小學(xué)勞動教育課程開發(fā)方案一、課程開發(fā)的背景與意義勞動教育是新時代立德樹人的重要載體，《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準（2022年版）》明確將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，要求小學(xué)階段以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、能力、習(xí)慣與品質(zhì)。小學(xué)階段是勞動素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，通過系統(tǒng)化的課程開發(fā)，能幫助學(xué)生在動手實踐中養(yǎng)成自理能力、樹立責(zé)任意識、體悟勞動價值，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分學(xué)校勞動教育存在內(nèi)容零散、學(xué)段銜接不足、家校協(xié)同薄弱等問題，亟需構(gòu)建科學(xué)的課程體系，讓勞動教育真正落地生根。二、課程目標(biāo)定位（一）總目標(biāo)以“生活化、趣味化、序列化”為原則，通過六年的勞動教育，使學(xué)生掌握基本勞動技能，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，形成“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值認同，成為兼具自理能力、合作精神與社會責(zé)任感的新時代少年。（二）學(xué)段分目標(biāo)低年級（1-2年級）：聚焦“自理+啟蒙”，引導(dǎo)學(xué)生掌握個人生活自理技能（如整理書包、穿衣疊被），參與簡單的班級勞動（如整理圖書角、澆花），在勞動中體驗成就感，萌發(fā)勞動興趣。中年級（3-4年級）：側(cè)重“技能+責(zé)任”，學(xué)習(xí)家庭勞動技能（如擇菜、掃地）、種植養(yǎng)護（如盆栽管理、菜畦種植），參與校園服務(wù)（如食堂幫廚、圖書管理），初步形成責(zé)任意識與合作能力。高年級（5-6年級）：深化“創(chuàng)新+擔(dān)當(dāng)”，掌握家電簡單維護（如換燈泡、整理線路）、手工制作（如木工、布藝），開展社區(qū)服務(wù)（如垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院幫扶），培養(yǎng)問題解決能力與社會責(zé)任感。三、課程內(nèi)容設(shè)計課程內(nèi)容以“生活為基、實踐為徑、成長為核”，整合三類勞動形態(tài)，形成“年級進階、內(nèi)容關(guān)聯(lián)”的課程圖譜：（一）日常生活勞動：從自理到服務(wù)個人生活：低年級學(xué)習(xí)穿衣、系鞋帶、整理書桌；中年級掌握洗衣（小件）、收納衣柜；高年級實踐廚藝（如煮面條、包餃子）、家居清潔（如擦玻璃、整理房間）。家庭勞動：低年級參與擺碗筷、澆花；中年級承擔(dān)洗碗、掃地拖地；高年級嘗試買菜記賬、家電簡單養(yǎng)護（如清洗空調(diào)濾網(wǎng)）。校園服務(wù)：低年級負責(zé)班級綠植養(yǎng)護、書包柜整理；中年級參與食堂擇菜、圖書借閱管理；高年級組織校園公益勞動（如舊物改造、垃圾分類督導(dǎo)）。（二）生產(chǎn)勞動：從體驗到創(chuàng)造種植養(yǎng)殖：低年級觀察植物生長（如水培豆芽）；中年級實踐菜畦種植（如番茄、生菜）、小動物飼養(yǎng)（如養(yǎng)蠶、喂兔）；高年級開展無土栽培、植物嫁接，探索勞動中的科學(xué)原理。手工制作：低年級學(xué)習(xí)折紙、黏土塑形；中年級嘗試木工（如制作書簽）、布藝（如縫制沙包）；高年級挑戰(zhàn)陶藝創(chuàng)作、廢舊材料改造（如易拉罐筆筒），融入審美與創(chuàng)新思維。（三）服務(wù)性勞動：從校園到社會校園服務(wù)：低年級擔(dān)任“班級小管家”（整理講臺、分發(fā)作業(yè)）；中年級組建“校園志愿隊”（圖書館整理、操場清潔）；高年級開展“校園崗位體驗”（食堂幫廚、門衛(wèi)協(xié)助）。