在“立德樹人”根本任務(wù)的時(shí)代要求下，課程思政已成為高校人才培養(yǎng)體系的核心環(huán)節(jié)。高校教師作為課程思政的直接實(shí)施者，其融入策略的科學(xué)性與實(shí)踐性直接影響育人成效。本文從理念認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、能力提升、評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，探討高校教師有效融入課程思政的路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、理念認(rèn)知：破除認(rèn)知壁壘，構(gòu)建“雙融共生”教學(xué)觀課程思政的有效融入，首先需要教師突破“思政是思政課任務(wù)”的認(rèn)知誤區(qū)，建立“專業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)共生共融”的理念。學(xué)科屬性差異化認(rèn)知是關(guān)鍵：理工科教師可聚焦“科學(xué)精神”“工程倫理”“工匠精神”，如在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中，通過(guò)分析大國(guó)重器的研發(fā)歷程，傳遞“科技報(bào)國(guó)”的使命感；文科教師則可挖掘“人文精神”“社會(huì)責(zé)任感”，如在文學(xué)鑒賞課中，通過(guò)經(jīng)典作品的時(shí)代背景解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信與家國(guó)情懷。教師需將課程思政視為專業(yè)教學(xué)的自然延伸，而非額外“加法”。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解“市場(chǎng)機(jī)制”時(shí)，可結(jié)合“共同富?！钡恼邔?dǎo)向，分析效率與公平的辯證關(guān)系，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀培育形成邏輯閉環(huán)。這種“知識(shí)傳授—價(jià)值引領(lǐng)”的共生關(guān)系，需通過(guò)常態(tài)化的教學(xué)反思逐步內(nèi)化，讓思政元素成為課程內(nèi)容的“有機(jī)養(yǎng)分”而非“外來(lái)嫁接”。二、教學(xué)設(shè)計(jì)：挖掘?qū)W科思政元素，構(gòu)建“三維融合”教學(xué)框架教學(xué)設(shè)計(jì)是課程思政落地的核心環(huán)節(jié)，需從內(nèi)容解構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源整合三個(gè)維度系統(tǒng)規(guī)劃。（一）學(xué)科思政元素的系統(tǒng)挖掘教師需建立“思政元素圖譜”，結(jié)合專業(yè)知識(shí)體系梳理隱性育人資源：德育維度：如醫(yī)學(xué)課程中的“生命倫理”“醫(yī)患共情”，通過(guò)臨床案例討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立“敬佑生命、救死扶傷”的職業(yè)信仰；智育維度：如數(shù)學(xué)課程中的“邏輯思維”“創(chuàng)新方法”，通過(guò)解析數(shù)學(xué)家的科研歷程，傳遞“追求真理、突破創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)精神；美育維度：如建筑設(shè)計(jì)課程中的“文化傳承”“生態(tài)美學(xué)”，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的美學(xué)邏輯，培育學(xué)生的文化自覺與生態(tài)責(zé)任。（二）教學(xué)活動(dòng)的“思政化”設(shè)計(jì)將思政元素嵌入教學(xué)活動(dòng)的全流程：案例教學(xué)：選取兼具專業(yè)價(jià)值與思政內(nèi)涵的案例，如計(jì)算機(jī)專業(yè)講解“算法倫理”時(shí)，引入“大數(shù)據(jù)殺熟”“算法歧視”等現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)創(chuàng)新的倫理邊界；項(xiàng)目實(shí)踐：在工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生結(jié)合“綠色制造”“鄉(xiāng)村振興”等國(guó)家戰(zhàn)略選題，如農(nóng)業(yè)工程專業(yè)設(shè)計(jì)“智慧農(nóng)業(yè)幫扶系統(tǒng)”，將專業(yè)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感深度綁定；研討互動(dòng)：在文科課堂設(shè)置“文化認(rèn)同”“社會(huì)公平”等議題，如社會(huì)學(xué)課程圍繞“基層治理創(chuàng)新”展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與家國(guó)擔(dān)當(dāng)。（三）教學(xué)資源的跨界整合打破學(xué)科壁壘，整合思政資源：行業(yè)資源：邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師分享“大國(guó)工匠”的成長(zhǎng)故事，如邀請(qǐng)高鐵工程師講解“復(fù)興號(hào)”研發(fā)中的技術(shù)攻關(guān)與愛國(guó)情懷；紅色資源：將地方紅色文化融入課程，如歷史專業(yè)結(jié)合本地革命遺址，開展“紅色歷史與當(dāng)代發(fā)展”的實(shí)地研學(xué)；新媒體資源：利用短視頻、紀(jì)錄片等載體，如在思政課程中嵌入《大國(guó)重器》《典籍里的中國(guó)》等節(jié)目片段，增強(qiáng)思政教育的感染力。三、教學(xué)實(shí)施：優(yōu)化課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“隱性浸潤(rùn)”與“顯性引導(dǎo)”統(tǒng)一教學(xué)實(shí)施階段，需避免“說(shuō)教式”灌輸，通過(guò)課堂互動(dòng)、隱性教育、實(shí)踐延伸實(shí)現(xiàn)思政元素的自然浸潤(rùn)。（一）互動(dòng)式課堂的價(jià)值引導(dǎo)在問(wèn)答、討論中滲透思政導(dǎo)向：?jiǎn)栴}鏈設(shè)計(jì)：如物理課程講解“能量守恒”時(shí)，追問(wèn)“能源安全與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)規(guī)律延伸到國(guó)家戰(zhàn)略認(rèn)知；爭(zhēng)議性議題引導(dǎo)：如法學(xué)課程討論“網(wǎng)絡(luò)言論自由與法律邊界”，通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生的法治思維與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。