(xiàng)選擇這一測(cè)試技巧：客觀試題是目前認(rèn)為最廣泛、最有用的客觀測(cè)試題型之一，影響結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的客觀試題盡管它設(shè)計(jì)起來(lái)較為困難，但使用和評(píng)分很容易。如果客觀試題設(shè)計(jì)得合理，它應(yīng)該具有以下諸多特點(diǎn)一、客觀試題的特點(diǎn)（一）實(shí)用性(practicality)以多項(xiàng)選擇形式出的題評(píng)分客觀，閱卷速度快，在大規(guī)模測(cè)試中尤為經(jīng)濟(jì)。這其中的原因之一是，在大規(guī)模的英語(yǔ)測(cè)試中，每位被測(cè)試者可得到一張單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)答題卡。這種答題卡可以利用計(jì)算機(jī)批卷，大大提高了閱卷速度，減少了繁重的人工勞動(dòng)，同時(shí)也節(jié)省了開(kāi)支。另一個(gè)重要原因是，多項(xiàng)選擇的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，其測(cè)試成績(jī)對(duì)不同學(xué)校、不同時(shí)間、不同年級(jí)同等水平的學(xué)生有效。（二）可靠性(Reliability)客觀試題之所以受到青睞，還因?yàn)樗哂泻芨叩目煽啃浴Ｒ环矫嫠茏钣行У叵拗朴蓚€(gè)人情緒影響而引起的評(píng)分不公現(xiàn)象。另一方面，客觀試題能夠反復(fù)使用，只要用后管理好，測(cè)試者就不用擔(dān)心信息泄漏問(wèn)題。因?yàn)榭陀^試題量很大，考生在考場(chǎng)上一直忙于答題。無(wú)暇去記憶很多的考題內(nèi)容。正是由于客觀試題具有評(píng)分可靠的特點(diǎn)，有些部門也開(kāi)始采用這種客觀的測(cè)試法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測(cè)試方法，如近些年職稱考試已由原來(lái)以翻譯為主的主觀測(cè)試形式改為以閱讀理解為主的多項(xiàng)選擇客觀測(cè)試形式。（三）適用性(Applicability多項(xiàng)選擇可適用于幾乎所有類型的測(cè)試之中，如：成績(jī)測(cè)試、學(xué)能測(cè)試、診斷測(cè)試、水平測(cè)試、進(jìn)步測(cè)試等。同時(shí)，客觀試題所涉及的內(nèi)容廣泛，可測(cè)試學(xué)生除說(shuō)、寫(xiě)作能力以外的所有語(yǔ)言技能。如：聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯、閱讀等?？陀^試題除了能用于測(cè)試音韻學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)外，一些特殊的知識(shí)，如方法與步驟、知識(shí)原理、因果關(guān)系等，也可通過(guò)此方法得以考查與驗(yàn)證?？陀^試題在大規(guī)模英語(yǔ)測(cè)試中發(fā)揮了積極作用，但其副作用也十分明顯地暴露出來(lái)，以致于影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，更重要的是影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。下面筆者著重談?wù)勥@方面的問(wèn)題。二、多項(xiàng)選擇測(cè)試方法對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的影響《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)的能力、初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)?！憋@然，大綱所要求考核的內(nèi)容不僅是學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法的熟練掌握程度，更重要的是考核學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言是交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。因此，教學(xué)過(guò)程中，既要傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的閱讀及其它語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。換言之，教學(xué)活動(dòng)不但要有利于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，也要有利于交際能力的培養(yǎng)，不僅要重視語(yǔ)句水平上的語(yǔ)言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力。眾所周知，考試是檢查教學(xué)效果的手段之一，它必須服從教學(xué)需要，為教學(xué)服務(wù)?？陀^試題作為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的主要手段也應(yīng)服從《大綱》要求。