社區(qū)服務(wù)：低年級參與社區(qū)垃圾分類宣傳（繪制手抄報）；中年級開展“愛心義賣”（手工作品籌集善款）；高年級組織“社區(qū)幫扶”（養(yǎng)老院陪伴、社區(qū)環(huán)境美化）。四、課程實施路徑（一）課堂浸潤：學(xué)科融合促認知將勞動教育融入學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)“勞育+學(xué)科”的自然滲透：語文：撰寫“勞動日記”，采訪“身邊的勞動者”，創(chuàng)編勞動主題童謠；數(shù)學(xué)：計算“勞動時間成本”（如整理書包的最優(yōu)時長），統(tǒng)計“種植生長數(shù)據(jù)”；科學(xué)：探究“植物生長的勞動干預(yù)”（如澆水頻率對豆芽生長的影響）；美術(shù)：以“勞動場景”為主題創(chuàng)作繪畫、手賬，設(shè)計勞動工具改良方案。（二）實踐拓展：多元活動育能力1.校內(nèi)勞動周：每月設(shè)置“勞動主題周”，如“整理小能手”（低年級）、“廚藝大比拼”（中年級）、“舊物改造節(jié)”（高年級），通過項目式學(xué)習(xí)深化技能。2.勞動社團：成立“綠植養(yǎng)護社”“手工創(chuàng)意社”“公益服務(wù)社”，每周開展1-2次社團活動，由教師或校外導(dǎo)師指導(dǎo)。3.校外實踐基地：與農(nóng)場、非遺工坊、社區(qū)服務(wù)中心合作，每學(xué)期組織1-2次研學(xué)，如“農(nóng)場種植體驗”“傳統(tǒng)木工學(xué)習(xí)”“社區(qū)志愿服務(wù)”。（三）家校社協(xié)同：構(gòu)建育人共同體家庭勞動打卡：設(shè)計“家庭勞動清單”，家長每日記錄學(xué)生勞動表現(xiàn)（如“今日勞動：整理書桌，用時10分鐘”），每月評選“家庭勞動之星”。家長課堂：邀請家長分享職業(yè)勞動故事（如醫(yī)生的日常、消防員的訓(xùn)練），拓寬學(xué)生對勞動的認知。社區(qū)聯(lián)動：與社區(qū)共建“勞動實踐點”，開展“小小志愿者”“社區(qū)環(huán)境小衛(wèi)士”等活動，將勞動延伸至社會場景。五、評價體系構(gòu)建（一）評價維度：多元覆蓋從勞動觀念（是否尊重勞動、珍惜成果）、勞動能力（技能掌握程度、問題解決能力）、勞動習(xí)慣（是否堅持、是否規(guī)范）、勞動品質(zhì)（合作精神、創(chuàng)新意識）四個維度進行評價。（二）評價方式：過程與成果并重過程性評價：采用“勞動成長檔案袋”，收錄勞動照片、日記、技能證書（如“整理小能手證書”）、同伴互評表，記錄成長軌跡。成果性評價：通過“勞動成果展”（如手工作品、種植成果）、“勞動技能賽”（如疊衣服速度賽、廚藝展示）檢驗學(xué)習(xí)效果。多元評價主體：教師評價（專業(yè)指導(dǎo)）、學(xué)生自評（反思改進）、家長評價（家庭表現(xiàn)）、社區(qū)評價（社會服務(wù)）相結(jié)合。（三）評價激勵：正向引導(dǎo)設(shè)立“勞動勛章”（如“自理星”“創(chuàng)意星”“服務(wù)星”），每月評選“勞動榜樣”，在校園公眾號、宣傳欄展示優(yōu)秀案例，激發(fā)學(xué)生勞動熱情。六、保障機制（一）師資保障：專業(yè)賦能校內(nèi)培訓(xùn)：每月開展“勞動教育教研會”，邀請勞動教育專家、非遺傳承人指導(dǎo)教學(xué)方法與技能。校外支持：聘請農(nóng)場技術(shù)員、手工匠人擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期入校授課或帶學(xué)生實踐。（二）資源保障：夯實基礎(chǔ)校內(nèi)資源：建設(shè)“勞動實踐基地”（如種植園、手工坊、家政教室），配備安全適用的勞動工具與材料。校外資源：與周邊農(nóng)場、社區(qū)服務(wù)中心、非遺工作室簽訂合作協(xié)議，確保實踐場地穩(wěn)定。（三）安全保障：底線思維制定《勞動安全預(yù)案》，明確不同勞動場景的安全要求（如使用工具的規(guī)范、戶外活動的防護）。開展“勞動安全教育課”，教授學(xué)生安全操作技能與應(yīng)急處理方法，為學(xué)生購買實踐保險。結(jié)語勞動教育是一場“知行合一”的修行，小學(xué)