小學四年級英語口語教學設計范例一、教學背景與設計理念小學四年級學生已積累200-300個基礎詞匯、若干簡單句型，正處于語言輸出的關鍵期。本設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，遵循“情境-任務-運用”的語言學習邏輯，圍繞“DailyRoutines（日常作息）”主題搭建“輸入-內化-輸出”學習鏈，激發(fā)學生用英語表達真實生活的欲望，培養(yǎng)“說”的準確性與流暢性。二、教學目標（一）知識目標1.掌握核心詞匯：getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool,dohomework等描述日?；顒拥膭釉~短語；2.熟練運用句型：“Whattimedoyou...?I...at+時間.”詢問并回答日常活動的時間。（二）能力目標1.能在圖片、手勢或情境提示下，準確朗讀并拼寫核心詞匯；2.能結合自身作息，用目標句型進行5-8句的連貫對話；3.能在小組活動中，運用所學語言描述他人的日常安排（如“Lilygetsupat7:00.She...”）。（三）情感目標1.通過“我的一天”分享，增強時間管理意識與自信心；2.培養(yǎng)小組協(xié)作能力，在角色扮演中體會英語交流的趣味性。三、教學重難點（一）教學重點1.準確掌握核心詞匯的發(fā)音（如“brush”的/?/音、“homework”的弱讀）與拼寫；2.靈活運用目標句型進行問答互動。（二）教學難點1.在真實語境中（如“校園采訪”“家庭任務匯報”）自然輸出語言，避免機械模仿；2.正確區(qū)分“at+具體時間”“in+時間段”的用法（結合生活實例簡化講解）。四、教學準備1.教具：日常活動Flashcard（含動態(tài)圖與文字）、時鐘模型、卡通人物作息表（如“佩奇的一天”）；2.多媒體：動畫視頻《MyDailyRoutine》（含歌詞與字幕）、課堂互動小程序（如“單詞消消樂”）；3.學具：學生自制“我的作息卡”（課前填寫時間與活動）、小組任務單（含采訪問題與記錄欄）。五、教學過程（40分鐘）（一）熱身導入：喚醒語言感知（5分鐘）1.歌曲律動：播放改編版《HelloSong》，替換歌詞為舊知句型（如“Hello,Tom!Howareyou?I’mfine,I’mfine,andIcansay:Igotoschoolat7:30!”），學生跟隨歌詞做動作（模仿上學、讀書等姿勢），激活“時間+活動”的語言記憶。2.猜謎互動：教師展示半張Flashcard（如只露“牙刷”部分），提問：“WhatdoIdowiththis?Guessthephrase!”引導學生用“Isit...?”猜測詞匯（如“brushteeth”），自然過渡到新知。（二）新知呈現(xiàn)：情境建構與語言輸入（10分鐘）1.生活情境導入：教師展示“Teacher’sDayRoutine”視頻（簡化版：起床→刷牙→早餐→上班→備課），暫停關鍵幀提問：“WhatamIdoing?Let’slearn!”結合動作演示，依次教授核心詞匯（如邊做刷牙動作邊說“brushteeth”，強調/?/的發(fā)音；用時鐘模型展示時間，引出“at6:45”）。2.句型解構：以“師生問答”自然生成句型——教師指向學生作息卡：“Whattimedoyougetup,Amy?”引導Amy回答：“Igetupat7:00.”板書句型結構，用不同顏色標注“疑問詞/時間/活動”，幫助學生可視化語法邏輯。3.多感官輸入：播放詞匯+句型的動畫微課（含發(fā)音口型、慢速跟讀），學生模仿跟讀，重點糾正“homework”“breakfast”等易混音。（三）操練鞏固：從機械模仿到意義運用（15分鐘）活動1：“快閃記憶大挑戰(zhàn)”（個人+小組）教師快速展示3張詞匯卡（如“getup”“havebreakfast”“gotoschool”），學生需按順序說出短語；小組競賽時，每組派代表接力，錯誤則淘汰，強化詞匯記憶?；顒?：“句型接龍”（小組合作）小組圍坐，首生說：“Igetupat7:00.Whattimedoyoubrushteeth,Lily?”Lily回答后反問下一位：“Ibrushteethat7:15.Whattimedoyou...?”要求每人至少使用2個新詞匯，教師巡視并糾正語法錯誤（如“at”的遺漏）?；顒?：“佩奇的作息之謎”（情境推理）展示卡通人物“佩奇”的作息線索（如“她在太陽升起時起床，在媽媽做蛋糕時吃早餐”），學生用目標句型猜測時間（“DoesPeppagetupat6:30?”），教師逐步揭曉答案，滲透“inthemorning”“beforeschool”等時間表達。（四）拓展運用：真實語境中的語言輸出（8分鐘）任務：“校園小記者在行動”學生分組（4人/組），一人為“記者”，其余為“受訪者”。記者持任務單（含3個問題：Whattimedoyou...?Doyou...before...?Who...withyou?）采訪組員，記錄答案后，用“Report”結構匯報：“Tomgetsupat7:10.Hehasbreakfastwithhisfamily...”進階挑戰(zhàn)：記者需結合受訪者的回答，提出1個延伸問題（如“Wow,youreadbooksat8:00!Whatbookdoyoulike?”），鼓勵語言創(chuàng)新。（五）總結與作業(yè)：分層鞏固，延伸生活（2分鐘）1.課堂總結：師生共同梳理“詞匯樹”（核心詞匯+拓展詞匯：washface,playsports...）與“句型網(wǎng)”（基礎句型+變式：Whendoyou...?Iusually...），用思維導圖呈現(xiàn)。2.分層作業(yè)：基礎層：聽錄音跟讀單詞、句型，完成《活動手冊》第5頁（連線+造句）；提高層：用英語錄制“我的周末作息”短視頻（時長1-2分鐘），分享至班級群；拓展層：采訪父母的日常安排，制作“家庭作息對比表”（圖文結合）。六、教學反思（設計預設）本設計通過“生活情境-游戲操練-真實任務”的梯度設計，試圖解決“機械模仿”與“真實運用”的矛盾。但需關注：1.學生個體差異：部分基礎薄弱生可能在“句型接龍”中卡殼，需提前準備“提示卡”（含詞匯/句型支架）；2.文化滲透：可