但由于客觀試題本身?xiàng)l件的限制，它在某些方面，如考查學(xué)生實(shí)際能力方面，與《大綱》規(guī)定的上述培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著很大矛盾。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）語(yǔ)言要素與語(yǔ)言技能分離現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾把語(yǔ)言看作一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)是由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等要素構(gòu)成的。在英語(yǔ)教學(xué)中，這三大要素一直是重點(diǎn)，既使在強(qiáng)調(diào)功能教學(xué)的今天，仍受到重視。因?yàn)樗鼈兪潜磉_(dá)功能的手段，也就是進(jìn)行思維和交際的重要手段。交際能力由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能構(gòu)成，而語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯又是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能不可缺少的構(gòu)成要素。它們之間的關(guān)系是密不可分的。在實(shí)際交際中，“說(shuō)”占有十分重要的地位。因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)言的目的是利用這種語(yǔ)言工具順利地完成信息交流的任務(wù)，也就是說(shuō)，學(xué)以致用。既然“說(shuō)”在交際中如此重要，自然它就應(yīng)該成為被測(cè)試的主要項(xiàng)目之一。然而，多項(xiàng)選擇題的答題過(guò)程不具有交際性（黃素華，1997），忽視文字的基本訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，比較適合考查“聽(tīng)”和“讀”這樣接受性的語(yǔ)言技能，屬于知識(shí)性考試，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（二）客觀試題只能考查學(xué)生的語(yǔ)言接受能力。客觀試題在我國(guó)的使用與研究已有30余年的歷史，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，其不足之處已明顯地表現(xiàn)出來(lái)，一些測(cè)試專家就明確地指出，客觀試題不能測(cè)出學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力(productiveability)，所測(cè)試的僅僅只是學(xué)生讀和聽(tīng)的語(yǔ)言接受能力(receptiveability)。劉潤(rùn)清，韓寶成（2004）指出，多項(xiàng)選擇題的缺點(diǎn)是：（1）題目很難設(shè)計(jì)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；（2）不能測(cè)試考生的表達(dá)能力和推理、論證能力；（3）對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥作用不好。鄒申，楊任明（2000）把多項(xiàng)選擇題的局限性分為以下幾種：（1）無(wú)法測(cè)試語(yǔ)言能力的運(yùn)用，只適用于語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試。（2)不鼓勵(lì)綜合性或產(chǎn)生性語(yǔ)言技能(productiveskills)的運(yùn)用，如寫(xiě)作。（3)在一定的程度上鼓勵(lì)學(xué)生盲目猜題(blindguessing)。（4)命題工作耗時(shí)費(fèi)力．對(duì)命題人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求高。（5)作為間接考試的一種形式，能否有效地測(cè)量語(yǔ)言能力仍是懸而未決的問(wèn)題。（6)過(guò)多的使用可能對(duì)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面后效作用，不利于交際能力的培養(yǎng)。下面以2010年12月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)試能力考試（B級(jí)）真題中的語(yǔ)法一題為例，簡(jiǎn)析多項(xiàng)選擇題在測(cè)試考生語(yǔ)言能力方面的不足之處：Ifmoremoneyhadbeeninvested,we______afactoryinAsia.A．willsetupB.wouldhavesetupC．havesetupD.hadsetup假定學(xué)生完全是靠自己的語(yǔ)言能力做出正確的選擇B，即考試分?jǐn)?shù)完全反映了學(xué)生的真實(shí)水平。