小學(xué)語文課文朗讀與填空題語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，課文朗讀與填空題訓(xùn)練是提升學(xué)生語言素養(yǎng)的重要抓手。朗讀以聲傳情，喚醒文本的情感溫度；填空以思促學(xué)，夯實知識的理解深度。二者相輔相成，共同構(gòu)建起小學(xué)語文課堂中語言感知與思維訓(xùn)練的雙軌體系。一、課文朗讀：語言感知與情感浸潤的鑰匙課文朗讀絕非機械的“讀字出聲”，而是帶著思考、情感與文化認(rèn)知的語言實踐。低學(xué)段（1-2年級）學(xué)生以“讀準(zhǔn)、讀順”為基，通過教師范讀、配樂跟讀，在模仿中建立語音語感——如讀《秋天》里“天氣涼了，樹葉黃了”，需捕捉“涼”“黃”的輕緩語調(diào)，感知季節(jié)變化的韻律。中高學(xué)段則需進(jìn)階到“讀透文意、讀出情感”，以《賣火柴的小女孩》為例，朗讀“她終于抽出了一根”時，放緩語速、壓低語調(diào)，能傳遞小女孩的猶豫與饑寒；讀到“奶奶！”時，上揚聲調(diào)、加重語氣，又能迸發(fā)渴望與驚喜。朗讀形式的多元設(shè)計是激活課堂的關(guān)鍵：個人朗讀聚焦個體感悟，適合展示性表達(dá)；小組輪讀培養(yǎng)合作意識，在接力中梳理文本脈絡(luò)；情境朗讀（如角色扮演讀《狐假虎威》）讓學(xué)生代入角色，理解人物心理；配樂朗讀（如《月光曲》配舒緩鋼琴曲）則借音樂烘托意境。教師需引導(dǎo)學(xué)生“以讀促悟”，讀完一段后追問“從你的朗讀里，我聽到了______的心情，是哪個詞或句子讓你這么讀的？”，將朗讀與文本分析自然勾連。二、填空題：知識鞏固與思維訓(xùn)練的階梯填空題的設(shè)計需緊扣課文核心要素，避免淪為“機械刷題”。優(yōu)質(zhì)的填空題應(yīng)具備三層功能：（一）夯實語言基礎(chǔ)針對字詞積累與句式模仿，如《富饒的西沙群島》可設(shè)計：“海底的巖石上長著______的珊瑚，有的像______，有的像______?！奔瓤疾椤案鞣N各樣”“綻開的花朵”“分枝的鹿角”等原文詞匯，又訓(xùn)練比喻句式的感知。低段可側(cè)重“看拼音寫漢字”“近義詞替換”，如“‘明朗’的近義詞是______（選自《鋪滿金色巴掌的水泥道》）”，在填空中強化字詞運用。（二）深化文意理解通過邏輯填空梳理文本邏輯，如《掌聲》：“英子猶豫了一會兒，______地站了起來，______地走到講臺上。”需結(jié)合上下文，填入“慢吞吞”“一搖一晃”，體會英子的自卑與勇敢。高段可設(shè)計“文意補白”，如《少年中國說》：“紅日初升，______；河出伏流，______。”引導(dǎo)學(xué)生在背誦基礎(chǔ)上，理解“其道大光”“一瀉汪洋”的象征意義。（三）促進(jìn)遷移運用設(shè)計“仿寫式填空”，如《火燒云》：“一會兒，天空出現(xiàn)了______，像______，______?！蹦７略摹榜R”“狗”的想象句式，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)作，實現(xiàn)“學(xué)文—仿句—創(chuàng)新”的能力進(jìn)階。三、朗讀與填空的融合：讓語言學(xué)習(xí)“聲”“思”共振將朗讀與填空題結(jié)合，能打破“讀歸讀、練歸練”的割裂狀態(tài)，形成“讀中悟—悟后填—填后讀”的閉環(huán)：（一）朗讀鋪墊，填空精準(zhǔn)學(xué)《司馬光》時，先讓學(xué)生分角色朗讀“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，通過朗讀感知“戲”“登”“跌”的動作邏輯；再設(shè)計填空：“群兒______于庭，一兒______甕，足______沒水中?！崩首x中建立的語感會自然轉(zhuǎn)化為填空的線索，正確率與理解深度同步提升。（二）填空反饋，朗讀升華完成《桂林山水》的填空“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊______的翡翠”后，讓學(xué)生帶著對“無瑕”的理解朗讀全句，體會“綠”的純凈感；再拓展填空“漓江的水真______啊，______得______”，朗讀新創(chuàng)作的句子，實現(xiàn)從“文本模仿”到“個性表達(dá)”的跨越。（三）分層設(shè)計，適配差異針對不同水平學(xué)生，設(shè)計“朗讀+填空”的分層任務(wù)：基礎(chǔ)層（朗讀標(biāo)紅生字詞，填空“《曹沖稱象》中，曹沖用______的辦法稱出了大象的重量”）；進(jìn)階層（朗讀《為中華之崛起而讀書》中周恩來的話，填空“‘為______而讀書’，這句話體現(xiàn)了周恩來______的胸懷”）；挑戰(zhàn)層（朗讀《伯牙鼓琴》文言文，填空“‘方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，______?！薄@句話用______的手法，表現(xiàn)了______”）。四、實操案例：《秋天的雨》教學(xué)中的“讀—填—悟”以部編版三年級課文《秋天的雨》為例，教學(xué)流程可設(shè)計為：1.多元朗讀，感知畫面：配樂朗讀全文，閉眼想象“秋雨像鑰匙”“銀杏葉像小扇子”的畫面；小組競賽讀“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，讀準(zhǔn)“枚、爽”的字音，讀出“飄”的輕盈。2.梯度填空，深化理解：基礎(chǔ)填空：“秋天的雨，是一把______；是一盒______的顏料；是一曲______的歌?！保疾檎n文結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵詞）理解填空：“它把______給了______，______像______，______，______?！保７卤扔骶涫?，關(guān)聯(lián)色彩與事物）拓展填空：“秋天的雨還會把______給______，______像______，______?！保ㄟw移想象，結(jié)合生活觀察）3.朗讀反饋，情感內(nèi)化：完成填空后，選擇自己創(chuàng)作的句子朗讀，如“它把金色給了稻田，金黃的稻穗像一條條項鏈，晃啊晃啊，晃來了豐收的喜悅”，在朗讀中品味語言的韻律與秋天的美好。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“在語言中學(xué)習(xí)語