（二）隱性教育的場(chǎng)景營(yíng)造通過(guò)教師言行、課堂文化、實(shí)踐氛圍傳遞價(jià)值觀：教師示范：教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敬業(yè)的教學(xué)精神潛移默化影響學(xué)生，如實(shí)驗(yàn)室教師對(duì)數(shù)據(jù)真實(shí)性的嚴(yán)格要求，傳遞“科研誠(chéng)信”的職業(yè)準(zhǔn)則；課堂文化：在課程中設(shè)置“學(xué)術(shù)傳承”環(huán)節(jié)，介紹學(xué)科前輩的奮斗故事，如化學(xué)專業(yè)講述“侯氏制堿法”的愛國(guó)研發(fā)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科自豪感；實(shí)踐育人：組織學(xué)生參與“社區(qū)服務(wù)”“鄉(xiāng)村支教”等實(shí)踐，如師范專業(yè)學(xué)生開展“紅色文化進(jìn)課堂”支教活動(dòng)，將專業(yè)技能與社會(huì)服務(wù)結(jié)合。（三）新媒體技術(shù)的賦能增效利用直播、慕課、虛擬仿真等技術(shù)拓展思政空間：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)：如歷史專業(yè)通過(guò)VR重現(xiàn)“五四運(yùn)動(dòng)”場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸式感受愛國(guó)精神；慕課思政模塊：在專業(yè)慕課中設(shè)置“行業(yè)使命”“職業(yè)倫理”等微專題，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；直播互動(dòng)：邀請(qǐng)抗疫醫(yī)護(hù)人員、航天工程師等“榜樣人物”直播分享，通過(guò)“云端對(duì)話”傳遞奮斗精神。四、能力提升：構(gòu)建“內(nèi)外協(xié)同”的教師發(fā)展機(jī)制教師課程思政能力的提升，需要高校支持、跨學(xué)科協(xié)作、自我修煉三方面合力。（一）高校層面的制度保障與培訓(xùn)體系專項(xiàng)培訓(xùn)：開設(shè)“課程思政設(shè)計(jì)工作坊”，邀請(qǐng)思政專家與專業(yè)教師共同開發(fā)教學(xué)案例，如馬克思主義學(xué)院教師指導(dǎo)理工科教師挖掘“科技倫理”思政元素；激勵(lì)機(jī)制：將課程思政成效納入教師考核、職稱評(píng)審體系，設(shè)立“課程思政示范課程”“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等榮譽(yù)，激發(fā)教師積極性；資源支持：建設(shè)“課程思政資源庫(kù)”，提供學(xué)科案例、教學(xué)工具、政策解讀等資源，降低教師備課成本。（二）跨學(xué)科協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)共享校際/校內(nèi)聯(lián)盟：組建“思政+專業(yè)”跨學(xué)科教研組，如“思政+醫(yī)學(xué)”教研組研討“醫(yī)患溝通中的人文關(guān)懷”教學(xué)策略；案例共建：建立“課程思政案例庫(kù)”，鼓勵(lì)教師分享優(yōu)秀實(shí)踐，如外語(yǔ)專業(yè)教師分享“用外語(yǔ)講好中國(guó)故事”的教學(xué)案例，供其他學(xué)科參考。（三）教師自我修煉的路徑拓展學(xué)術(shù)研究：關(guān)注“課程思政”相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，將育人實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究成果，如撰寫“專業(yè)課程中的思政元素挖掘路徑”類論文，反哺教學(xué)；行業(yè)調(diào)研：深入企業(yè)、基層調(diào)研，了解行業(yè)對(duì)人才的價(jià)值需求，如工科教師參與“產(chǎn)教融合”項(xiàng)目，把握“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵；反思迭代：通過(guò)“教學(xué)日志”“學(xué)生反饋”持續(xù)優(yōu)化課程思政設(shè)計(jì)，如根據(jù)學(xué)生建議調(diào)整案例選擇，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性。五、評(píng)價(jià)反饋：建立“多元立體”的育人成效評(píng)估體系科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋是課程思政持續(xù)優(yōu)化的關(guān)鍵，需突破“知識(shí)考核”的單一模式，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)、育人成效評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)中的價(jià)值成長(zhǎng)作業(yè)評(píng)價(jià)：在專業(yè)作業(yè)中設(shè)置“思政反思”環(huán)節(jié)，如工程專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)“綠色建筑”方案后，需闡述“生態(tài)責(zé)任”的設(shè)計(jì)理念；課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在討論、實(shí)踐中的價(jià)值判斷與責(zé)任意識(shí)，如在“鄉(xiāng)村振興”項(xiàng)目匯報(bào)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。（二）多元主體評(píng)價(jià)：拓展評(píng)價(jià)視角學(xué)生自評(píng)/互評(píng)：通過(guò)“學(xué)習(xí)反思報(bào)告”“小組互評(píng)表”，讓學(xué)生反思自身在課程中的價(jià)值認(rèn)知變化；同行評(píng)價(jià)：組織跨學(xué)科教師聽課，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“思政融入的自然度與有效性”，如思政課教師評(píng)價(jià)專業(yè)課的“價(jià)值引領(lǐng)是否貼合學(xué)科邏輯”；行業(yè)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“醫(yī)患溝通能力與人文素養(yǎng)”是否符合職業(yè)要求。（三）育人成效評(píng)價(jià)：關(guān)注長(zhǎng)期影響跟蹤調(diào)研：對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行“職業(yè)價(jià)值觀”“社會(huì)責(zé)任感”跟蹤調(diào)研，分析課程思政對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期影響；社會(huì)反饋：收集用人單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如企業(yè)反饋“學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)是否提升”。結(jié)語(yǔ)課程思政的融入是一場(chǎng)“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人革命，需要高校教師以“專業(yè)深度”為根基，以“育人溫度”