一些學(xué)生根據(jù)題意知道本題需用虛擬語(yǔ)氣，但自己寫(xiě)不出此用法的正確形式，也寫(xiě)不出這樣的正確句子，此例說(shuō)明為什么有些學(xué)生考試成績(jī)不錯(cuò)，但實(shí)際運(yùn)用能力很差的原因。（三）客觀試題所衡量的只是考生的推理或猜測(cè)能力客觀試題究竟能測(cè)試學(xué)生的何種能力，專家學(xué)者已進(jìn)行了大量研究。C.里德（1986）將之稱其為“應(yīng)試策略（Test-takingStrategy）”，他的分析指出：多項(xiàng)選擇試題有這樣一個(gè)特點(diǎn)—如果有兩種選擇非常相象，那么正確的答案通常就是其中之一，另一個(gè)則是用來(lái)以假亂真的。知道了這個(gè)規(guī)律就掌控了一個(gè)有用的竅門。筆者認(rèn)為，客觀試題的一個(gè)致命缺點(diǎn)就是其測(cè)試的只是學(xué)生的推理或猜測(cè)能力。也就是不用任何知識(shí)做基礎(chǔ)“蒙”的能力。據(jù)參加評(píng)閱1994年碩士學(xué)位研究生英語(yǔ)考卷的一些教師反映，有些學(xué)生英語(yǔ)水平很差，運(yùn)用型（英譯漢、作文）和半運(yùn)用型（指出錯(cuò)誤）試題做得很糟?？傆?jì)35分的運(yùn)用型題只能得到5分甚至零分，而選擇題（三大項(xiàng)共65分）卻得了30分甚至還多。有些考生做第一大題C部分(20題10分)時(shí)，采用抽簽辦法判斷正確答案或一律選擇答案(A)竟然得了3分，而大多數(shù)學(xué)生也只得5-6分，少數(shù)考得好的學(xué)生也不過(guò)得8分左右。這樣即使英語(yǔ)極差的學(xué)生用“打概率”分的辦法也能得四分之一左右的分?jǐn)?shù)，而有些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生其得分卻不一定高多少。按百分計(jì)算，其中以“打概率”分的辦法得到的25分，就連任何一個(gè)不懂外語(yǔ)的人也能得到此分?jǐn)?shù)，而從卷面上我們又很難判斷哪些分?jǐn)?shù)是靠能力得來(lái)的，哪些分?jǐn)?shù)是靠猜測(cè)得到的?？俊懊伞钡梅值霓k法無(wú)疑給我們本該嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚囬_(kāi)了一個(gè)玩笑。然而此“玩笑”足已證明多項(xiàng)選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的負(fù)面影響。當(dāng)然，除客觀試題以外的其它測(cè)試方法也含有猜測(cè)的因素，但猜測(cè)程度畢竟比客觀試題形式少得多。這里需要指出的是：哪里過(guò)分強(qiáng)調(diào)客觀試題的優(yōu)越性，哪里就潛伏著違背教學(xué)大綱，不利于英語(yǔ)教學(xué)的隱患。多項(xiàng)選擇這項(xiàng)測(cè)試手段對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力方面不能稱之為一種最佳的測(cè)試方法?？荚囀菣z驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)有效手段，應(yīng)該是對(duì)教學(xué)有所促進(jìn)的。然而，由于我們的考試大量采用客觀試題，導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)自己的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不要下大力氣打牢基礎(chǔ)，至于翻譯、作文等作業(yè)更是敷衍了事，差不多就行。在考試前，希望教師不按照教學(xué)大綱輔導(dǎo)他們進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，只要求教他們?cè)鯓踊卮鹪嚲恚嘧瞿M題。這就造成了一些學(xué)生有時(shí)英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)不低，但實(shí)際水平較差的現(xiàn)狀?？梢哉f(shuō)，目前圍繞多項(xiàng)選擇測(cè)試進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，有可能是對(duì)教和學(xué)的誤導(dǎo)?？磥?lái)，考試與教學(xué)大綱及教學(xué)目的之間的矛盾必然導(dǎo)致教與學(xué)都有背離“目的”和“大綱”的趨勢(shì)，從而給英語(yǔ)教學(xué)工作造成混亂。由于受考試成績(jī)的影響，一些教師和學(xué)生議論紛紛，今后應(yīng)按什么方向進(jìn)行教學(xué)。為此，有的教師和學(xué)生強(qiáng)烈要求更換教材以適應(yīng)英語(yǔ)考試的需要。紐約市立大學(xué)約克學(xué)院的托馬斯·惠勒教授在他所著的《美國(guó)人寫(xiě)作的巨大障礙》一書(shū)中說(shuō)：“許多因素導(dǎo)致美國(guó)學(xué)生寫(xiě)作能力的下降，但沒(méi)有任何一種因素比廣泛應(yīng)用的客觀試題所起的有害作用更大。”客觀試題對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的美國(guó)年輕一代的影響尚且如此，更不要說(shuō)對(duì)我國(guó)學(xué)生的影響了。美國(guó)著名的卡內(nèi)基教育基金會(huì)在最近的一份題為《美國(guó)大學(xué)的狀況》的研究報(bào)告中建議各大學(xué)修訂新生選拔條例，停止要求高中畢業(yè)生參加多項(xiàng)選擇入學(xué)考試。因?yàn)榻鼇?lái)美國(guó)公眾和學(xué)術(shù)界的呼聲強(qiáng)烈，就連世界上最有權(quán)威的100%以客觀試題形式出現(xiàn)的TOEFL也從1986年7月開(kāi)始增加了寫(xiě)作這一主觀測(cè)試項(xiàng)目，以彌補(bǔ)單純多項(xiàng)選擇測(cè)試的固有缺陷。值得注意的是，在以英語(yǔ)為主的一些國(guó)家正在全力呼吁限制使用客觀試題為主要的測(cè)試手段的情況下，這種測(cè)試方法目前在我國(guó)卻仍有很大的市場(chǎng)。

三、積極改進(jìn)測(cè)試方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量隨著中國(guó)國(guó)際貿(mào)易往來(lái)的日益增多，我國(guó)對(duì)有技術(shù)、懂外語(yǔ)人才需求量越來(lái)越大，尤其要求科技人員要有較強(qiáng)的外語(yǔ)口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，以便適應(yīng)工作需要，這就對(duì)我們從事英語(yǔ)教學(xué)人員提出了更高的要求。大學(xué)階段采用什么樣的英語(yǔ)教材、教學(xué)方法、測(cè)試手段，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，都將起著決定性的作用。在還沒(méi)有找到一種更合理的能取代客觀試題這種考試辦法之前，我國(guó)大規(guī)模的英語(yǔ)測(cè)試，可以采用如下方法加以改善。（一）采用混合選擇項(xiàng)以新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1（遼寧版）第125頁(yè)第9題其中的5個(gè)小題為例：recentconfidentpopularcultureunderstandingThecompanyhas________boughtanewofficeincentralBoston.Patrickwas________ofhisabilitytogetthejob.Golfisgaining_______withtherichpeopleinthiscountry.Theyaretalkingaboutthe______differencesbetweenthetwonations.HerpoorFrenchoftenledto______whenshevisitingFrance.這種混合選擇題與客觀試題相比有以下特點(diǎn)：(1)經(jīng)濟(jì)。(2)避免靠“打概率”的辦法得分。(3)迫使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上選擇正確的答案，減少了“蒙”的因素。(4)評(píng)分客觀。（二）在有上下文語(yǔ)境下進(jìn)行多項(xiàng)選擇這是客觀試題使用的成功之處。但在測(cè)試內(nèi)容和形式上還需完善。例如：(1)增加新聞方面閱讀材料；(2)通過(guò)文章測(cè)試學(xué)生的基本技能。如查讀和略讀這也是大綱要求學(xué)生掌握的技能，并對(duì)今后閱讀英文文獻(xiàn)很有用。（三）加大運(yùn)用型題量所謂運(yùn)用型題即是能夠客觀、真實(shí)地測(cè)試學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言能力的試題。如，作文、縮寫(xiě)、翻譯等一些常說(shuō)的“主觀性”試題。這些試題所測(cè)試的是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的程度和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是“硬通貨”，充分體現(xiàn)了“大綱”的精神，其中翻譯在2007年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試題中，已作為新題型出現(xiàn)。另外，高考和研究生英語(yǔ)試卷中常出現(xiàn)的“根據(jù)拼音寫(xiě)單詞”、“詞類轉(zhuǎn)換”、“用正確的動(dòng)詞形式填空”等客觀性試題是很好的，在測(cè)試效果上明顯優(yōu)于客觀試題，只不過(guò)不能用微機(jī)來(lái)評(píng)分。結(jié)論應(yīng)該說(shuō)，試題的主觀性和客觀性不能只靠從形式上來(lái)區(qū)分，更不應(yīng)該靠評(píng)分是否客觀就給試題定性“主觀性”與“客觀性”。所以客觀試題應(yīng)該是一種消極的識(shí)別接受型試題。事實(shí)上，每種測(cè)試方法都有其獨(dú)特的長(zhǎng)處，但同時(shí)也必有其副效應(yīng)，不會(huì)有任何一種測(cè)試方法是萬(wàn)能的，且無(wú)任何缺點(diǎn)。因此，每一種測(cè)試方法都有一定的適應(yīng)范圍。為了能夠客觀全面地測(cè)出學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言水平，符合教